初一賣油翁課堂實錄
引導語：《賣油翁》是宋代文學家歐陽修創作的一則寫事明理的寓言故事，記述了陳堯諮射箭和賣油翁酌油的事，形象地說明了“熟能生巧”、“實踐出真知”、“人外有人”的道理，接下來是小編為你帶來收集整理的賣油翁課堂實錄，歡迎閱讀！
一、起
師：同學們好，知道今天學習哪課嗎？
生：知道，丁老師（該班語文老師）剛告訴我們了。
師：好，既然大家知道上哪課，請先讀一遍課文好嗎？主要是讀準字音。
（大約一分半鐘，同學們就讀完了）
師：哪位同學能給讀一下。
生1：（開始讀）（讀課文是走進文字的基礎，文言文必須要讀，集體讀，再個別讀）
師：聲音洪亮，竟然還含有比較豐富的情感。還沒開始正式學你就這麼牛了，呵呵！那，他讀的有沒有有問題呢？
生：（沉默了一會兒）沒有！
師：真沒有！下面大家用3分鐘時間，結合註釋揣摩一下，看能否更好地讀出語氣語調。（讀註釋，是對教材的最好利用，省時省事。公開課上很多老師不讀註釋，都用自己的課件）
生：（大約兩分鐘的安靜之後，都開始小聲地揣摩朗讀）
師：我們班誰讀得好啊，做個示範？
生：（異口同聲）方巖濤（音）
師：謝謝，請。
方：（有感情地朗讀課文）（讓學生示範，而不是老師自己示範，給學生鍛鍊的機會，又給了信心。）
師：真好！呵呵，因為是剛剛接觸這篇課文，我們暫時先不請同學評價方巖濤的朗讀。大家已經將文章讀過幾遍，是不是對大概意思有了瞭解？
生：是的！
（起——朗讀。文言文教學，首先是朗讀，這是符合學文言文的規律的。）
二、承
師：好，用北方的話說，“是騾子是馬，拉出來溜溜”，現在呢，我出一個難題來考考大家。請問：這篇文章是關於誰和誰的故事？注意，分別用三個字回答！（讀解結合）
生2：陳康肅、賣油翁
生3：陳康公、賣油翁
生4：康堯諮、賣油翁……（大家爭論不休）（學生對文言文中人名、字、號還不清楚）
師：看來，賣油翁沒問題，前面那個人爭議比較大。請大家看看註釋1，本文選自？
學生們看註釋，選自《歐陽文忠公文集·歸田錄》，有刪節。歐陽修（1007-1072），字永叔，諡號文忠，吉州吉水（今屬江西）人，宋代文學家。
師：明白了嗎？
生5：明白了，這個人叫陳堯諮，康肅公是他的諡號。
生6：應該是康肅是他的諡號。
師：是康肅。（出示PPT）請同學們齊讀：（穿插恰到好處。講解了字、號的知識，又介紹了人物）
一、諡號，為古代君主、諸侯、大臣、后妃等具有一定地位的人死去之後，根據他們的生平事蹟與品德修養，評定褒貶，而給予一個寓含善意評價、帶有評判性質的稱號。如嶽武穆（岳飛）、陶靖節（陶淵明）等。
二、古人的名多用於自稱，稱呼別人多用字，有名氣的要稱號，死者一般都要稱諡號。
三、古人稱號表示尊敬，稱諡號更有尊崇之意。公是對男子的尊稱。
四、陳堯諮，宋代官員、書法家。字嘉謨，閬州閬中（今四川南充閬中）人。真宗鹹平三年進士第一，狀元。歷官右正言、龍圖閣直學士、尚書工部侍郎、武信軍節度使、等卒諡康肅。
師：所以呢，本文寫的是關於（一邊板書）陳堯諮、賣油翁的故事。接下來，我再找一個同學用兩個字概括他們倆幹了什麼事兒？
生7：陳堯諮射箭，賣油翁賣油。（學生精彩的概括）
師：呵呵，真好，還是很工整的對聯，要不我們這節課就照著你的對聯寫下去？（抓住了很好的契機，為對聯做鋪墊，教師的靈動，智慧就在於此。）
生：（興奮的樣子）好啊，好啊……（一石激起千層浪）
生8：老師，他說賣油翁賣油不對。（老師眉毛一挑示意他繼續說下去）這篇文章中主要講的不是賣油翁賣油，而是賣油翁倒油。
生9：要用文章裡的'字，賣油翁瀝油比較好。（好厲害的學生！）
師：（板書：陳堯諮射箭，賣油翁瀝油）嗯，聽你的，能用文章字句的就儘量用，不能用的就儘量創造工整的字句好嗎？
師：我舉得這個對聯不能就這麼結束了，還缺點什麼？（引起思考，銜接下文。還是扣住對聯思考，課堂的過渡如寫作一樣，要自然。有很多課堂的轉接生硬）
生10：橫批！
師：呵呵，你著什麼急嘛！我們還能根據課文內容繼續寫下去。
生11：我知道。就是看他們的射箭和倒油的水平如何？
師：一個字兒，聰明！你說說水平如何？
生11：老師，是倆字兒，真聰明！（同學們鬨堂大笑）。（老師的幽默引起多麼活躍的氣氛）
師：看來大家情緒高漲啊，下面你想回答問題就直接站起來，別舉手等我同意好嗎？
生11：陳堯諮射箭當世無雙；賣油翁瀝油過錢不溼。
生12：我不同意對陳堯諮射箭水平的評價，應該是十中八九。
師：嗯？
生12：“當世無雙”是別人對他的評價，“十中八九”才是他的真實水平。概括文章內容，要科學。
生：（鼓掌）
師：沒辦法，一個字兒，聰明！
生：（異口同聲）倆字兒，真聰明！
師：那接下來，這個對聯應該怎麼寫下去呢？
生：（沉默，繼而有“還有啊”的疑問）
師：請大家再齊讀一遍課文，看有沒有新的發現？
生：（齊讀）
生13：我發現了，那就是他們自我的認識態度。
師：聰明！
生13：陳堯諮射箭十中八九，以此自矜。
生14：（立即站起來）賣油翁瀝油，熟能生巧。
生15：熟能生巧不行！人家“以此自矜”是自己的感覺，“熟能生巧”是我們提煉出來的。我覺得換成“唯手熟耳”比較好。
生成的漂亮！看到學生的爭論，誰不開心啊！他們真正在動腦啊！
師：你能給我解釋一下“矜”和“耳”的意思嗎？（巧妙穿插聞言詞語積累）
生15：（低頭看註釋）
師：別看註釋，根據文意猜。（教方法）
生16：驕傲的意思吧，因為“唯手熟耳”表明了賣油翁很謙虛，那陳堯諮肯定就是驕傲。
師：確實很聰明。註釋是“誇耀”的意思，其實也就是驕傲。大家筆記記一下。那“耳”呢？
生16：語氣詞，罷了。
師：太好了。（一邊板書：以此自矜、唯手熟耳）（一頓）嗯——如果我想把對聯繼續寫下去，大家想想應該寫什麼呢？（再扣住對聯推進）
生：（沉默，繼而竊竊私語）
師：這個問題可能比較難，我來提示一下：大家看陳堯諮和賣油翁的“鬥爭”有幾個回合？根據鬥爭把文章劃分為幾個層次？小組討論劃分一下。（不憤不啟，不悱不發，提示於憤悱之際。）
生：（開始小組討論劃分，3分鐘過後）（合作於恰當時機，時間給的合適）
師：哪個小組把自己的思考結果分享一下？
生17：老師，我們明白了，他們倆鬥爭了“三個回合”。接下來的對聯應該是這兩個人交換一下位置。
師：交換位置？
生17：是的，就是在現在對聯陳堯諮部分的後面寫上賣油翁，在賣油翁聯的結尾寫上陳堯諮。
師：理由？
生17：彼此對對方的態度。（合作的成效，令人歎服！學生的發現比老師講要好多少倍啊！）
師：我想鼓掌。（拍起來手，同學們也跟著鼓掌）（然後板書：賣油翁，陳堯諮）
師：那我們先從賣油翁寫起。
生17：賣油翁先是“睨之”。
師：你能告訴我“睨”什麼意思嗎？
生17：就是斜著眼睛看，表示不很在意的意思。
師：繼續。
生17：然後是“頷之”，“頷”是“點頭”的意思。（教了方法，舉一反三）
師：呵呵，聰明瞭，你都懂得搶答了。“頷之”？有不同意見嗎？（幽默的表揚，更激發興趣）
生：（沉默）
師：確定？
生18：應該是“但微頷之”，因為“頷之”就肯定，而“微頷之”就表示“還行，馬馬虎虎”的意思。（給了時間就有生成，鼓掌！）
師：我們班同學回答問題的習慣真好，不單說結論還說原因。你能解釋“但”的意思嗎？（教方法及時）
生18：只是。
生17：然後是“我亦無他”。
師：（板書“睨之但微頷之我亦無他”）請同學們讀——
（生讀“陳堯諮射箭十中八九以此自矜，賣油翁睨之但微頷之我亦無他”）
師：很好，那麼陳堯諮對賣油翁的態度呢？
生19：第一回合裡應該是“疑之”，因為陳堯諮看到賣油翁的微頷之之後說“汝亦知射乎？吾射不亦精乎”，就是對賣油翁的疑問。
師：然後呢？
生19：忿然對之。呵呵，以對應“但微頷之”。（對聯意識也有了）
師：很好，自覺的對聯意識。繼續。
生19：笑而遣之。
師：你能給我解釋一下這個“而”的用法嗎？（穿插積累“而”的用法）
生19：承接？
生20：並列？
師：呵呵，我們常見的確實就這兩種，但可惜都不是。大家看看這四個字裡面，哪個字是核心？
生19：“遣”。
師：“笑”和“遣”這裡是什麼關係？
生19：“笑”是修飾“遣”的。
師：對，所以這裡“而”就是表示修飾。“而”的用法裡面修飾是比較難掌握的，大家只要在句子裡找到核心詞，然後看“而”前面的詞語和核心詞之間的關係，就可以確定是不是修飾關係了。請大家在文中找找，還有沒有表示“修飾”的“而”？
（生很容易地找到了“賣油翁釋擔而立”）
師：好，請大家一起大聲讀一下這幅對聯：
陳堯諮射箭十中八九以此自矜，賣油翁睨之但微頷之我亦無他；
賣油翁瀝油過錢不溼唯手熟耳，陳堯諮疑之忿然對之笑而遣之。
（生齊讀）
生20：老師，我覺得下聯最後一個字不能再用“之”了，上聯最後一個都改了，我覺得把“之”改為“翁”較好。（對聯意識的生成）
生：就是就是……
師：大家的對聯意識還是蠻強的嘛。很好。我再來提示一下，其實對聯應該是仄起平收，也就是大約上聯的最後一個字要是現代漢語的三四聲，下聯是一二聲。我們這個對聯肯定是不工整的，請大家課下再雕琢這幅我們共同創作的“千古奇聯”，呵呵。
承——課堂中心部分。學生被調動起來後，真正在思考，在動腦。生成的效果令人擊掌。
三、轉
師：對聯也寫好了，重要文言知識點也掌握了，就是缺個橫批。請大家思考一下這個橫批怎麼給？橫批一定要結合歐陽修寫這篇文章的目的喲！
（學生討論）
生21：熟能生巧
師：的確，這篇文章告訴我們了這個道理。但是，這是從賣油翁的角度得出來的結論。你可以結合這兩個人的特點，來想想。
生21：從賣油翁得到熟能生巧，從陳堯諮得出來的就是自高自大。（一般的老師也許就此結束了）
師：是的，賣油翁很謙虛，而陳堯諮給人的感覺是自高自大，還不是一般的自高自大。誰能從課文中找到相關語句有感情地讀讀？
生22：（有感情地讀）康肅問曰：“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？” 康肅忿然曰：“爾安敢輕吾射！”
師：很好，一個自高自大的陳堯諮出現了。我們讀書，是要學習正能量的，不是學他的自高自大的，誰能從陳堯諮身上得到正能量？
生23：人外有人，天外有天。（引導的效果）
師：很好，咱就用四個字吧，人外有人。所以，我們的橫批就是“人外有人，熟能生巧”。前者從求學的態度上告訴我們任何時候都不能自以為是，後者告訴我們只有不斷地磨練自己才能真生獲得屬於自己的技術、能力。
轉——轉的巧妙而簡潔，完成了對聯。
四、合
（師不出聲，一直在笑；生茫然。一會兒）（一個幽默又引人思考的細節，自然引出對“笑”的分析。造成一個懸念——智慧的設計！）
生24：老師，你笑得好陰險。
生25：老師，你笑得很詭異。
生：笑得莫名其妙，笑得老奸巨猾……
師：其實，我在笑陳堯諮的“笑”，大家說說他笑背後的心理是什麼？
生26：不屑
生27：苦笑
師：大家討論一下是“不屑”還是“苦笑”。
（同學們爭論不休）
生28：其實，我們不必追究他是“不屑”還是“苦笑”，關鍵是要獲取正能量。如果是“不屑”，那這個陳堯諮將是悲哀的，因為他不能聽從別人的勸告。
師：陳堯諮的生平，大家可以去“度娘”一下，上面有的，時間關係我就不說了。
生28：如果是“苦笑”，恭喜你，陳堯諮，你長大了！（老師的幽默起到潛移默化的作用
（師生大笑）
師：恭喜你，答對了。最後借蘇格拉底的話送給大家：我平生只知道一件事，我為什麼是那麼無知。
但願我們用謙虛的態度和勤奮的追求，結合陳堯諮的教訓和賣油翁的經驗，創造出屬於自己的成績！
同學們再見！
生：老師再見。
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