談語文課堂上對多媒體資源的有效整合論文
論文摘要：談語文課堂上對多媒體資源的有效整合-
論文關鍵詞：語文課,堂上,多媒體,資源,有效
多媒體資源的使用極大地豐富了語文課堂的資訊容量，激發了學生的語文興趣，提高語文教學的效率。但是，在語文課堂如果不能恰當地使用多媒體資源，就有可能妨害語文課堂語文味的生成。語文課變得不像語文課，而成了音樂課、美術課或者資源展示課，多媒體資源就可能成為語文課堂的假擺設。因此，在日常的語文教學中，語文教師要對多媒體資源進行有效整合，合理地、恰當地使用多媒體資源。
活用多媒體資源作“憑藉”
教學憑藉是指推動教學過程和學習活動的方法。在語文教學過程中，一個恰當的“憑藉”不但能有利於語文教學內容的確定，調動學生的學習興趣，還能舉重若輕，提升語文課堂教學的美感。多媒體資源因其豐富性、直觀性、形象性一直受著廣大老師的青睞，成為課堂教學的主要憑藉。在教學過程中，語文老師整合多媒體資源，或以其進入文字，使之成為讀者走進文字的引子；或者激發質疑，使之成為新話題討論的由頭。這樣做，密切了多媒體資源和文字之間的關係，實現其作用的最大化。比如有教師教學《雷雨》，在觀看了影片後，跟學生集中討論影片中周樸園曾對侍萍說的一句臺詞：“你不要以為我的心是死了”。周樸園的心到底死了沒有？讓學生從課文中找依據，引導學生從周樸園認出侍萍以後的態度變化中抓住關鍵。這樣，一個普通資源成了學生研究文字、探究人物性格的憑藉。影片資源和文字的結合，既激發了學生閱讀文字的興趣，又有的放矢地突破關鍵內容。
有的多媒體資源可以在語文課堂各板塊之間穿針引線，把課堂銜接得綿密有致。這樣的多媒體資源往往緊湊而豐富，符合不同階段課堂學習活動的要求。比如有的老師上“描寫場面”的作文指導課。先選取了電影《海上鋼琴師》中兩位鋼琴師“鬥藝”片段，讓學生初寫場面；接著明確“關注兩位主人公的動作、神態”的具體要求，再次觀看片段，引導進行學生詳略得當地描寫；學生在交流修改之後，教師播放圍觀之人反映的畫面，提醒學生注意正側面描寫相結合。這樣，一個相同的片段貫穿整個課堂。學生觀看了三遍，文章修改了三遍。每一次觀看都有重點，每一遍修改都有新的收穫。用直觀的多媒體資源作為教學憑藉，優化了多媒體資源的使用過程，提高了語文教學的實效性。
巧用多媒體資源妙“穿插”
穿插在語文教學中是一種司空見慣的手法。穿插是指在課始、課末階段插入、加進與課文相關的其他內容；或暫時中斷教學主線；或靠近教學主線有機地“切”進一些學習內容及活動片斷。在課堂教學過程中，教師適當地穿插一些精當的多媒體資源，一方面可以豐富學生的知識，進行新知的建構。另一方面可以活躍課堂的氣氛，幫助學生理解文字，促進語文味的生成。這種被“穿插”的多媒體資源必須服從語文課堂的教學目標，必須尊重“引導學生進行語言實踐”這一語文學習規律。比如在教學《春》這篇文章時，教師在講述“春花圖”這一部分內容時，並沒有採用前面所用的“問題式導讀”的方法，反而插入一段百花盛開、蜂蝶飛舞的影片，讓學生從視覺、聽覺的角度感受春天春花的美豔多彩，並用自己的語言描繪所見的畫面，傾談感受。透過此，學生形象地感受到了春花美，對作者的情感理解得更加深刻了。
但是，並不是任何多媒體資源都適合穿插。穿插的多媒體資源除了上述跟學生的學習目標密切相關外，還應該有數量、時間上嚴格限制；應該在學生思維的瓶頸處適時呈現。只有這樣，穿插的多媒體內容才能最大化地發揮作用。在教學《藍藍的威尼斯》的時候，筆者引導學生用術語的方法賞析文句。可是學生往往知道術語，卻無法解讀出術語所呈現的美。比如在賞析“水天連線的遠處，聳立著幾處高樓和尖頂教堂，彷彿在藍色的盆景裡點綴著一簇簇的村落……”這句話時，學生知道使用了“比喻”這一術語，但是卻沒辦法用語言表達出這種美。這個時候，我及時穿插一張俯瞰威尼斯的圖片，畫面整體呈藍色，水天相接。建築矗立著藍色的背景下，呈暗黃色。這樣，學生頓時直觀地感受到了威尼斯給人的整體印象。對於句子中所傳遞的色彩美、構圖美也有了準確的把握。結合教學目的穿插多媒體資源，規避了語文課堂多媒體喧賓奪主的現象。教師在學生思維的節點上做起了文章，語文課必然上得生趣盎然、精彩紛呈。
精選多媒體資源超“連結”
在大語文觀念的指導下，語文學習需要大量的閱讀積澱和開闊的視野。豐富的`多媒體資源為語文學習展示了一幅精彩紛呈同時又紛繁蕪雜的場景。從聲音到文字，從圖片到影片，這海量的資訊資源對學生來說是個負擔。從時間和精力的角度來看，學生沒必要對此囫圇吞棗；從課堂內容來看，只有和語言內容對位的多媒體資源才是有效資源。所以，教師精當地選擇資源進行連結，充實課堂內容，拓寬學生語文視野。
有一位老師在設計《藍藍的威尼斯》的時候，以《威尼斯的葬禮》新聞影片匯入課文。雖然這是反映威尼斯現狀的資源，但是和文字所呈現的內容、文章的基調並不一致，不適合作為課前的匯入連結。根據筆者的建議，教師選擇了朱自清的《威尼斯》片段資源，作為文章的拓展閱讀板塊出現，課堂教學時取得了良好的效果。
總之，多媒體資源本身並無優劣之分，關鍵是使用者能否對資源和文字的內容做準確的理解，使用者能否恰當、適時地透過資源引導學生閱讀文字、感悟語言。實踐證明，只有對多媒體資源進行有效整合的語文課堂，才是高效的課堂。整合之後的多媒體資源才會發揮它重要的作用。
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