鍾慧《鄉下人家》課堂實錄
《鄉下人家》是一篇優美的寫景散文，課文一共7個自然段，前6個自然段寫景，最後一個自然段抒情，描繪了鄉下獨特、迷人的風景。以下是鍾慧《鄉下人家》課堂實錄，以供參考!
一、匯入課文(約4分鐘)
師：剛才咱們聊了幾句，同學們對清新自然的鄉村風光都感到特別的嚮往，是嗎?
生：是(學生齊聲回答)
師：今天我們就一起到鄉村去走走，好不好?
生：好(學生齊聲回答)
師：讓我們去看看作 家陳醉雲先生筆下的《鄉下人家》是怎樣的。
師：一起讀讀課題(教師指出黑板課題)
(學生大聲齊讀課題)
師：請同學們開啟課本翻到100頁，自己讀讀課文，讀準字音，讀通句子，開始吧。
(學生自由朗讀課文，教師巡視指導)
二、疏理字音、字詞(約5分鐘)
師：聲音輕下來了，都讀完了，是嗎?同學們讀得特別認真，習慣真好。在鄉下人家啊，來了幾位朋友，看看，認識嗎?(教師點選課件，大螢幕上出示生詞：裝飾 照例 和諧 結瓜 雞冠花 率領)
生：認識(學生齊答)
師：誰願意來接受挑戰?
(教師請一位男同學試讀)
師：其他同學請聽好了，如果他讀正確了，就跟著他讀。
(學生朗讀了第一橫行的詞語)
師：真棒，挑戰成功，請坐。現在我們來看看第二行。同學們，你們看，這幾個字，發現了嗎?(教師用滑鼠指示第二行的詞語)都是?
生：多音字(齊聲回答)
師：誰能讀正確了?
(教師請一位女同學試讀，並適時指導)
師：真好，表示植物生長結果的念第一聲。接著，第二個詞。
(學生朗讀“雞冠花”)
師：誰知道它的另一個讀音啊?(學生齊答)
師：哦，大家都知道，來，你來組個詞(請一位同學組詞)
生：冠軍
師：這個呢?(教師指向大螢幕的第三個詞“率領”)
(學生朗讀)
師：它的另一個讀音誰又知道?(請一位同學回答，教師適時引導學生組詞“效率’)
師：真棒!同學們很能幹，都讀正確了。還有幾個啊，是我們平時生活中不大留意，也不太用的詞，會讀嗎?(教師出示課件詞語：屋簷 時令 覓食 搗衣 向晚)
生：會(齊聲回答)
師：那大家一起來讀一遍。
(學生齊讀詞語)
師：有不明白的嗎?
生1：第二個詞“時令”是什麼意思?
師：有沒有同學知道，能幫助她?
生2：“時令”就是季節的意思。
師：明白了嗎?還有嗎?
生3：我想知道“向晚”的意思。
師：哦，有同學知道嗎?
生2：“向晚”就是快到晚上的時候。
師：那就是什麼時候啊?
生2：傍晚
師：你看，她找了一個近義詞知道了，還有沒有不明白的?
生4：我想知道“搗衣”是什麼意思?
師：這位男同學知道，你來告訴她。
生5：“搗衣”就是“洗衣服”的意思。
師：哦，就是“洗衣服”的意思，是的，哎呀怎麼洗呢?同學們，你們來看。(教師在課件中出示洗衣服的圖片)
師：鄉下人家，婦女們在河邊拿著棒子，這樣洗衣服就叫?(教師配圖引導)
生：搗衣(學生齊聲回答)
師：同學們，現在請你把書翻到102頁，看看方格里的這些字呀，都是咱們的老朋友啦，把你覺得特別難寫的一個或者兩個，在它邊上寫一寫，來拿起筆。
(學生書寫難寫的生字)
(教師巡視指導)
師：寫完的同學和同桌互相欣賞欣賞，看看寫對了沒有。寫的好的就獎勵他一顆五角星。
(同桌互相欣賞評價)
師：哪些同學得到五角星了，來舉手給我看看(學生舉手)
師：哦，這麼多的同學，真好，請放下。
三、初讀課文(約8分鐘)
師：同學們，學會欣賞別人也是一個很重要的本領，你們都學會了。現在我們再去鄉下人家人家，一定不會迷路了。快，拿起課本，再快速的讀讀課文，一邊讀一邊想，：你在鄉下人傢什麼地方看到了什麼。來，開始讀。
(學生閱讀課文，並適時作出標記，教師巡視指導)
師：同學們的讀書習慣真好，還會圈圈畫畫，真棒!
師：快速的讀一讀，想一想：在什麼地方看到了什麼?
師：讀完了嗎?
生：讀完了(齊聲回答)
師：哦，讀完了，好，那趕快把筆放下，用行動告訴我你已經好了。同學們隨著課文我們來到了鄉下人家，最先到了哪啦?一起說吧，到哪啦?
生：屋前(學生齊聲回答)
師：在屋前看到了什麼?
生6：在屋前看到了一瓜架
師：誰也能像他這樣清清楚楚的告訴大家：你還在什麼地方看到了什麼?
生7：我還在門前的場地上看見了許多花，有芍藥、風仙、雞冠花，大理菊。
師：好，看鄉下人家種瓜種花，在課文的第幾自然段，哪幾個自然段?
生：1、2自然段(學生齊聲回答)
師：除了門前種花，還有呢?
生8：還在屋前屋後養雞
師：你看看第二自然段，它說完了嗎?(教師引導)
生8：第二自然段還有在屋後種了許多鮮嫩的筍
師：對呀，第二自然段我們看到了門前有許多什麼?
生：花(學生齊答)
師：花，屋後呢?你剛才還看到了?(教師詢問生8)
生8：還看見了屋前和屋後有母雞、小雞和雄雞。
師：嗯，這是鄉下人家養雞的情景，還看到了?誰說說?
生9：我還在屋前的瓜架上看到了青的紅的瓜。
師：哦，你看咱們都走到前面去了，你被它屋前的風景迷住了，腳步停了，再往前。
生10：我還看見了一條小河，裡面有很多的鴨子。
師：這養雞養鴨的情景在課文的哪幾個自然段?
生：3、4自然段(學生齊答)
師：還在什麼地方看到什麼啦?
生11：我在夏天的傍晚看到了天邊的紅霞和向晚的微風。
師：是的，鄉下人家還在哪兒，幹什麼啦?(教師引導生11)
生11：鄉下人家還在門前天高地闊的吃飯
師：還有呢?
生12：在秋天的時候，紡織娘還寄住在他們的瓜架上。
生13：我還看見了頭上飛過的歸巢的鳥兒。
師：你也看見了，是的，大家都看見了。紡織娘寄住在瓜架上，她唱起歌來的時候，人們就怎麼啦?一起說吧。
生：甜甜蜜蜜地進入夢鄉。(學生齊聲回答)
師：是呀，這是人們生活的場景，在課文的哪幾個自然段?
生：5、6自然段。(學生齊聲回答)
師：你看，作者按照這房前屋後的順序把鄉下人家的風景展現在了我們面前。同學們，兜了一圈給你留下怎樣的印象呢?
生14：我感覺鄉下人家的生活非常豐富多彩。
師：還有呢?
生15：他們願意用他們勤勞的雙手來創造他們的幸福生活。(後半句為教師補充)
師：還有呢，其他同學呢，給你留下了怎樣的印象?
生16：給我留下的印象是到處都充滿生機。
師：對呀，和我們住的城裡，怎麼樣?一樣嗎?
生17：和我們住的城裡截然不同。
師：是呀，課文的作者也有著這樣的感受，有一個自然段寫出來了，找到了沒有?
(學生快速思考)
師：哪一段?
生：第7自然段。(學生齊聲回答)
師：我們也把它請出來。(教師出示第7自然段文字的課件：“鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。”)
師：來，讀一讀，肯定會有兩個詞跳入你的眼中，自己讀讀。
(學生齊讀第七自然段)
師：跳出來了嗎?哪兩個詞?一起說吧。
生：獨特，迷人
(教師板書這兩個詞)
師：同學們，請你再讀讀，它們什麼意思呀?
(學生再次齊讀第七自然段)
師：誰知道了?什麼意思呀?什麼是“獨特”呀?
生17：“獨特”就是說它的風景跟城裡截然不同。
師：是的，那“迷人”呢?
生18：“迷人”就是這個景色能讓人流連忘返。
師：嗯，特別的吸引人。
四、細讀文字(一、二自然段)(約24分鐘)
師：在鄉下人家，他們的房前屋後，不論什麼時候，不論什麼季節，都有著一道和我們城裡風光不一樣的，十分吸引人的風景。那作者是怎麼寫出來的呢，讓我們再次走進課本，到語言文字中，去讀出這份獨特迷人。
師：這節課，我們先學習課文的第一和第二自然段，同學們，請你默讀這兩個自然段，畫出描寫鄉下人家風景獨特迷人的句子，看看作者是怎麼寫的，把你的感受用一兩個詞寫在這句子的旁邊。
(學生默讀一二自然段，並畫出風景獨特迷人的句子，教師巡視指導)
師：好，誰來和大家交流你的學習體會呢?
生19：請大家跟我看第一自然段：“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗杆，可愛多了。”我畫的重點詞是“裝飾 ”，因為在城裡，特別漂亮的東西才能叫做“裝飾”，而在鄉下普通的青、紅色的瓜就被稱為“裝飾”，所以我認為鄉下人家特別美。
師：你看這位同學真會學習，讀著課文找到了重點句，還找到了關鍵詞。我們看看這一句。(教師出示課件：“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前 蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗杆，可愛多了。”)
師：鄉下人家是用什麼裝飾的，她已經告訴大家了，用什麼呀?
生：青、紅的瓜(學生齊聲回答)
師：而且這“裝飾”是怎麼樣的'?
生：別有風趣的(學生齊聲回答)
(教師出示課件，“別有風趣”變成了紅色)
師：那麼鄉下人家這裝飾別有風趣在哪兒呢?同學們請你聯絡這個自然段的一、二兩句話，來說一說，讀一讀，看看別有風趣在哪兒?
(學生朗讀並思考)
師：誰來說說?
生20：我們一般都是住在非常大的房子裡，可是鄉下人家就住在一個小院裡，房屋很小。
師：房屋很小，但是……?誰能接著說?
生21：但是他們卻騰出一片空地來，在屋前的場地上種了好多瓜。
師：這些瓜是怎樣的，你把這句話讀一讀(教師引導生21)
生21：當花兒落了的時候，藤上便結出了青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉。青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾。
師：哦，這樣的裝飾是別有風趣的，還有補充嗎?
生22：我認為這樣的裝飾是很可愛的，在我們城裡也許看不到那麼自然的，可愛的別有風趣的東西。
師：哦，因為這些裝飾是鄉下人家土生土長的，讓人感覺非常的自然，非常的親切。誰還有補充?
生23：因為我們住的樓房都是把裝飾掛在門前，而他們卻是把那些裝飾，那些瓜都掛在了房屋上。
師：是呀，同學們請你閉上眼睛，青、紅的瓜構成了一道鄉下人家別有風趣的裝飾。春天來了，你彷彿看見棚架上怎麼樣?
生24：結出了很多嫩綠的芽
師：哦，長出新芽來了。夏天到了，這棚架上?
生25：棚架上就結出了小瓜。
師：是的，秋天到了呢?
生26：秋天到了，這些小瓜就成熟了。
師：同學們，你看這些裝飾是從開花到結果慢慢地在成長，在變化，它們是有…?什麼的?
生：生命的。(學生齊聲回答)
師：同學們，你再來讀讀這句(教師出示課件：“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗杆，可愛多了。”)看看作者又是怎麼樣把這種生命寫出來的?
(學生自己朗讀)
師：作者是怎樣寫出來的呀?誰讀出來了，體會到了?
生27：我覺得作者是用青、紅的瓜還有碧綠的藤和葉和高樓門前蹲著一對石獅子、豎著兩根大旗杆作對比
師：哎呀，真能幹，同學們，你們發現了嗎?
生：發現了。(學生齊聲回答)
師：是的，你看高樓門前的石獅子和豎著的大旗杆你們見過嗎?
生：見過(學生齊聲回答)
師：是這樣的嗎?(教師出示圖片)什麼感覺?
生28：我感覺這種裝飾是非常呆的，比鄉下人家門前的瓜、藤根本比不上。
生29：我覺得石獅子和旗杆每天都是一樣的，看了幾天就會膩;而鄉下人家種的瓜，種了幾天就會長，一直都看不膩。
師：因為它們是有什麼的?剛才我們已經說過了，是富有生命力的，不像石獅子和大旗杆這樣一成不變。課文的作者這樣一對比，就讓我們讀出了這瓜和藤的什麼呀?這一對比讓我們強烈地感受到了瓜、藤的可愛，那你能讀出這份可愛來嗎?來，自己先試試。
(學生自由朗讀這段文字)
(教師請學生示範朗讀，教師適時作出評價並指導)
(教師請學生齊聲朗讀)
師：同學們，你們真能幹，在這樣對比閱讀中，讀出了鄉下人家屋前裝飾的獨特和迷人。欣賞完了屋前，咱們再到門前去看看，作者又是怎麼寫的呢，誰找到了句子?
生30：我找的句子是第二自然段：“有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。”我從裡面“樸素中帶著幾分華麗”……(學生有些停頓，回答出現了問題)
師：有問題是不是?同學們，你們有沒有這樣的問題，“樸素中帶著幾分華麗”讀讀這兩個詞。
(學生齊讀這兩個詞語)
師：這兩個詞看似是相互矛盾的，這是為什麼呢?不急，咱們再讀讀句子，看看能不能讀出答案。為什麼樸素中還帶著幾分華麗呢，這份美獨特在哪兒呢?
(學生思考)
生31：因為它雖然樸素但是也很華麗，樸素中就帶著一點點華麗。
師：我還是不明白，樸素在哪兒呢?華麗又在哪兒呢?
生32：因為他說門前的草地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，他種的花種類非常多，顏色也非常鮮豔，所以樸素中帶著幾分華麗。
師：哦，我懂了，花多鮮豔她覺得就是幾分華麗，那這些花都謝了的時候，不就不美了。不鮮豔了嗎?不華麗了嗎?
生33：“樸素中帶著幾分華麗”是說明那花本來就是很漂亮的，但這些花都是很普通的花，到哪兒都能見到，不用裝飾就能顯出它們自己的漂亮，所以這就是樸素中帶著幾分華麗。
師：他把“樸素”讀出來了，是因為這些花很普通，而且還非常隨意的種在哪兒?鄉下人家的什麼地方?
生33：場地上
師：是的，那麼“華麗”呢，這幾分華麗又是哪裡看出來的?
生34：我從“它們依著時令，順序開放”知道的，每個季節它都有花會開，人們都可以欣賞到花朵的美麗，所以我認為它很華麗。
師：哦，原來這是一種一茬兒接著一茬兒的美呀。同學們，你們看(教師在課件中出示美麗的鮮花)。春天到了，粉紅的什麼花開了?
生：芍藥花(學生齊聲回答)
師：春末夏初的時候?(生答“鳳仙花”);夏天到了?(生答“雞冠花”);秋天來了?(生答“大麗菊”)
師：這些花，一個季節接著一個季節的開，開的花很美，(教師出示芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊的圖片)，聞一聞，房前屋後還瀰漫著一陣陣?
生：花香(齊聲回答)
師：從“依著時令，順序開放”讀出了這花的幾分華麗。鄉下人家，雖然這些花很普通，隨意的種在門前，可是它們的綻放依然給鄉下人家帶來了幾分華麗。這就是課文中說的“樸素中帶著幾分華麗”。作者也正是用這麼一對看似矛盾的詞，讓我們體會到了鄉下人家門前這一派?
(學生齊聲回答“獨特的農家風光”)
師：誰能來讚美它?
(教師請學生試讀螢幕上的這段文字：“有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。”並適時做出評價與指導)
師：那麼，鄉下人家的屋後景色又是如何?作者是怎麼寫的呢?同學們自己來讀一讀。
(教師出示課件：“還有些人家，在屋後種幾十枝竹，綠的葉，青的竿，投下一片綠綠的濃陰。幾場春雨過後，到那裡走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土裡探出頭來。”)
(學生自由朗讀課件的文字)
師：誰來交流你的體會?
生35：我認為這是充滿生機的，我從“探”字這個字裡體會出來的。春筍都是在下完春雨之後從土裡生長，“探出頭來”就把它寫作了一個可愛的娃娃，所以我認為它是充滿生機的。
師：你真會學習，從作者寫的這個“探”字當中讀出了這麼多體會。
生36：筍是指一種植物而已，可是作者用擬人來寫筍，所以我覺得它充滿了生機。
師：作者是用擬人寫的，同學們，你們讀出來了嗎?那如果你就是這探出頭來的筍芽兒(教師出示竹筍圖片)，現在看到了什麼呀?
生37：我看到了五彩繽紛的世界。
師：這時的心情怎麼樣?(師引導生37)
生37：很高興
師：你來讀讀(教師引導生37朗讀)
(生37朗讀課件中的文字：“幾場春雨過後，到那裡走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土裡探出頭來”)
師：一個淘氣的筍兒讀出來了，其他筍兒，你的心情又是怎樣啊?
(教師請其他同學朗讀螢幕上的這段文字文字，並作出及時的評價)
師：作者用了一個“探”字，一個擬人的動作，讓我們感受到了筍芽兒在潤物細無聲的春雨中破土而出的那可愛的勁兒，是嗎?你們喜歡嗎?
生：喜歡(學生齊答)
師：來，帶著喜愛之情自己讀讀。
(學生自己朗讀這段文字)
師：讀著讀著，你的眼前彷彿出現了怎樣的景象?
生38：我的眼前彷彿出現了，筍從土裡探出頭來的充滿生機的景象。
師：還從哪個詞讀出來的?(教師引導生38)
生38：從“常常會看見”讀出的。
師：他看見許多筍探出頭來了，你還看到了怎樣的景象?
生39：我看到了許多筍娃娃在濛濛的細雨中，高興的探出頭來，衝著我微笑。
師：哦，許多筍娃娃探出頭來了，課文中用了一個什麼詞?讀出來了嗎?一起說。
生：成群(學生齊聲回答)
師：同學們，這麼多的筍芽兒探出頭來了，這真是一派?
生：生機勃勃的景象。(學生齊聲回答)
師：來吧，筍芽兒，咱們一塊來讀一讀
(學生齊讀大螢幕上的文字：“幾場春雨過後，到那裡走走，常常會看見許多鮮嫩的筍成群地從土裡探出頭來。”)
師：同學們，在鄉下人家，房前屋後的瓜啊藤啊，還有花啊竹啊，都是一些很平常的東西，我們到了鄉下人家隨處都可以看到， 但是在作者的筆下，我們卻讀出了它們的幾分獨特和迷人，難怪作者要這樣的讚歎(教師出示課件：“鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特,迷人的風景。”)一起讀。
(學生齊讀螢幕上的文字)
師：這麼美的風景，想不想記在心裡?
生：想(學生齊答)
師：剛才我們學習的一、二段文字中，有哪些是你特別喜歡的，趕快背一背，把它積累下來。
(學生背誦自己喜歡的文字)
(教師請學生展示背誦成果，並作出評價)
師：真能幹呀，同學們，下一節課我們還要像現在這樣，用讀著課文、想著畫面，抓住重點的句子和詞語來細細品味的方法，讀讀後面的課文，看看作者又是怎麼樣寫出其他風景的獨特、迷人的，好不好?
生：好!(學生齊答)
師：這節課咱們先到這兒，下課休息一會，下課!
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