爬天都峰優秀課堂實錄（通用7篇）
《爬天都峰》這課描寫了在暑假裡，我和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，我們互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終於一起爬上了天都峰。下面，小編為大家分享爬天都峰優秀課堂實錄（通用7篇），希望對大家有所幫助！
爬天都峰優秀課堂實錄1
師：同學們都不知道黃山是我國著名的旅遊風景區，每年夏天吸引著眾多的國內外遊客前來觀光旅遊。而天都峰是黃山的一個山峰，這裡山高路陡，風光無限好，只有勇於攀登的人，才能到達頂峰。今天讓我們隨同作者一起感受一下攀登的滋味。
（板書課題。）
師：讓我們齊讀課題。
生：爬天都峰。
師：請同學們把書端起來，大聲地朗讀課文，如果有不認識的字就。
（生讀課文，師板書：
一、暑假裡爸爸帶我去爬天都峰。
二、天都峰既陡又高。
三、講“我”與一位不相識的老爺爺相遇並約定一起爬天都峰。
四、講“我”與老爺爺、爸爸一起奮力向上爬，終於爬上了天都峰。
五、講“我”與老爺爺爬上天都峰以後，相互道謝。
六、講爸爸總結的話：你們這一老一小都會從別人身上汲取力量。
（師檢查初讀情況。）
師：好，請同學們默讀課文，按照黑板上的提示給課文用//分出層次來。你認為到哪裡是第一個意思，就在那一段的後面畫上//。
（生默讀，畫線。師巡視指導。）
師：好，老師看同學們畫的都不錯。很多同學畫得又快又準確。那麼第一層意思就是──
生：第一段。
師：同學們找的都不錯，能看出來同學們思考的時候是非常認真的。人都說黃山有四絕，那就是：奇松、怪石、雲海、溫泉。那麼現在我們就來看看這天都峰都有什麼值得一看的景色。就請同學們從課文中找出描寫天都峰山勢的段落。
（生齊讀第2自然段。）
師：讀得好。（多媒體出示天都峰畫面）天都峰真高啊！峰頂在雲彩上面哩！天都峰真陡啊！登山的石級和石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的。
（透過引讀課文、觀察課件畫面和教師語言描述相結合，使天都峰的形象在學生頭腦中生動地再現。）
師：那麼誰能告訴老師你從哪裡看出來高的？
生：從“抬頭望”看出來的。
生：從“哩”“啊”也能看出來。
生：從“我能爬得上去嗎？”這個句子也能看出來。
師：是啊，同學們找的非常好。天都峰很高，很難爬，但是，小妹妹、老爺爺，還有爸爸最後還是都爬上了天都峰。那麼是什麼力量使他們爬上天都峰的呢？就讓我們先來看看小妹妹為什麼能爬上天都峰。請你們自由讀課文的第8至10自然段，聽一聽小妹妹是怎麼說的。
（生自由讀，師巡視檢查。）
師：小妹妹說了什麼？
（指名讀小妹妹的話。）
師：好，請坐。小妹妹說她為什麼能爬上天都峰的呢？請同學們自己讀一讀。
（生自由讀小妹妹的話。）
師：她說她為什麼能爬上天都峰？請你說。
生：是因為她爬上的時候，她……
師：她怎麼樣啊？
師：來到天都峰腳下，小妹妹猶豫了。那當她看到老爺爺時，心裡又怎麼想呢？請你來說。
生：她看到老爺爺的時候，她應該想，我這麼小的年紀，來爬天都峰，會害怕。老爺爺這麼大的年紀，還要來爬天都峰，他都不害怕，我應該鼓起勇氣來爬上天都峰。
師：你是說老爺爺的勇氣鼓舞了小妹妹。她還會怎麼想呢？
生：小妹妹看見老爺爺，是這樣想的，她想老爺爺那麼大年紀了，還來爬天都峰啊！
師：她感到怎麼樣啊？
生：她感到心裡就不怎麼害怕了。老爺爺那麼大年紀，還來爬，自己那麼活躍，怎麼沒有膽量爬呢？
師：說得真好！對，老爺爺不怕，小妹妹也不怕！你們是從哪兒看出這是一位年紀很大的老爺爺呢？你讀。
生：我從“比我爺爺還大哩”這裡看出來這個老爺爺比她爺爺還大。
師：還從哪兒看出老爺爺年紀很大？
生：我從“白髮蒼蒼”看出來老爺爺的年紀很大。
師：同學們真會讀書。我們一起來讀一讀，透過讀表現出老爺爺年紀很大。
（生齊讀相關句子。）
師：你們從哪兒看出這位年紀這麼大的老爺爺，也要爬天都峰呢？
生：我是從“老爺爺，您也來爬天都峰？”和“老爺爺也點點頭：‘對，咱們一起爬吧！’”看出老爺爺也要爬天都峰。
師：你真會讀書。這是她發現的，你又從哪兒看出老爺爺也要爬天都峰？請你讀。
生：我還從“小妹妹，你也來爬天都峰？”這裡看出老爺爺也要爬天都峰。
師：同學們會學習。你們又從哪兒看出小妹妹這時下定決心，自己也要爬天都峰了呢？
生：我是從“我不再猶豫”這裡看出小妹妹要爬天都峰。
師：請你把這個句子讀完整，好嗎？
（生讀句子，師相機板書：不再猶豫。）
師：請你們透過讀讓老師感受到小妹妹不再猶豫了。
（生齊讀相關句子。）
師：小妹妹下定了決心，應該讀得再堅決一點兒，再讀一次。
（生再讀相關句子。）
（這段教學始終引導學生抓住對話體會思想變化，突現出語言內涵，達到深入理解，訓練了學生深究語言的能力。）
師：小妹妹看到老爺爺要爬天都峰，不再猶豫，下定了決心爬天都峰。她怎樣爬天都峰的呢？在書中去找答案。你來說。
生：她是奮力向峰頂爬去。
（板書：奮力）
師：“奮力”是什麼意思？你說。
生：“奮力”的意思是拿定主意。
師：拿定主意是不再猶豫的意思。聯絡上下文想想“奮力”是什麼意思。你說。
生：奮力就是充分鼓起勁來。
師：對，使出了全身的力氣。想一想，怎樣讀才能表現出體出了全身的力氣呢？自己試一試。
（生試讀。）
師：請同學們讀。
（生齊讀。）
師：我怎樣奮力向峰頂爬去的呢？往下讀。
（生齊讀相關句子。）
師：“攀著鐵鏈上”。“攀著”是什麼意思？
生：“攀著”就是緊緊抓住東西使勁爬上去。
師：那“攀著鐵鏈上”是什麼意思？
生：就是用力抓住鐵鏈往上爬。
師：理解得好！那“攀著鐵鏈上”怎麼讀。一起讀一讀。
（生齊讀“攀著鐵鏈上”。）
師：是使勁兒抓住鐵鏈往上爬。再用點兒力，讀。
（生再讀。）
師：讀得好。再讀一次。
（生再讀。）
師：她為什麼要緊緊抓住鐵鏈往上爬？請你說。
生：因為天都峰很陡，如果不緊緊抓住鐵鏈上，就會掉下來。
師：說得好！她聯絡了天都峰的陡來考慮。你是怎麼想的？
生：我想要是小妹妹不抓緊鐵鏈，她會摔下來的。
師：那“攀著鐵鏈上”該怎麼讀，一起讀。
（生齊讀。）
師：多險啊！再讀“攀著鐵鏈上”。
（生再讀。）
師：讀得好！再讀一次。
（生再讀。）
師：真有力氣！那“手腳並用向上爬”又是什麼意思呢？你說。
生：“手腳並用向上爬”的意思是手和腳一起用力向上爬。
師：說得對！小妹妹為什麼要手和腳一起用力向上爬？
生：因為她不手和腳一起用，她就會摔下來。這樣比較安全。
爬天都峰優秀課堂實錄2
師：這是你的理解。還有嗎？
生：因為如果她用兩隻腳走的話，有時候腳會走累了，她用手一起爬的話就比較省力。
師：有感受。你還怎麼想？聯絡天都峰又高又陡來想想。
生：因為天都峰那兒鐵鏈是直下來的，不“手腳並用向上爬”，只用腳爬，是爬不成的。
師：噢，有道理。那我們來讀“手腳並用向上爬”。
（生齊讀。）
師：讀得好。小妹妹就是這樣奮力向峰頂爬去的。（板書：奮力攀登）請同學們自由練讀這個自然段。
（生自由練讀第6自然段。）
師：同學們讀得多好啊！我們再一起讀。
（生齊讀第6自然段。）
師：小妹妹就這樣奮力向峰頂爬去。下面，老師接著念，同學們看到第7自然段，請注意聽：“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，都爬上了天都峰頂。”你發現老師唸的和書上有什麼不同？
生：老師少唸了個“終於”。
師：那句子中有了“終於”這個詞，讓你感覺到什麼呢？請你們自己試著讀一讀，體會一下。
（生試讀體會。）
師：你體會到什麼？
生：我體會到了他們爬得很累，很不容易。
師：理解得好！還有嗎？
生：我體會到他們爬呀爬，最後終於爬上了峰頂，他們感到無比的喜悅！
師：這個詞用得好！那你能把你的體會透過讀表現出來嗎？
（生有感情朗讀句子。）
師：讀得多好啊！同學們，拿起書，一起讀。
（生齊讀。）
師：老師看到有的孩子讀的時候笑眯眯的，就像自己也爬上了峰頂一樣。請大家再讀一讀。好多小臉兒都笑起來了，多可愛啊！
（生齊讀。）
師：同學們提出的小妹妹為什麼能爬上天都峰這個問題，現在你們明白了嗎？
生：明白了。
師：所以，小妹妹說──請女同學讀。
（女生讀小妹妹的話。）
師：那老爺爺為什麼也能爬上天都峰呢？請同學們自由讀老爺爺爬上峰頂後說的話。
（生自由讀老爺爺的話。）
師：老爺爺說他為什麼能爬上天都峰呢？
生：老爺爺是小妹妹的勇氣鼓舞了他，他才爬上天都峰的。
師：理解得好！你能不能用老爺爺的話來說一說。
（生讀相關句子。）
師：一起讀。
（生齊讀相關句子。）
師：課文中沒有具體告訴我們老爺爺怎樣受小妹妹勇氣鼓舞下決心爬上天都峰的，但你們只要仔細讀書就能體會出來。請同學們靜靜地再認真讀第2至7自然段。
（多媒體出示思考題：⑴老爺爺來到天都峰腳下，心裡怎麼想？⑵他看見了小妹妹，心裡又怎麼想呢？⑶後來，他是怎樣爬上天都峰的？）
帶著這些問題一邊讀，一邊想。
（生默讀，師巡視、指導。）
師：想好了自己說一說。
（生自由練說。）
師：說完了以後，孩子們可以討論一下。
（生分組討論，師巡視傾聽。）
師：很多小組討論得非常熱烈。你們對哪些問題感受深，就說哪些問題。哪個同學願意先說？
生：他看到小妹妹心裡會想，天都峰這麼高、這麼陡，小妹妹這麼小的年紀還來爬，可能爬不上去吧？
師：老爺爺看到小妹妹這樣想，是嗎？下來再靜心讀讀老爺爺的話，再想想。──還有嗎？
生：老爺爺站在天都峰腳下，心裡會想，我這麼大的年紀，能爬上天都峰嗎？
師：你能聯絡天都峰的高和陡來想象，很好！──還有嗎？
生：老爺爺他看到小妹妹以後，心裡會想，小妹妹年紀這麼小，爬得上去嗎？再看看我年紀這麼大，肯定能爬上去。這時，他不害怕了，心裡充滿了信心。他想，他一定會爬上去的。
師：老師發現不少同學覺得老爺爺一開始就敢爬天都峰，是不是這樣？
生：是。
師：讓我們再來聽一聽老爺爺說的話，一起讀畫紅線的部分。
（生齊讀。）
師：老爺爺一開始就下決心爬天都峰了嗎？
生：沒有。
師：他在什麼情況下下決心爬天都峰的？
生：他是看小妹妹也要爬天都峰，才下決心爬天都峰的。
師：那剛才兩個同學提到的他看到小妹妹時想，我年紀這麼大了，肯定能爬上去。是不是一開始就想的我肯定爬得上去？你說。
生：是的。
師：那你再讀一讀老爺爺的話。大家一起幫他，好嗎？
（生齊讀。）
師：老爺爺先下決心了嗎？
生：老爺爺一開始還沒有下決心。
師：對了。什麼時候下決心的？
生：是老爺爺看到小妹妹也要爬天都峰的情況下才下決心的。
師：所以，你剛才的說法──
生：不對。
師：剛才那個同學也說老爺爺一開始就要爬，你說的，是嗎？你現在覺得你該怎麼說？
生：我覺得應該說老爺爺是看到小妹妹那麼小也要爬天都峰，他才有勇氣向上爬的。
師：現在你們明白了嗎？
生：明白了。
師：好，我們回到剛才的問題，繼續討論。請你說。
生：後來，他是這樣爬上天都峰的。我想老爺爺爬不上去的時候，小妹妹會說：老爺爺，你──你要有勇氣爬上天都峰，爬上天都峰就可以看到黃山的雲海了。然後，小妹妹沒有信心的時候，老爺爺又會給小妹妹鼓勵，又會說：小妹妹，無限風光在險峰，你只要爬上了天都峰，你就一定能看到美麗的風景。
師：他們始終在相互鼓舞。答得棒！請坐下。有沒有同學把這幾個問題連起來想了？這麼多能幹的同學都思考了，請你來說。
生：老爺爺在峰頂下面，他看到天都峰，心想，我這麼老的年紀，要來爬這麼高、這麼陡的山，可能爬不上去吧？他對自己有些懷疑。他看到小妹妹，他會想，小妹妹這麼小的年紀都來爬天都峰了，我一定也要爬。後來，他看見小妹妹爬不上去的時候，他說，小妹妹，一定要爬上去，爬到上面，我們就又可以休息，可以看黃山的雲海了。老爺爺爬不上的時候，小妹妹會說，老爺爺，你加油啊！無限風光在險峰，你一定要爬上去呀！
師：無限風光在險峰。你會向同學學習，能幹！同學們想得很好，積極開動了腦筋。那麼，老爺爺為什麼能爬上天都峰這個問題，你們明白了嗎？
生：明白了。
師：那我們再來讀一讀老爺爺說的話。請男生讀。
（男生齊讀老爺爺說的話。）
師：上節課，同學們還提出了一個問題，小妹妹和老爺爺互相道謝以後，爸爸為什麼要說“你們這一老一小真有意思”。
這一老一小哪點兒有意思，有什麼意思？你是怎麼理解的？
生：他們都會從別人身上汲取力量。
師：他們都會從別人身上——
生：汲取力量。
（板書；汲取力量）
師：爸爸笑著說的話是對這一老一小的讚揚。讓我們學著爸爸，也笑著來讚揚這一老一小吧！
（生齊讀爸爸的話。）
師：讓我們記住爸爸的話吧！這節課上到這裡。
爬天都峰優秀課堂實錄3
【學習目標】
1、懂得要善於從別人身上汲取力量的道理，培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。
2、瞭解課文的主要內容，體會“我”和老爺爺是如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的。
3、認識“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峰”等11個生字，能正確讀寫“峰頂、似乎”等12個詞語。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，能讀出不同人物的語氣和心情。
【教學重點】
指導理解“我”爬天都峰的過程。
【教學難點】
讀懂課文最後一段中爸爸的話：“爸爸所說：“你們這一老一小真有意思，都有會從別人身臨其境上汲取力量
【教學設計】
一、師生交流，創設問題情境
這節課讓我們繼續走進黃山去爬天都峰（板書課題）。這是一個怎樣的故事呢？
（文章寫的是：暑假裡，爸爸帶我去爬天都峰，我和一位不認識的老爺爺相互鼓勵共同爬上天都峰的故事。）
師：（皺眉說）是啊，我和老爺爺，爬呀爬，靠著自己頑強的毅力，終於都爬上了天都峰頂，可我不明白為什麼他們之間要互相道謝呢？
評析：教師的神態和語言都流露出自己的疑惑，這充分激發了學生要為老師解決疑難的熱情，個個躍躍欲試。讀與劃相結合使學生手腦並用充分思考。
二、抓住中心問題深入探究
1、自學釋疑：
師：自讀課文尋找道謝的原因，並將感受寫在句子旁邊。
2、小組交流：老爺爺和“我”為什麼要相互道謝？
3、集體交流彙報：
師：是什麼原因使他們要互相道謝呢？請同學們交流一下自己的感受。
生：他們互相道謝是因為“我”是看老爺爺也要爬天都峰才有勇氣向上爬的，而老爺爺是看我小小年紀還要爬天都峰，他才敢爬的。
生：如果沒有我，老爺爺很可能爬不上天都峰，或者根本就不敢爬；如果沒有老爺爺我也不會爬上來。
師：為什麼他們都沒有足夠的勇氣爬上來？
生：因為天都峰特別高、特別陡。
師：從哪些詞句可以看出來？
生：從“峰頂這麼高，在雲彩上面哩。看出天都峰的高。
生：從“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的”看出天都有峰的陡。
師：什麼是“筆陡的石級”？
生：臺階直上直下的，鐵鏈像從天上掉下來。
師：想登上這樣的高得入雲，陡得幾乎垂直的石級真是難上加難。當“我”看到這一切，此時心裡會怎麼想？
生：心裡打顫，想“我爬得上去嗎？”
生：太嚇人了，我怎麼爬得上去呢？
生：一不小心就會栽下來的，那太危險了！
師：這樣的山峰，怎能不叫人膽戰心驚呢？你能讀出這種心情嗎？
（生感情朗讀第2自然段。）
評析：教師的一句“為什麼開始他們沒有足夠的勇氣攀登”將文章引向深入，使學生感受到天都峰的高和陡，面對這樣的山峰學生身臨其境感受人物內心世界，情緒高漲並進行了豐富的想象，說得有聲有色而且句句符合人物心理，使他們充分體會到了人物內心的緊張與擔憂之情，而此時的朗讀，及時將蘊藏在孩子心中的情感傾洩出來。
師：這樣高的山峰這樣陡的石級的確讓人心裡發顫，那麼又是什麼原因使他們有了爬的勇氣了呢？
生：“我”想老爺爺這麼大的年紀都敢爬，何況我這小小年紀，怎麼會爬不上去呢？
生：“我”想：老爺爺的年紀比我爺爺還大，他能爬我怎麼就不能爬呢，我一定要爬上去！
生：老爺爺頭髮都白了，老人能爬，我年紀輕輕也一定能爬上去。
生：老爺爺想：那麼大兒的一個小孩兒都敢爬，我這麼大人了難道還不如一個小孩子嗎？
生：小女孩比我孫女還小，她都敢爬天都峰，我更要爬一爬看看！
師：現在就讓我們扮演一次小姑娘和老爺爺，讀一讀他們的對話。
（分角色朗讀。）
評析：此時孩子們的思維越來越活躍，將人物的內心分析得淋漓盡致，加上孩子生活化的語言，活潑生動，使鮮明的人物形象躍然紙上，分角色朗讀與感受融合起來加深了對文章的理解，突出了文章重點。
師：他們都從對方受到了鼓舞，正是在這種心理作用下，他們一起向天都峰爬去。可是面臨的是這樣高大陡峭的山峰，他們這一老一小有足夠的勇氣是不夠的，還需要自己的努力，他們是怎樣爬的？
生：“我”就像小猴子似的，一會兒攀著鐵鏈上，一會我手腳並用向上爬。
師：什麼是手腳並用，你能做個動作嗎？
（學生做手腳並用向上攀登的動作。）
師：攀著鐵鏈又是怎樣的呢？
（學生繼續做動作。）
師：（笑著說）你爬天都峰的樣子好像還不是很費力，“我”是奮力向峰頂爬去，什麼是“奮力”？
生：奮力就是很努力的爬。
師：誰再做一做這一連串的動作呢？
（生連起來表演。）
師：（學生邊做動作教師邊解說）就這樣，爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸終於都爬上了天都峰峰頂。他們爬得是這樣艱難，請你快讀出來吧！
（生有感情朗讀第6、7自然段。）
師：他們終於戰勝了這陡峭的天都峰，正像爸爸所說：“你們這一老一小真有意思，都有會從別人身臨其境上汲取力量）？爸爸的話裡包含了怎樣的意思呢？
生：爸爸是誇他們都有懂得向別人學習，為自己加油。
生：爸爸是說他們是從對方身上獲得了勇氣，使自己戰勝了困難。
師：正是由於他們互相學習，都從對方身上汲取力量才敢迎接挑戰，最終得以戰勝困難，從這件事中你獲得了哪些啟示？
生：我感受到做事要懂得向他人學習，從他人身上汲取力量。
生：我的啟發是：在困難面前不能屈服，應該有勇氣挑戰，戰勝困難
生：我覺得做什麼事既要有勇氣又要有個人努力才會獲得成功。
師：同學們你們能有這麼大的收穫老師真高興！文中對老爺爺是怎能樣爬天都峰的沒有寫，你能發揮自己的想象力，把老爺爺爬山天都峰的過程寫下來嗎？課下寫一個小練筆。
評析：抓住一箇中心問題深入學習課文，思路清晰，而以爬天都峰的過程為線，使學生感受到克服困難的艱難，對人物心理的揣摩猜測使學生進一步體會到從他人身上汲取力量的重要。學生惟妙惟肖的表演不僅加深了對文章的理解，而且激發了學生的興趣，使課堂氣氛更加活躍，學生也更加投入。課後的小練筆既增補了文章空白又豐富了孩子的想象，還捕捉到了寫作素材。
【總評】
本節課的設計突出了以下幾點：
1、創設必要的問題情境，激發學生探究慾望：
良好的開端是成功的一半，一個有深度的問題是深入學習課文的一把鑰匙。問題以怎樣的呈現方式出現尤為重要，是生硬的提出來還是在一定的情境中提出，效果是完全不同的。本課在回顧課文內容之後，教師滿臉困惑地說：“可我不明白為什麼他們之間要互相道謝呢？”一個簡單的表情一句簡潔的語言，使學生產生要幫助教師解決難題的慾望，激發學生深入探究文章內容的熱情，都想用最完整的語言找到最合理的解釋。在這樣積極主動自覺的學習過程中，學生對語言的感受、對文章主題的理解以及情感的變化和對生活的再認識等方面的能力和素質都得到了充分地發展。
2、充分發揮學生想象力，感受人物心理變化：
教師在教學中，充分調動學生的想象力，引導學生設身處地地感受人物的心理，將主人公的內心世界用語言表達出來，不僅豐富了人物形象，而且深入的理解了課文內容，突出了文章重點，突破了難點。
3、充分尊重學生的主體地位，體現教師導的過程：
教學抓住了一個有深度的中心問題：這一老一小爬上天都峰頂為什麼要互相道謝？組織學生透過個人學習、小組學習、集體學習等多種方式共同探討。教師的過渡語、導語恰如其分，始終引領學生一層層走向深入，不斷探索。
4、讀寫結合訓練動口動手的能力：
本課在學習過程中，注重學生的語文學習實踐活動，始終堅持談話與朗讀相結合，一邊談感受一邊有感情朗讀，同時增添了個人讀、同桌讀、分角色讀等多種方式，使課堂始終充滿朗朗的讀書聲。課後的小練筆，有利於發揮學生的想象力，添補了文章空白，同時學生的習作能力也將得到進一步培養。
爬天都峰優秀課堂實錄4
師：這節課我們一起學習《爬天都峰》。
（板書，生書空，齊讀課題。）
師：要爬這座山，你都做了哪些準備呀？（拍一拍書）
生1（會意，紛紛舉手）：我查了一些不懂的詞語。
生2：（搶著說）我讀了好幾遍課文。
生3：我勾了一些自己喜歡的句子。
師（讚許地笑）：看來你準備的真夠充分。那我們就先邁出登山第一步，把課文讀給自己聽，想想課文講了一件什麼事？
（生讀課文。）
生1：這篇課文主要講一個小女孩去爬天都峰的事。
生2：我有補充。這篇課文講的是放暑假，爸爸帶我去爬天都峰，我剛開始不敢爬，後來看老爺爺也來爬山，就敢了。
師：你補充得真好！那剛才大家讀給自己聽時，哪給你留下了深刻的印象？
生：“我回頭一看，是一位白髮蒼蒼的老爺爺，年紀比我爺爺還大哩！”在這句話裡，我從“白髮蒼蒼”這個詞語體會到老爺爺年紀很大了。
師：（拍生肩，微笑）抓住了“白髮蒼蒼”這個詞語體會，真好！
生：“啊！峰頂這麼高，在雲彩上面哩！”我從這句話知道了天都峰非常高。
師：你是怎麼知道的？
生：雲彩在上面已經很高了，峰頂還在雲彩上面，就更高了。
師：說起來頭頭是道啊！（生笑）天都峰這麼高，你看到了麼？
（生一愣，隨後會意，笑，舉手。）
生：“我站在天都峰腳下抬頭望”我從抬頭這個詞體會到天都峰太高了，要仰著脖才能看到。做抬頭的姿勢，其他生笑。
師：真是身臨其境啊，那咱們都來仰頭說說：“啊！峰頂這麼高，在雲彩上面哩！”
（生仰頭驚歎。）
生1：老師，我覺得作者說的話有問題。
（師讚許，帶詢問的神情。）
生1：峰頂在雲彩上面，抬頭望又怎麼能看見呢？
師：你問的很有道理，同學們看看你對他們的話有什麼看法？
生2：我覺得剛才……
（同學說得有道理，是不是該改改。）
師：我們聽聽這位專家的寶貴意見。
生：（笑後略一思索）我站在天都峰腳下抬頭望，啊！峰頂這麼高，被雲彩遮住了，我都看不見哩！
（其他生笑。）
師：我想我們應該為他的反應迅速而鼓掌，你還有沒有不同意見？
生3：我剛才看了一下課文的插圖，我覺得應該能看見，因為雲彩是薄薄的，不是緊緊的為在山頂。
生4：我也覺得能看見，有一回我去爬山，到了山頂雲彩像霧一樣。
師：勝不驕，敗不餒，是真正的勇士。剛才同學們的辯論，使我想到了李白的那句‘日照香爐生紫煙’，山頂雲霧繚繞，隱隱約約，依稀可見。
（生點頭。）
師：那咱們帶著剛才的理解在發出驚歎。
（生讀。）
生：老師我不明白筆陡的意思。
生：我知道筆陡是陡峭的意思。
師：你能告訴他你是怎麼知道的就更好啦。
生：。
生2：也可以換個詞試試。
生3：我是拆開想的，筆是筆直，都是陡峭，連起來就是筆直陡峭的意思。
師：〔舉起筆〕這麼直上直下的，陡。
生：我從似乎從天上掛下來的也體會到天都峰很高很陡。
師：你體會得真好，我相信你讀這個句子也一定能讀出又高又陡的感覺。
（生讀。）
師：不錯，要是我們看到這麼高這麼陡的山，會怎麼樣？
生1：哇噻，太高了我能爬到山頂嗎？
生2：我腿肚子都軟了。
師：就帶這種感覺讀出天都峰的高、陡。
生熱情高漲的讀。
師：剛才我們談的是看到山的感受，讀課文時還有其他感受嗎？
生：我從第六、七自然段體會到爬山很辛苦、很艱難。
師：你看大家都很想聽聽你是怎樣體會的。
生：我是從“奮力”、“手腳並用”這幾個詞體會到的。
生：“攀著”也說明他們爬山很費勁。
師：那我們都好讀讀這個自然段，然後用你喜歡的方式表達你的感受，可以朗讀，可以表演，也可以談談你的想象。
生：讀第六、七自然段。
生1：我想讀一讀。
生2：我想表演。
師：誰能詳細的給大家描述描述，當個現場的解說員。
生3：描述。
生4：我也想表演。
師：你還說出了當時的想法，真好。
生5：我是想象的。我奮力向峰頂爬去，山峰呼呼的颳著，我的手都被勒紅了。還是滿頭大汗。
生6：我也可以換一個詞，是“氣喘吁吁”。
師：〔與其握手〕：我也想到了這個詞，叫不約而同。
（出示投影：）我奮力向峰頂爬去，一會兒____，一會兒____，一會兒____，一會兒____……
（生想象填寫。）
（生有感情的朗讀。）
師：爬呀爬，那老爺爺又是怎麼爬的呢？
（安排小組活動。）
（各組選代表說。）
生1：老爺爺的白髮在風中晃動，他爬幾步就要歇會兒，喘口氣，她累得腰痠背痛，有時還咳嗽一下，可他還是一個勁兒向上爬。
生2：老爺爺一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳並用往上爬，一會兒抬頭望望我，一會兒又咬著牙、低著頭，奮力向上爬。
生3：我們組還是表演。
師表揚：你演的老爺爺象極了，我們終於爬上山頂時，會是怎樣的情景呢？
（生歡呼雀躍。）
師：除了勝利的喜悅，沒別的拉！
（生思考。）
生1：老爺爺為什麼要拉一拉我的小辮子？
師（走過去輕輕地拉一拉這位同學的小辮子），你善於思考，老師喜歡你。
（生笑。）
生2：我原來很害怕，後來為什麼又這麼起勁兒？
生3：爸爸為什麼說你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量？
師：看來勝利還沒有衝昏我們的頭腦，有問題就會有收穫。
（板書：汲取力量。）
老師相信大家能從書中找到答案。
（生讀書。）
生1：讀7、8自然段對話他們都是受到對方鼓勵有勇氣爬天都峰的。
生2：讀3、4、5自然段的對話，我覺得從這裡更能體會到他們是怎樣有其爬山的。
（師出示投影：）小朋友，你也來爬天都峰？
老爺爺，您也來爬天都峰？
師：好好讀讀，看從這個也字你能讀出什麼？
（生比較讀。）
生1：老爺爺的.意思是，小朋友，你這麼小也敢來爬天都峰。
生2：老爺爺想，這小孩兒，膽子這麼大，敢爬這麼高的天都峰。
生3：小孩和老爺爺一樣，也是覺得老爺爺的膽子大。
生4：小孩也不敢相信，老爺爺這麼大歲數了，還來爬這麼高的山。
師：那把這種半信半疑的感覺讀出來。
（生讀。）
（投影出示：）那就讓我們一起來爬吧！
師：現在老師是記者了，老爺爺你怎麼敢爬這麼高的山哪？
生：小孩都敢，我這麼大歲數了，連孩子都不如嗎？
生：小孩子不怕困難，我老頭子也不能怕！
師：小朋友，你不發顫了，為什麼？
生：是老爺爺的精神鼓舞了我，給了我力量！
生：是老爺爺給了我勇氣！
師：〔牽左右生的手〕那，就讓我們一起來吧！
（師生齊讀。）
師：這回誰知道怎樣汲取力量？
生1：就是受別人的鼓舞。
生2：就是從別人那裡得到勇氣。
生3：吸取別人的優點。
生4：吸取別人的長處。
師：你從別人身上汲取過力量嗎？
（生思考。）
師提示：爸爸、媽媽、同學、老師。
生1：我從媽媽身上汲取到力量，有一回，媽媽生病了，她還堅持上班，我很受感動，我上學也儘量不請假。
生2：爸爸愛看書，我就向他學習，身時候都要看書。
師：我們可以模仿著爬天都峰這一課把你汲取力量的故事寫下來，老師也會從你身上汲取到好多力量，因為你懂得從別人身上汲取力量時，你是最棒的。
爬天都峰優秀課堂實錄5
一、緊扣課題，再次感受天都峰的高和險
師：這節課我們繼續學習《爬天都峰》。你是否思考過，課題《爬天都峰》中為什麼要用“爬”而不用“登”字？請你默讀課文找找理由。
生默讀課文，並作點劃。
生1：因為天都峰很高。師板書：高
師：能說說你是從哪些詞句中讀懂“天都峰”很高的嗎？
生1：我從課文的第二小節“我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這麼高，在雲彩上面哩！”這一句看出天都峰很高。
師：這一句怎麼能看出天都峰的高呢？
生1：因為雲彩一般都在天上，很高很高的，而天都峰的峰頂都在雲彩上面了，這說明天都峰很高很高。
師：誰也能像他這樣，既能找到詞句，又能說出理由。
（學生髮言踴躍）
生2：老師，我從課文的插圖也能看出天都峰很高。
師：你很會讀書，不僅讀文字，還能讀課文裡的插圖。引導學生欣賞插圖。
生3：老師，我覺得天都峰不僅很高，而且還很險。我是從“筆陡的石級”看出來的。因為山越陡的話，爬上去就越危險，有可能要掉下來。
師：你很不簡單！並板畫“筆陡的山峰”，板書：險。再次讓學生感受天都峰的險。
生4：我從“石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的。”也讀懂了天都峰的險。因為“掛”都是指一樣東西從上往下，很直的，沒有斜度。說明山很陡也很高。
師演示“掛圖”的動作，讓學生感受到掛是從上而下垂直地落，沒有傾斜，深刻體會天都峰的“又高又陡”和“危險”。
師：剛才大家都說得非常好。正是因為天都峰又高又險，所以能隨隨便便、輕輕鬆鬆地走上去嗎？
生：不能。
師：所以課題不是用“登”而是……生：“爬”天都峰。
學生試著讀出天都峰的高與險。指名讀，齊讀。
（因為有了自讀感悟，學生的朗讀很投入。）
二、深入讀議，感悟“從別人身上汲取力量”的含義
師：天都峰是如此的高，如此的險，登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山岩上，使許多遊客望而生畏，能夠登上山頂的人，真可稱得上是“勇士”了！
1、師：在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，“我”心裡是怎麼想的？默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。
出示並指導讀好問句“我爬得上去嗎？”、感嘆句“真叫人發顫！”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。
2、忽然一生質疑：既然小作者認為天都峰又高又陡，不敢爬，為什麼又爬上去了呢？這是不是有矛盾？
其他學生一致反駁：這沒有矛盾。
師：（順著學生的話題，順水推舟）說說理由？
生：因為老爺爺給了她鼓舞，她才去爬的。
師：你怎麼知道老爺爺給她鼓舞了，課文裡並沒有寫？
生：因為小作者看到這位老爺爺比自己的爺爺年紀還大，而且已經“白髮蒼蒼”。一定會想：老爺爺年紀那麼大了，還要爬天都峰，我小小年紀更應該爬上天都峰，所以，她有了爬天都峰的勇氣。
師：說得好！書裡沒寫的內容你也能讀出來，有水平！那當時的老爺爺又是怎麼想的呢？
學生躍躍欲試的樣子。
（為了讓更多的同學都能參與思考討論）師：請和同桌交流一下。
（教室裡一下子沸騰起來，大家各抒己見）。
生：老爺爺一開始，也許也有些害怕，有些退縮，但他看到這麼小的孩子都想爬天都峰，所以他也有了勇氣。
師：是啊，他們彼此都有了爬天都峰的勇氣，這份勇氣從哪兒來？
生：從對方的身上得來的。
師：找一找，課文哪句話能說明這個意思？
生：你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量？理解“汲取”，朗讀這句話。
師：有了力量，再陡的山峰也能爬上。讓我們一起讀一讀課文的3～7自然段。
（有了學生與文字、教師的對話，有了思維的碰撞，有了深刻的感悟，學生情緒高漲，朗讀非常精彩。）
3、學生朗讀聲剛止。
師：從“終於”這個詞你體會到……
生：我體會到他們爬天都峰很辛苦。
生：說明他們爬了很長時間。
生：從“終於”這個詞我又體會到天都峰很高，很陡，很難爬。
師：找出表示難爬的語句，再讀一讀。
4、想一想：老爺爺又是怎樣爬上山頂的呢？
生：老爺爺兩手發抖、筋疲力盡、腰痠背痛、氣喘吁吁、滿頭大汗……
看來，學生已經積累了很多四字詞語。
5、當他們千辛萬苦爬上峰頂時，會做些什麼，說些什麼呢？
讀讀8～10自然段，也可發揮自己的想象。
三、分角色朗讀課文
略。
四、拓展活動
老師引導：“我們”沿山路往回走，一路上遇到了許多遊人。有的人望著險峻的天都峰退縮了，有的人在曲折的山路上猶豫不前，有的人看到曲折的道路不知道該如何前進……想一想，把你在“爬天都峰”中的感受介紹給大家。
爬天都峰優秀課堂實錄6
師：來，我們先來做個小遊戲，說個繞口令。一棵柳樹摟一摟，兩棵柳樹摟兩摟，三棵……來，誰先來試試。
幾個學生讀。
師：大家說了這麼多，想不想聽老師讀一讀。
老師一口氣說到十二棵柳樹。
全體鼓掌。
師：我說得不錯嘛，對不對，同學們，老師也需要鼓勵一下。
生：是。
師：好，開始上課。同學們，昨天我們初次見面，希望大家能從不同的途徑收集黃山的資料，大家帶來了嗎？
師：給大家看一看。
生：我搜集的是文字資料。
師：給大家念一念。
生念。
師：你帶的什麼資料？
生：照片。
師：這麼美的資料如果不給大家展示真可惜，來，到這來。
投影出示照片。
師：能給大家介紹一下嗎？
生介紹。
師：感謝您蒐集的資料，大家想出這麼多好辦法，老師也蒐集了一些資料，大家能不能給教師一個機會，讓我也展示一下我收集的資料。
多媒體展示：黃山的資料。
師：今天我們學習一篇新的課文，講的就是發生在天都峰上的一個故事。
板書課題：爬天都峰
師：好，請大家齊讀課題。先請同學們讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子，開始讀書。放開聲音讀書。讀吧，自己讀。
生自由讀。
師：書讀完了，接下來請同學們利用手裡的卡片合作學習本課生字。各組小組長負起責任來。我們看看哪個小組最會利用生字卡片，學得最好。
小組學習生字。
師：有的同學已經進行了第二遍了，先停下來。我發現咱們八個組的小組長都非常負責任。我們來接讀課文。
生讀。
師：好，請坐，我發現同學們在讀的時候有這樣一個字非常容易志錯，現在誰來當小老師來帶大家讀。
出示：攀
師：一起讀。
生讀攀
師：同學們，大家在較短的內容就能把課文讀順了，在讀課文當中，哪些事給你留下深刻的印象
生：小朋友和老爺爺的對話。
師：這是你的讀書感受。
生：第六自然段爬天峰。
師：你們都是這種感受嗎？
生：是。
師：那有沒有不懂的地方，可以提出來。
生：猶豫？
師：把話說完整。
生：猶豫是什麼意思？
師：相信你在讀書中能解決。
生：石級是什麼意思？
師：誰能幫助他？
生：就是樓梯的樣子一層一層的。
師：還有問題嗎？
生：汲取什麼意思？
師：這個問題有價值（師板書：汲取）我們一起來解決這些問題。那首先我們來看看大家都比較熟的天都峰。
出示：我站在天都峰……
師：老師教給你們一些讀書方法，一邊讀一邊想，把你想像的天都峰用最簡潔的線條畫出來。看誰畫得最快，最好。
生畫。
師：哪位同學願意把你所畫的天都峰展示給大家看。
展示同學作品。
師：你們覺得這位同學畫出了天都峰什麼特點？
生：天都峰的高。
師：來，你說。
生：畫出天都的石級，鐵鏈。
師：誰來補充？
生：就是畫出了險。
師：為什麼險？你自己來說說，想透過這幅圖想體現天都峰什麼特點？
生：體現天都峰的石級，鐵鏈。
師：看來同學們只是看到了這段天都峰的石級，鐵鏈，誰再來展示。
展示學生畫的圖片。
師：請大家看看這兩幅圖哪幅好，為什麼？
生：第二幅圖山很多，又畫出了太陽，比較好。
生：第二幅圖好，是因為他把第二自然段的雲彩那句話畫出來了。
師：說得非常好，這位同學注意到了天都峰非常高，在雲彩上面呢，並把他的想象畫出來了。天都峰這麼高，這麼險，那你們能把他讀出來嗎？自己來試，你的感受會更深。
生自由讀。
師：誰願意讀？
生讀。
師：讀的這個地方多好了，這樣讀就把天都峰的高讀了出來。誰能來讀，讀得比他更好。
生讀。
師：哪位同學也能像剛才老師一樣評價一下這位同學呀？
生：讀得流利、響亮。
師：你來說說？
生：他讀得很有感情。
師：哪裡有感情？
生：他讀得好的地方就是真叫人發顫的顫。
師：現在誰還想讀，而且比前邊兩個同學讀得都要好。好，你來讀。
生讀。
師：誰來評？
生：和前邊一樣，顫讀得有感情。
師：有沒有聽出不一樣的呢？
生：他讀出了害怕的感覺。
師：讀得好，評得妙，那我們該怎麼讀這一段呢？來，放開聲音，讀讀這一段。
生讀。
師：現在我邀請我們班同學讀這一段，可以站著讀，坐著讀，如果能加上動作表情更好。
生讀。
師：讀得好。天都峰如此的高，如此的險，小姑娘站在天都峰的腳上她在想，我爬還是不爬，她猶豫了。
師板書：猶豫
師：正在這個時候又發生了什麼事情？看看這三段話，告訴老師你最想用什麼方法來學習呀！
生：分角色表演。
師：大家覺得這樣可以嗎？
生：可以。
師：那現在就請我們三人一組分頭學習，馬上開始吧！
投影出示這一段。
師：現在哪個小組願意展示一下你們讀的情況。你來。
生讀。
師：同學們他們讀得怎麼樣啊？
生：讀得比較流利有感情。
師：你的標準比較寬鬆。
生：我覺得讀得不太好。
師：老師也覺得這組同學沒有讀出最高水平來。那怎樣才能讀出最好的感情呢！
出示：用標點符號提示句子語氣。
師：讀到人物語言時，心裡就要想一想，他心裡是怎麼想的。
小組讀。
師：首先我們來看這裡，哪位同學代表你們小組說說。
生：老爺爺說：小朋友你也爬天都峰。老爺爺在想，小姑娘會不會也能跟他一起爬。
師：他為什麼會懷疑小朋友是來爬天都峰的呢？
生：因為前邊課文講了她猶豫。
師：是啊，前面講了天都峰那麼險，那我們究竟應該怎樣讀呢？
生讀：小朋友，你也來爬天都峰。
師：誰能說說小朋友見到老爺爺會怎麼想？
生：那麼老的老爺爺都來爬我也應該爬。
師：那這句應該怎麼讀呢？
生：老爺爺，你也來爬天都峰。
師：那老爺爺來爬天都峰又是怎麼想的？
生：咱們一起爬吧。
師：對，為什麼？因為他想這個老爺爺年紀已經很大了，還來爬天都峰，所以他想努力一起和老爺爺爬天都峰。那我們應該怎樣讀呢。
生讀。
師：誰能再堅定些。
生讀。
師：同學們理解了這三句話的語氣，現在三個人再開始朗讀。
生讀。
師：現在哪個組的同學願意展示給大家。來，你們三人來。
三人小組讀。
師：小爺爺和作者已經從對方身上受到了鼓舞，他們向天都峰爬去。請大家一起讀。
生讀。
師：同學們這一老一小已經從對方身上受到了鼓舞，他們信心百倍，那你們把他們的勇氣都讀出來了嗎？準備一下，我們再來讀一下。
生讀。
師：這一老一小經過努力終於爬上了天都峰，我們向他們祝賀，這節課開頭我們提出了一個問題，現在大家明白了嗎，汲取是什麼意思？
生：汲取力量。
生：汲取爬天都峰的力量。
生：汲取了鼓舞。
師：受到了鼓舞，汲取戰勝困難的力量。這一老一小靠自己的力量爬上了天都峰，同時，我們也透過讀課文理解了我們不明白的內容。同學們請課下利用我們查到的資料出一期壁報，下節我們繼續學習。
結束。
爬天都峰優秀課堂實錄7
師：這節課我們繼續學習《爬天都峰》（人教版第五冊），透過上節課的學習，誰能說說這篇課文主要講了什麼？
生：這篇課文主要講：暑假裡，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”和一位不相識的老爺爺相互鼓勵，一起爬上了天都峰。
老師出示課文結尾爸爸說的一句話（學習的重點與難點）：
“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”
師：經過自學，你們理解了爸爸為什麼這麼說了嗎？彙報一下你們學習的收穫。
生：最後一自然段說“爸爸聽了，笑著說：……”，就是說，是因為爸爸聽了我和老爺爺的對話，才這麼說的。
師：你能結合語言環境，聯絡上下文來思考，真會學習？選大家都來讀一讀老爺爺和“我”的話，看看你讀懂了什麼？
教師出示：
“謝謝你啦，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩？選現在居然爬上來了！”
“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的？選我應該謝謝您！”
生：老爺爺說“我”爬天都峰的勇氣鼓舞了他，他才下決心爬上了天都峰；“我”說我有勇氣向上爬，是因為看到了老爺爺也要爬天都峰。
生：我讀明白了：老爺爺沒有想到自己能夠爬上天都峰。
師：（追問）你是怎麼知道的？
生：因為老爺爺說“現在居然爬上來了”，“居然”就說明沒想到。
生：老師，我給他補充。老爺爺說“要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心”，這也說明老爺爺只是來爬天都峰，並沒有爬上去的決心，當他看“我”這麼小，也來爬山，才下了決心。（不少學生點頭同意）
師：你們真了不起？選能透過朗讀表現出你們的理解嗎？
（自由讀——指名讀）
師：還讀懂了什麼？
生：我覺得這個小朋友原先是沒有勇氣向上爬的，因為他說：“我是看到您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的。”
師：老爺爺是沒想到自己能爬上來，小朋友是沒有勇氣向上爬。你們的意見呢？
生：我不同意？選老爺爺就是來爬天都峰的，怎麼會沒有決心呢？
生：我也不同意，他開始時是有決心的，黃山多美，他一定想爬上黃山的最高峰！
生：老師，我覺得他們說得有道理。但是從第二自然段知道，“我”站在天都峰腳下時，抬頭望天都峰，勇氣就沒了。
師：是不是這樣呢？
（有的同學把書翻到第二自然段這頁，讀書驗證。）
教師出示（語言表達訓練）：
當我看到________________我________________
當我看到________________我________________
生：當我看到峰頂這麼高，在雲彩上面時，我想：我爬得上去嗎？當我看到石級筆陡，石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掉下來時，我覺得真叫人發顫？選
師：你能轉化課文的語言來填空，很好。有不同填法嗎？
生：當我看到峰頂這麼高時，我有些猶豫；當我看到石級這樣陡時，我有些害怕了。
師：有了自己的體驗。想象此情此景，練習讀一讀。
師：我們再來讀小朋友的這句話——“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的？選我應該謝謝您？選”你又讀懂了什麼？
生：是老爺爺來爬天都峰，給了小朋友勇氣。
生：是白髮蒼蒼的老爺爺也來爬天都峰，使有些膽怯的“我”不再猶豫。
師：課文哪部分寫到了這個內容？
（有的學生說第４自然段，有的學生說３、４自然段，還有的學生說３～５自然段。教師建議學生讀讀第４自然段，體會一下這一自然段與３、５自然段的聯絡，從而悟到３～５自然段是一個整體。）
（學生自由讀３～５自然段。）
師：這一老一小是怎樣爬上天都峰的呢？
（學生讀有關的語句：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”）
師：現在，我們分角色讀讀８～１０自然段。看看誰能結合爬天都峰的過程，說說我和老爺爺怎樣從別人身上汲取力量的。
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