《放飛童年》的課堂實錄
導語：童年，對每一個人來說並不陌生，尤其對這些本身就正在經歷著童年生活的四年級孩子們來說。下面是小編給大家整理的《放飛童年》的課堂實錄內容，希望能給你帶來幫助!
【第一課時】
課前談話
師：同學們，今天發現什麼不同於平常的地方了嗎？
生七嘴八舌。
師：對，我們來到了一個比教室大很多倍的禮堂，而且來了很多老師，所以我們應該回答問題聲音洪亮。
傳話筒練習。
師：用你的眼睛去觀察，用心去體驗，與平時上課有什麼不同？
生：多了一些電子裝置。有很多觀眾。
師：大家說的都不錯。
點評：熟悉環境，調動氣氛。
真誠導人
師：記得在我很小的時候，我的爸爸媽媽和老師就常問我這樣一個問題，說：長大了，你最喜歡的是什麼啊？你的父母說過嗎？
生：說過。
師：於是，我就科學家、畫家、作家的說了一大圈，也不指導自己到底希望的是什麼。長大了，才漸漸發現，這個時候自己希望的竟然是能夠回到童年，放飛童年，因為，那是一個人最純真的年代。所以，我非常高興這段時間時間能跟著大家一起走進我們的童年。
點評：
1、我們事後瞭解到，之前的一週時間，施教者都在與孩子們一起讀童年，講童年。別人的，也有自己的。甚至同玩遊戲，沉浸其中；
2、在享受整個過程之後的此刻，靜下心來，老師作為一個引導者，一個朋友，一個已經長大的人來真誠交流自己對童年的記憶，既是點題，更是希望為接下來的環節營造一個真誠交流的氛圍。
回顧歷程
師：那麼，還記得這段時間我們都一起做過些什麼嗎？
生：逐個回憶。
一組文章；每天都品讀自己的文章；“捉人”遊戲（出示照片回憶）；“小小採訪”（分享採訪記錄與收穫）。
師：你採訪都有收穫嗎？
生：沒有科技的東西，而我們玩的都有很多科技有關的。
師：總結得特專業！
點評：
1、閱讀、生活與習作，三者是密不可分的。這節課就是在學生充分閱讀與體現的基礎上的快速習作；
2、所有的回憶都是為了幫助學生整合思想與情感，讓他們在這裡達到一個點的爆發。
佈置教室
師：在整個過程當中，我們還一起收集了許多的寶貝呢，有你們愛玩的，也有一些有故事的小紀念品，對吧？要知道，收藏可是記錄生活很棒的方式哦！那這樣，就用我們收集的東西來佈置一下我們的教室吧！
師：畫貼在黑板上，玩具放桌上。發揮你們的審美水平！
同時播放所有學生童年照片做成的FLASH課件。
完成之後，讓他們談自己此時此刻最直接的感受。
師：說說吧，什麼感受？
學生暢所欲言，表達了自己的一份回憶與感動。
生：非常激動。
師：沒有想到小時侯都那麼好玩吧！
生：非常想回到童年。
點評：
1、看來營造氛圍，開啟學生思維與情感是本課時交流的一個重要基礎；
2、這個環節設計更是讓學生透過音樂FLASH課件及教室的親手佈置，全身心地沉浸在童年生活的幸福回憶當中。
生活交流
師：這裡的每一樣東西都能勾起我們對童年生活的懷念。那說說，關於你的童年生活，此時此刻，什麼是你最想講給大家聽的？
生：我把雞蛋扔到了大姑的頭上。……
師：你奶奶會怎麼想？
生：奶奶很高興。
師：畢竟是她的女兒呀！
生：噢，應該是哭笑不得。
生：奶奶用的是假牙，可吃餃子要掉牙齒！
師：可笑，就是！
生：剃陰陽頭。
生：山上找香蕉。
生：吃雞蛋不剝皮。
師：平時都喜歡幹什麼？
生：玩！
師：說實話。
生：玩小白菜。
師：現在玩吧。
生演。
師：那是適合文雅的女生玩的遊戲。
生：轉人遊戲。
生：電腦遊戲。
師：為什麼好玩？
師出示遊戲圖。
生：“童年趣事”（一個“偷吃辣椒”的小故事引發學生更多關於自己天真無邪童年的有趣回憶。）
師結：我發現你們是那麼天真、可愛。待會寫下來也一定會是一段真實可愛的寶貴記憶的。
生：“童年遊戲”（學生講自己的自制或最得意的的玩具，講到興致高漲時讓學生隨手擺弄幾下。師也提供一組童年遊戲組圖，激發學生的遊戲快樂童年。）
師結：那一定永遠師我們童年生活最痛快最淋漓的一段美好回憶了！
師：我們知道，生活不會只有一種味道，童年也是如此。今天在你們帶來的這些紀念品當中，有沒有一些給你生活帶來不同於遊戲與趣事，但同樣更讓你懷念的？
點評：
1、學生講述自己許多與朋友或小動物的感人故事。雖多是與小狗小貓，但這就是孩子們童年生活對友誼對感情最初的瞭解與體會啊！
2、情致永遠是交流的一根主線，此時即使有學生思維跳躍或表達不夠連貫詳盡，也以鼓勵、期待的方式讓其條理清楚，抓住重點的去表述；
3、這引導體現了教師的主體性，讓學生回憶並講述生活中最讓你動情的事情，勾起每一個人心靈最溫柔的.一面。
沉澱習作
師結：說了那麼多，不知你們發現了沒有，我們的童年生活不僅有讓我們可以暢快淋漓的遊戲，還有那天真調皮的小趣事，同時，也一定會有更多值得我們回憶的……拿起你手中的筆，真實地記錄下所有童年生活中最讓你感興趣、感動，或有所感觸的事！不拘任何形式，可以寫可以畫，可以是一個精彩的片段描寫。寫完之後，再給你的小作品擬一個新奇有趣、與眾不同的題目吧！
（到此用時約32分鐘。）
學生習作完成後設定“習作展覽區”，提出“欣賞提示”，生生之間互相欣賞習作。
點評：
1、此時學生已沉澱飽飽得感情、迫不及待想要表達。那麼，不拘任何形式地鼓勵學生寫下自己最想寫的，使他們在不知不覺中提高了習作水平。
2、這個習作互賞的環節設定使每個孩子都擴大了自己作品受眾面，學生之間互評互改，讓大家帶這欣賞的眼光看待別人，充分提高了孩子的被關注程度與自主意識。
第二課時習作賞析
集體評議
師：上節課，我們在展覽區欣賞了同學們的習作，大家還在自己喜歡的習作上送了紅花或寫下了評語。說說，你們最喜歡誰的作品啊！
學生推薦：《哈哈，你捉不到我！》《是沉睡，還是死亡？》《童年》《泡泡雨》等作品。
師：請這幾位作者分別朗讀他們的作品。作者高興而自豪地和大家分享成功和喜悅。同學們更是聽得津津有味，在朗讀完後充分發表意義或提出疑義交流。
點評：集體評議的作品仍來源於學生，讓學生在自己喜愛的作品中去探討習作，探討生活。
自我推薦
分享平時積累作品
點評：“習作只有養成習慣才有其意義。”事後瞭解到，他們上課前一週每天都將自己的收穫心得寫畫下來，重在培養學生養成習作的習慣。而此時的展示更是鼓勵學生注重平時的積累。
提出修改建議
師：為了使我們的習作更精彩，你們有什麼好的辦法嗎？
學生主動提出修改的建議。
師：剛才的賞析過程中其實就在滲透如何使文章更優秀：有真情實感、有新意，與眾不同的切合的題目等。老師提出一些具體建議後學生課下自由修改，然後回去把修改後的習作讀給自己的爸爸媽媽聽，讓他們和你們一起來分享美好的童年，一起來分享成功的喜悅！
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