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《貓》課堂實錄

《貓》課堂實錄

  貓是一種乖巧、可愛的動物。作家鄭振鐸家裡就養過三次貓。今天咱們就一起來聆聽他們家養貓的故事。以下是《貓》課堂實錄,以供參考!

  一、課堂實錄

  (課前模仿“幸運52”電視節目中的搭檔猜詞遊戲,猜“常見動物”和“動物成語”。猜出“大象、熊貓、蛇、袋鼠”“驚弓之鳥、聞雞起舞、井底之蛙、對牛彈琴”等詞。)

  師:上課!這節課我們來學習寫動物的課文。(板書課題“貓”,生齊讀課題。)

  師:我們都知道“貓”這個字是一個形聲字,大家看,哪一部分表義,哪一部分表音呢?(眾生答:反犬旁表義,苗字表音。)

  師:古人為什麼用“苗”來表音呢?

  生:因為貓的叫聲是“喵——喵——”的。(生學貓叫。)

  師:多可愛的小貓呀!同學們的推測還是有些道理的。對“貓”這個字還有一種說法:宋代有個叫陸佃的人說(課件出示):“鼠善害苗,而貓能捕鼠,去苗之害,故貓字從苗。”看了這段資料,再看看這個“貓”字,你想說什麼呀?

  生:古代人們就知道貓可以為民除害。

  生:因為貓可以為民除害,所以我們要保護它。

  師:你看!這種說法裡還寄託著古人對貓的喜愛之情呢!你看,咱們中國的漢字多有趣啊。很多作家寫下了一篇篇有關貓的文章,請同學們翻開書,說說預習時,你發現這一課都有哪些作家寫的“貓”啊?(生答:有老舍、周而復和夏硏尊寫的貓。)

  師:這可是三位著名作家啊!讓我們先來認識老舍先生筆下的貓。(板書“老舍”)誰想來讀讀課文?請四名同學接讀課文。在他們讀的時候,我們注意一邊聽一邊想,文中有兩個能概括課文內容的句子,看誰能發現?(四生接讀課文,師正音。出示詞卡“屏息凝視”“枝折花落”,指導多音字“屏”和“折”的讀法。)

  師:課文都讀通順了,誰來讀讀你找到的能概括課文內容的句子。

  生:第一句是,“貓的性格實在有些古怪。”第二句是“小貓滿月的時候更可愛,腿腳還不穩,可是已經學會淘氣。”

  師:大家同意嗎?(生:同意)來交流一下,(課件出示上述兩個句子)為什麼找這兩個句子呢?

  生:因為第一句話概括了1、2、3自然段的內容,都講的是貓的性格古怪,第二句話概括了第4自然段的內容,講的是小貓滿月的時候更可愛、更淘氣。

  師:你很會讀書!你讀懂了課文主要寫的是貓的性格——(生:古怪。師板書:古怪)和小貓的——(生:淘氣。師板書:淘氣)。

  師:這就是課文的主要內容。而且,我們還知道了,前三個自然段是圍繞第一句話來寫的,第4自然段是圍繞第2句話來寫的。我們就先來看看貓的性格古怪,讀讀第一自然段,看從哪裡能體會出貓的性格古怪。(生讀。)

  師:現在我們來交流一下吧。

  生:我是從第一自然段的第四句話讀出來,(讀句子)一般的貓玩一會就回來,這隻貓玩一夜都不回來,像個野貓子一樣。(眾生笑。)

  師:哦!真是一隻貪玩的貓啊!誰給他補充。

  生:這隻貓老實時會找個地方睡大覺,但如果聽到老鼠的一點響動,它又非常盡職,所以,我覺得他的性格很矛盾。

  師:哦,你在邊讀邊想,讀出了貓的性格古怪。(板書:老實 貪玩 盡職。板書“貪”時,引導學生跟著一起書空這個生字,提示字頭的一撇一捺要寫得舒展些才好看,上半部分是“今”。)

  師:你看,這隻貓既老實,又——(生:貪玩)。既貪玩,又——(生:盡職)。真是性格——(生:古怪!)

  師:那我們來讀一讀,把這隻性格古怪的.貓展現出來,先讀讀貓的貪玩好嗎?(出示句子)誰能讀出貓的貪玩?(生讀句。師指導全班練讀。)

  師:面對如此貪玩的貓,老舍先生是什麼態度呢?請大家讀讀書,畫出有關語句。(生默讀第一段,畫句子。指名讀所畫的句子:“說它貪玩吧,的確是呀,要不怎麼會一天一夜不回家呢?”)

  師:(出示句子)同學們,老舍先生在寫這句話時,他的用詞很有特點,自己讀一讀,看你能發現嗎?

  生:每個逗號前面都有一個“吧”“呀”“呢”這樣的詞……

  師:老舍先生在一句中連用了三個語氣詞,現在我們去掉三個語氣詞,請大家自己比較著讀一讀,看能體會出什麼?(生自由讀。)

  生:加上語氣詞可以強調貓一天一夜沒回家,但沒加語氣詞的句子就不能強調。

  生:沒有加語氣詞的句子很平淡像白開水沒有一點味道,加上語氣詞後,句子更具體、更通順了。

  (師範讀,引導學生體會老舍對貓的喜愛之情。)

  師:我這樣讀好嗎,(範讀)就像說話一樣。(生再讀。)

  師:現在好多了,就像老舍先生面對面地和我們說話一樣。咱們呀,就這樣讀。(起音樂)第二天,這隻貪玩的貓終於回來了,老舍先生把它愛憐地抱在懷裡,這時,一位鄰居進來了,老舍先生對鄰居說——(生讀:“說它貪玩吧,的確是呀,要不怎麼會一天一夜不回家呢?”)一位朋友來做客了,老舍先生對朋友說——(一生復讀此句)。

  師:老舍先生還寫下了這句話,想對所有的讀者說——來,一起讀(生齊讀上述句子)。

  師:讓老舍先生如此喜愛的貓不僅貪玩,還盡職呢!誰想讀讀這隻貓是怎樣盡職的?(生讀句子。)

  師:你讀得很投入,同學們,咱們來看看這幅畫面。貓發現了老鼠的一點響動,就開始屏息凝視,“屏息凝視”是什麼樣子?(生做“屏息凝視”狀。)

  師:我看你做得很好,你來說說為什麼這樣做。

  生:因為凝視就是要認真地看,眼睛盯著不能動,生怕老鼠溜掉。

  師:對,集中注意力看就是“凝視”。那“屏息”呢?

  生:就是不喘氣。

  師:一口氣都不喘的貓還能捉老鼠嗎?

  生:不是的,“屏息”就是暫時不呼吸。

  師:“屏息”你讀懂了,就是暫時抑制住呼吸,大家都理解“屏息凝視”了,那我們來感受一下,一個小時過去了,它——(生:屏息凝視)。輕一點,千萬別驚動老鼠,兩個小時過去了,它——(生:屏息凝視)。貓就是這樣,一連等了幾個鐘頭,你體會到什麼?

  生:貓很盡職。很執著,非要捉住老鼠。

  師:你們是從課文的哪個詞讀出了貓的盡職?(生:“非……不可”。課件變紅“非……不可”。)那你來讀出貓的盡職好嗎?(生讀。)

  師:讀得好!這麼盡職的貓你們喜歡嗎?(生:喜歡。)讓我們帶著喜愛之情一起來讀吧!(生齊讀。)

  師:請大家看黑板,我們再看看老舍先生家的貓,老實、貪玩,貪玩、盡職,你發現了什麼?

  生:它的性格很矛盾,為什麼老實又貪玩呢?

  生:它的性格是相反的,你看“貪玩”和“盡職”兩個詞的意思是相反的。

  師:正像大家發現的,老舍先生正是寫出了貓這種相反的矛盾的性格,來體現它的“古怪”,表達喜愛之情。你看多有意思的貓啊,同學們,課文的二三自然段也寫出了貓這種矛盾的古怪性格,自己默讀找一找。(生默讀後同座位交流討論。)

  生:我認為第二自然段貓的性格更古怪了,高興時比誰都溫柔可親,不高興時一聲不出。

  師:你很會讀書,讀出了一對矛盾的性格!(板書:高興——“溫柔可親”,不高興——“一聲不出”)。

  生:第三自然段,表現它的性格有點古怪,什麼都怕,要藏起來,可有時候又那麼勇猛,遇到蛇也不怕。

  師:我明白你的意思了,你能不能用既怎樣,又怎樣來說?(生:它既膽小又勇猛。)

  師:你也讀出了一對矛盾的性格,多古怪的貓啊!(師板書:勇猛——膽小)

  師:同學們,透過我們自己讀書思考,就發現了這麼多矛盾的性格都集中在一隻貓的身上,可見貓的性格真是古怪啊!其實這也是一幅幅有趣的畫面,讓我們走進其中的一幅畫面去看一看(出示“小梅花”一句),讀一讀。(生自讀。)

  生:我發現課文中是寫“小梅花”,而螢幕上的是“小腳印”。

  師:哦,你發現“小腳印”“小梅花”有區別嗎?(生:有。)說說你的看法。

  生:“小腳印”就不生動了,如果是“小梅花”就顯得可愛,人們就能更喜歡了。

  生:“小腳印”很單調,如果說“小梅花”的話就成了畫師在做幾幅漂亮的畫了。

  生:我覺得“小腳印”不親切,“小梅花”感覺老舍更喜歡這隻貓了。

  師:體會得好,一個“小梅花”讓我們品出了老舍先生的愛貓之情,那我們就體會著來讀一讀,老舍先生正在寫作的時候,貓跳上桌來——(生接讀:“在稿紙上踩印幾朵小梅花”。師生重複再接讀一遍。)

  師:老舍先生是多麼喜歡這隻貓啊!而貓呢,用身子蹭他的腿,把脖子伸出來讓老舍先生給它抓癢,可見——(生:這是典型的貓愛人,人愛貓)。

  師:說貓親人是不是更準確?

  生:是人愛貓,貓親人。因為老舍先生非常喜歡貓,所以,貓對老舍先生用溫柔可親來回報他。

  師:人愛貓,貓親人,這是多麼和諧的生活畫面呀!可是這些都是貓高興的時候,貓不高興時呢?(生:一聲不出。)

  師:真是性格古怪,多可愛的貓啊!(板書:愛)剛才,我們感受到老舍喜愛貓的“古怪”,接下來再看看他筆下的小貓。(師生看圖片。)……

  師:是呀,老舍先生的小貓是怎樣的更可愛呢!自己讀讀第四自然段,相信你們一定能讀出小貓的更可愛!(生自由讀。指名讀。學生推薦讀。)

  師:看,這就是老舍先生住過的地方,它那淘氣天真的小貓啊,就曾在這兒嬉戲玩耍,讓我們走進這個小院,再看看這更可愛的小貓吧——(一女生配樂讀課文。)師:讀得太好了,把掌聲送給她!在她的朗讀中,我們就感受到這天真淘氣的小貓的確是更可愛!在老舍先生的字裡行間,我們感受著他對貓的喜愛,對生活的熱愛。那其他作家,它們是怎樣寫貓的呢,請大家默讀閱讀連結中的兩個片段,看他們寫貓有什麼相同和不同之處,討論後填寫表格。(生討論填表格。)

  師:誰先說說相同之處?(生:都寫出了作者對貓的喜愛之情。)

  師:透過比較我們就感受到了三位作家都有同樣的愛貓之情,(課件出示:喜愛之情)。那不同呢?(生彙報交流。課件出示:性格 樣子 家人對貓的態度。)

  師:我們剛才運用了一種比較閱讀方法,透過比較,我們知道了三位作家從不同的角度來寫貓,但同樣都表達了對貓的——(生:喜愛之情!)

  師:其實,他們寫的貓還有不同呢!相信同學們在比較中一定會有更多的收穫!

  二、教學評析

  《貓》是著名作家老舍先生的一篇膾炙人口的散文。王煦老師根據教材特點,從學生的實際出發,進行了富有創意的教學設計。他不僅非常注意調動學生學習的主動性、積極性,而且十分重視朗讀訓練和挖掘教材的語言因素;不僅讓學生透過讀書瞭解作者寫了什麼,而且更注重使學生透過與文字對話領悟作者怎樣寫和為什麼這樣寫,從而使整個教學過程既切實有效,又情趣濃烈,在課堂中,學生們學得生動主動、輕鬆愉快。

  這一課的主要特點表現在:

  (一)整體感知,準確把握主要內容

  王煦老師引導學生在初讀全文的基礎上,思考、發現能概括課文內容的兩個句子——“貓的性格實在有些古怪”,“小貓滿月的時候更可愛,腿腳還不穩,可是已經學會淘氣”,然後順勢利導,透過“從哪裡能體會出貓的性格古怪”和“老舍先生的小貓是怎樣的更可愛呢”這些整體感知的問題,進一步引導學生走進課文,走進作者,在與文字的對話中逐步感悟、理解,從而逐步準確地把握課文的主要內容,即貓的性格特點。

  (二)體悟情感,學習、品味語言文字

  在《貓》這篇課文裡,作者用樸實無華而又生動傳神的語言、貼切形象的比喻和擬人化的手法,惟妙惟肖地寫出了貓的種種惹人喜愛的神態舉止,表達了自己對貓的喜愛之情。王老師在本課教學中能著力引導學生透過品詞析句,瞭解內容、體悟情感、學習語言。譬如,王老師運用不同方法、手段指導學生理解“屏息凝視”的詞義,感受貓的盡職;將“小梅花”和“小腳印”進行比較,讓學生體會作者的情感,領悟比喻運用的精妙。再如,王老師在第一段教學中,緊緊抓住“吧、呀、呢”三個語氣詞,透過調動學生生活經驗,進行去詞比較、感情朗讀、教師範讀,以及在音樂背景下用簡短的語言再現作者的有關生活情境,進行引讀,讓學生沉浸在文字情境中反覆品讀、體味,使學生為之動心,並從中感受語言的魅力和作者遣詞造句的功力。

  (三)運用多種方法,創設愉悅的學習氛圍

  在這課教學中,王煦老師能著眼於學生語文基本素養的發展,根據小學生學習語文的特點,恰當地運用猜謎遊戲、字理解題、摹學貓叫、觀賞圖片、配樂引讀,比較閱讀等多種教學手段和方法,激發學生學習熱情,進入文字情境,使學生如見貓形,如聞貓聲,愛貓之情油然而生,與作者的情感產生共鳴。


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