有關《動物的互惠互助》課堂實錄
第一教時
師：你們喜歡聽趣聞嗎？
生：喜歡！
師：那我給大家讀一段趣聞。聽完請簡要說說主要內容，並給這段話加一個合適的題目，好嗎？
生：好！
師讀一段話（內容為鯊魚和嚮導魚互惠互助的情況）
師：誰能簡要地說說這段話的主要內容？
生：這段話主要是講鯊魚和嚮導魚是一對“黃金搭檔”。
師：概括得準確而簡潔！你怎麼會把這段話概括得這樣好？有什麼訣竅嗎？向大家介紹一下。
生：我沒什麼竅門，就是……這段話有中心句。
師：你是用找中心句的方法概括這段主要內容的。誰來給這段話加個合適的標題。
生：鯊魚和嚮導魚
師：可以，這段話說的就是他們之間情況的。
生：海底的黃金搭檔
師：能簡潔些嗎？
生：黃金搭檔
師：這個題目把鯊魚和嚮導魚的關係說清楚了。不過，用這個片語做題目，還應該加一個標點符號。
生：加引號。
師：為什麼？
生：它們不是真的黃金搭檔。
師：黃金搭檔這個片語，形象地揭示了鯊魚和嚮導魚之間的親密關係。這個片語就在這段話裡，你是引用這段話中的片語做題目的，因此，這個片語要加引號。
師：你們還想了解這方面更多的知識嗎？今天我們就來學習第24課，看我寫課題。（邊寫邊介紹“惠”的寫法。）一起讀課題。
（這樣的匯入課題，整合了三維目標，很有特色。一、豐富知識，培養聽說能力。二、為學生奠定了學習本課的情感基礎，激發了學習興趣。三、注重思維過程的展示和學習方法的點撥。）
師：讀了課題，你們頭腦裡可能產生一些疑問？請說一說。
生：什麼是互惠互助？
生：介紹了哪些動物互惠互助？
生：它們為什麼互惠互助？是怎麼互惠互助的？
生：除了課文介紹的動物，還有沒有其它動物互惠互助？
師：你們提出的這些問題，有的透過讀課文自己就能解決；有的需要在老師和同學的相互交流和討論中獲得解答；還有的需要課後去查閱相關資料求得答案。
（質疑以後，老師作了歸類，實質給學生指明瞭解決問題的途徑與方法。 ）
師：我知道你們已經按捺不住讀課文解決疑問的心情了，那就請大家認真讀讀課文吧。要讀準、記住生字的字音，多讀幾遍課文，讀通句子。注意保持正確的讀書姿勢。
學生讀書，教師巡視輔導。
師：生字的字音讀準記住了嗎？讓我們來認讀生字新詞。
投影出示：蜜獾、水蛭、喙、下顎、互惠互助、搗毀、扇動、美餐、享用、覓食、飽腹、肉屑
自由讀，指名讀，齊讀。
師：課文讀通了沒有？你們敢和老師比賽嗎？課前我可是讀了10遍課文啊，為了給你們一個公平競爭的機會，請你們再讀讀課文。
生讀書
師：誰來和我比賽讀書？（指名）我可不想以大欺小，我請一個和我讀書水平相當的同學代替我和你比賽，誰的讀書水平和我相當呢？這樣吧，大家再讀讀課文，讓我聽一聽，找一找。
讀書比賽。師生評議。標準：讀準字音，讀通句子。
（閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。教師根據學生的心理特點，巧妙引導學生充分的自主讀書。整體感知課文中的語言文字，為深入體驗和感悟，打好堅實的基礎。）
師：透過讀書，自己解決了先前提出的哪些疑問？
生：我知道了課文寫了哪些動物的互惠互助。
師：請具體說說。（根據學生的回答，板書：蜜獾和導蜜鳥、海葵蝦和紅海葵、鱷魚和千鳥。點撥“鱷”的寫法）
生：我知道了動物為什麼要互惠互助……
師：你們在讀書中有沒有產生新的疑問？
生：“喙”是什麼？
生：為什麼導蜜鳥要等蜜獾吃完了再去吃？
……
師：這些疑問放到下堂課我們來解決。課文中有些詞語不但要能準確認讀，而且要能正確的聽寫。還認識這些詞語嗎？
投影出示：互惠互助、搗毀、扇動、美餐、享用、覓食、飽腹、肉屑。
生齊讀。
師：請你們認真觀察、分析、記憶字形。（投影出示：餐）在一般情況下，一個漢字中不能有兩個捺畫。因此，“餐”右上部的“又”的捺畫要變成長點。這樣，下面部分把上面部分穩穩托住，重心穩，字形美觀。
聽寫生字詞。（教師在讀詞語的時候，根據漢語同音詞多的特點，講了“扇動”“覓食”等詞語的意思，防止學生在聽寫時寫錯別字。）
對照螢幕上顯示的生字詞，自改自評。
（初讀後及時反饋讀課題時產生的疑問和生字新詞的識記效果，語文雙基訓練紮實高效。不失時機地讓學生提出新疑問，激發了學生進一步探究的興趣，明確了下節課自主學習的目標。）
第二課時
師：上節課我們讀通了課文，解決了一些疑問。這節課我們繼續學習課文，努力解答產生的新疑問。假如你是課文中所寫的一個動物，請你把幫助朋友的過程和自己得到的好處說清楚。（不看書，儘量用課文中的詞句）
投影出示：友情提醒：1、先將課文中三對動物互惠互助的詞句找出來讀一讀，想一想、背一背。2、再選擇其中的一個動物，先自己說說，再說給同桌聽，請同學提一提改進的建議。
學生讀書做準備；教師巡視，個別輔導。
師：現在我們來彙報交流
生先介紹了鱷魚和千鳥幫助朋友的過程和各自得到的好處。
師：鱷魚先生（眾人笑），你為什麼閉上嘴巴？
生：我餓了，想吃掉千鳥。
師：千鳥幫你清潔皮膚和口腔，你還要吃他，你是條忘恩負義的鱷魚！（眾人笑）那當它用嘴也就是課文說的——喙輕輕擊打你的上下顎時，你怎麼又張開大嘴了呢？
生：因為痛。（眾人笑）
師：其他的鱷魚先生或小姐跟他是一樣的想法嗎？
生：因為困了。
生：因為我們是朋友，和千鳥開玩笑。
生：大嘴張開的時間長了，感到支援不住了。
生：怕千鳥走，想多留它清潔口腔。
生接著介紹導蜜鳥
師：為什麼你要等蜜獾美餐一頓後再獨自享用蜂房裡的蜂蠟呢？
生：因為我只要吃蜂蠟。
生：先讓朋友吃，禮讓三先。
生：只有蜂蜜被吃掉了，緊貼在蜂巢壁上的蜂蠟才能顯露出來。
生：別讓蜜獾誤以為我要和它爭搶蜂蜜吃，造成不必要的誤會和傷害。師：導蜜鳥不但目光敏銳，而且頭腦聰明。
介紹海葵蝦的學生邊演邊說
師：這個同學把海葵蝦幫助朋友的'過程和自己得到的好處說演說得形象生動。
（在這一階段，教者抓住了本課特點，設計了學生喜聞樂見的活動。這個演說活動貌似簡單，實質上活化了課文的靜態語言，整合了三維教學目標。使課堂上的語言習得活動成為“師生人生中一段生命經歷，是他們生命有意義的構成部分。”（——葉瀾語。）為了說好，學生必須要主動去積累，內驅力被激發。同時說的過程就是實踐的過程，在運用中積累，提高了學生的表達能力。
在這個部分的教學中，教師不忘對產生的新問題的關注。特別要指出的是教師在學生思考的時候，不是一個旁觀者，而是一個引導者，是一個合作者。在巡視過程中，能對一些非普遍性的簡單問題進行個別輔導，真正關注了每一位學生，做到了因材施教。
在學生聽說的時候，教師當好語言醫生。指導用好詞，造好句。
有效地引導學生針對同一個語言材料說出不同的感悟結果。因為閱讀本身就是個性化的行為，語文應提倡多角度的有創意的閱讀。）
師：大家再讀課文說不定會有新的發現、新的收穫。
齊讀第一自然段。
師：別看這一段僅有22個字，它在全文中的作用可大著呢。有什麼作用？（引起下文、點題、引起讀書的興趣）
生：概括了課文的主要內容。
生：點明瞭題目
生：能吸引我們讀書。
師：自由讀一讀第二、第三、第四自然段中的第一句話。這三個句子，概括了所在自然段的意思，是——中心句。但第三、第四自然段的第一句話，不僅概括了所在自然段的意思，還有另外的作用，你們知道嗎？聯絡上文想一想，同桌討論討論。
生：和上文比較。告訴我們海葵蝦和紅海葵同蜜獾和導蜜鳥一樣會互惠互助。
生：鱷魚和千鳥比他們的互惠互助還有趣。
師：這兩個句子聯絡了上文，引起了下文，使文章段與段聯絡更加緊密。我們把這樣的句子叫——過渡句。誰來讀第三第四自然段的第一句話，把這個作用透過你的讀表現出來。
（語文課程標準指出，應注重在語文實踐中培養學生的語文實踐能力，不宜刻意追求語文知識的系統和完整性。“不宜刻意追求”不是讓我們不教語文基礎知識。
語文教學要遵循整體——部分——整體的規律，在學生整體感知課文，抓住課文重點體驗和感悟語言文字的基礎上，必須再回歸課文的整體，引導學生學習作者譴詞造句、謀篇佈局來準確表情達意的方法）
師：課文學到這裡，先前大家提出的疑問解決了嗎？（學生回答略）有新的疑問嗎 生：還有那些動物也互惠互助的？
師：這個問題提得好，課後，大家蒐集動物之間互惠互助的資料，仿照課文的寫法，寫一段話，在明天早讀課上評議。如果你沒有蒐集的，那就認真讀一讀老師為大家提供的選文，下星期交流：（1）朗讀其中的一篇短文，參加朗讀比賽。（2）選擇其中的一個動物自述。
師：課文透過介紹蜜獾和導蜜鳥、海葵蝦和紅海葵、鱷魚和千鳥之間的密切合作，來說明動物之間不光有生存競爭，還有互惠互助。何止是在動物界，其實人與人、國與國、人與自然，誰都離不開誰。最近我讀了一篇文章，深受啟發，你們想讀嗎？
投影出示：
默讀短文，談談自己的感受。
有位孤獨的老人，無兒無女又體弱多病，他決定搬到養老院，就宣佈出售他漂亮的住宅。
這是所有名的住宅，購買者聞訊蜂擁而至。住宅的底價是8萬英鎊，但人們很快就把它炒到10萬英鎊，而且價錢還在不斷攀升。要不是健康狀況不行了，老人是不會賣掉這棟陪他度過大半生的住宅的。連日來，購買者沒有一個如他所願。老人深陷在沙發裡，滿目憂鬱。
後來，一個衣著樸素的青年來到老人面前，彎下腰低聲說：“先生，我也想買這棟住宅，可我只有一萬英鎊。”
“但是，它的底價就是8萬英鎊，”老人淡淡地說。
“如果您把住宅賣給我，我保證讓您依舊生活在這裡，和我一起喝茶、讀報、散步，相信我，我會用整顆心照顧您！”
老人站起來，揮手示意人們安靜下來，“朋友們，這棟住宅的新主人已經產生了，就是這個小夥子！”
師：默讀文章，要求不動唇，不出聲，不用手指讀，只用眼睛掃視。可以邊讀邊想。
學生瀏覽短文
師：請談談讀後的感受。（學生回答略）
（辨證唯物論認為，量變是質變的基礎，沒有量的積累，就不會有質的飛躍。教師採用以一篇帶多篇的策略，把精讀訓練和略讀訓練結合起來，擴大學生的閱讀量。開闊了學生的視野，培養了良好的閱讀習慣和閱讀能力，提升了學生的認識及精神境界。而課文教學結束後的質疑正體現了新的教學理念，帶著問題來，帶著問題走。）
總之，整篇課文的教學，能遵循辨證唯物論普遍聯絡、量變質變原理，在閱讀教學中，沒有就讀論讀，而是把聽說讀寫緊密聯絡起來，把課內課外緊密聯絡起來。採用一課帶多篇的教學策略，培養學生精讀和略讀能力；突顯語文課程的特點，根據教材和學生實際，為學生創造大量的語文實踐機會，讓學生在實踐中提高聽說讀寫的能力。
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