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山行教學實錄片斷及反思

山行教學實錄片斷及反思

  “語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展”,“提高兒童文化品位和審美情趣”,“教學要注意在誦讀過程中體驗情感,領悟內容,培養語感”……這是新課程改革非常強調的理念。如何使兒童在讀古詩的同時,真正感悟到古詩的意境,體會到中華民族文化的博大精深。透過下一個片斷,我們或許會有所啟發:

  (透過自讀──—同桌檢查糾正──—齊讀等方式使學生能把古詩讀正確)

  師:小朋友讀書的水平可真高,一會兒就把這首古詩讀通順,讀正確了!請小朋友們再輕輕讀讀這首古詩,然後在小組內討論一下:你們讀懂了什麼?還有什麼問題不能解決?(學生小組學習)

  師:哪一組先來交流。

  生:我們組知道“遠上寒山石徑斜” 中後半部分的意思:山上有一條彎彎曲曲的小路。

  生:我可以幫助第四小組的同學補充一下。“遠上寒山石徑斜”的意思是說遠遠看去,山上有一條彎彎曲曲的小路。

  生:我們知道“白雲生處有人家”是說白雲的深處有一戶人家。

  師:是嗎?

  (教師隨機板畫山中雲霧繞繞的地方有幾座房子)

  生(看了黑板上的板畫後舉手):老師,我覺得不是白雲的深處,應該是在山上有幾戶人家的房子。

  師追問:那古詩為什麼說是“白雲生處”呢?(教室裡一片沉默,片刻,有一名學生舉手)

  生:因為山很高,比天上的雲還要高了,所以是“白雲生處”。

  師:我今天驚奇地發現,我們小朋友讀書的水平已經超過了老師。讀書的方法也越來越高明,像剛才結合圖畫來讀懂古詩,就是一種很好的方法。其他組還讀懂了哪幾句呢?

  生:我讀懂了“霜葉紅於二月花”。就是說霜葉比二月的花還要紅。

  師:你說得不錯,但這裡的“霜葉”是指什麼葉子呢?

  (教師隨即出示書中的插圖)

  生:“霜葉” 指楓樹的葉子。老師,我有點知道“停車坐愛楓林晚” 的意思。

  師:那你說說看呢。

  生:我是從書中看出來的'。作者在小路上走,看見傍晚路邊的楓葉太美了,就停下車來。

  師:小朋友,你們真是太棒了,自己讀懂了這首古詩的意思。

  (這時,一名學生把手舉得高高)

  生:老師,我不知道“寒山” 是什麼意思?

  生:“寒山”是一座山的名字。

  師反問:真的嗎?

  生:我認為不是。

  師繼續追問:那為什麼要用上“寒山”呢?(教室裡鴉雀無聲)

  師啟發:小朋友,你們想想,這首詩是描寫什麼季節的呢?

  生:秋天。

  師補充:而且是深秋時節,這裡的“寒山”指的就是深秋時節的山。因為深秋時節,天氣轉冷,因此作者在這兒用上了“寒山”。

  生:第四行為什麼說“霜葉” 呢?

  師:誰能回答這位小朋友的問題呢?

  生:天冷了,早上就會下霜。所以說是“霜葉”。

  師:說得準確一點,應該是被霜打過的楓葉。小朋友,杜牧用幾句短短的詩句寫出了深秋時美麗的景色,使我們也似乎看到了深秋時節生機盎然的景色,真是太美了。讓我們也來讚一讚這美麗的深秋,好嗎?

  (引導學生朗讀背誦古詩)

  【反思】

  古詩又是小學語文教材中一類特殊的課文,從語言文字上看,它用的是古漢語;從表現形式上看,它含蓄、凝鍊、節奏強、跳躍大;從敘寫的內容上看,它離我們的時代較久遠。因此,在古詩教學中,教師要在創設自由、和諧、民主、開放的學習環境基礎上,以層次性的朗讀、吟誦為重點,引導學生自主探究、感悟詩境,活化古詩詞的形成過程,重新煥發古詩詞的生命活力和人文精神。

  1.提供學生足夠的感悟空間。

  蘇霍姆林斯基說:“教室裡讓學生集中思考、各抒己見,雖有點亂,但要珍惜這樣的時刻。”在實際課堂中,我發現很多教師在提問後就馬上叫學生回答,不給學生時間去思考,去討論。如回答不出,教師或是不斷重複問題,或是忙著啟發。試想,在這極短的時間內學生的回答能有一定的深度嗎?更何況是對古詩文的體會、感悟。根據“合作互動” 的原則,教學中改變了單純的師生交往形式,透過小組合作,生生交流等環節,為學生提供暢所欲言,各抒己見的空間。這樣讓學生取長補短,相互啟發,增加課堂的資訊量,促使學生全面深人地感悟,又給學生提供了展示個性的機會和場所。在《山行》的教學中,正因為讓學生透過小組合作,在組內自讀自悟,才使學生思維的火花得以綻放,體會得如此有滋有味。

  2.教給學生多樣的感悟方法。

  要使學生透過學古詩文,既受到文化薰陶感染,又從情感上、思想意識上得到美的體驗,這就要引導學生運用多種方法去研究,去感悟。(1)多層次的誦讀。“好詩不厭百回讀”。朗讀和背誦在古詩教學中佔有特別重要的地位。古詩節奏鮮明,音律和諧,教師必須做好學生的朗讀和背誦的訓練指導,給學生以美的享受,陶冶學生的情操。同時加深學生對詩的理解和記憶,達到“熟讀成誦”之目的。(2)要求學生質疑。古人云:“學起于思,思源於疑”。現代心理學也認為,疑是思維的火花,是探究的動力。在古詩教學中鼓勵學生將自己不明白的地方提出來,運用啟發討論式的教學方法,有利於師生間的交流和溝通,活躍了學生的思維,調動了學生學習的積極性。教學中學生對“寒山”“霜葉” 的理解,他們用自己的話表述自己對詩文意思的理解,使自己沉醉於深秋的美麗景色之中,雖已百花凋零,然而“霜葉紅於二月花”。

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