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《珍珠鳥》課堂教學實錄

《珍珠鳥》課堂教學實錄

  師:上課!

  生:起立。

  師:同學們好。

  生:老師好。

  師:請坐。課文預習過了吧,我們再花一分鐘時間,重新看一下這篇課文《珍珠鳥》;然後,請從文中找出你最喜歡的一句話,請注意,前面的同學講過的句子,你最好不要重複。現在開始。

  生:(閱讀課文,找句子)

  師:好,請同學來發言。我們這樣好了,按照順序把話筒一直往後傳,好不好?

  師:你最喜歡哪一句話,請說一說。

  生:我最喜歡的句子是在第八段:“起先,這小傢伙只在籠子四周活動,隨後就在屋裡飛來飛去,一會兒落在櫃頂上,一會兒神氣十足地站在書架上,啄著書背上那些大文豪的名字,一會兒把燈繩撞得來回搖動,跟著逃到畫框上去了。”我喜歡這一句,因為它形象生動地寫出了鳥的可愛。

  師:非常好,請坐。講了這句話,並講了喜歡這句話的緣由。好,後面一位同學。

  生:嗯,我喜歡的句子是這篇文章的最後一句話,“信賴,往往創造出美好的境界”。起初,我看這篇文章時,以為作者主要是在描寫他和珍珠鳥的生活情況;但是我看到最後一句才明白,瞭解到了他主要的意圖,他透過珍珠鳥和作者的關係,顯示出一個人生的道理——正因為這種信賴,才能創作出美好的境界。

  師:非常好,人與鳥的關係中,引發出一個哲理。好,後面一位同學。

  生:我喜歡倒數第三節中這句:“呆一會兒,扭頭看,這小傢伙竟趴在我的肩頭睡著了,銀灰色的眼瞼蓋住眸子,小紅腳剛好給胸脯上長長的絨毛蓋住。”我覺得這句話把它在我肩頭睡著的姿態,描寫得非常可愛。

  師:小鳥睡得非常安詳。這裡有一個字要注意,目字旁的讀“眸”,眸子;還有一個是“眼瞼”。(話筒繼續往後傳)第四位。

  生:我選擇是一句話是在第七自然段:“紅嘴紅腳,灰藍色的毛,只是後背還沒生出珍珠似的圓圓的白點;它好肥,整個身子好像一個蓬鬆的球兒。”

  師:太可愛了,恨不得捏它一下是嗎?(示意)往後面。

  生:我選的是第十三自然段:“白天,它這樣淘氣地陪伴我;天色入暮,它就在父母再三的呼喚聲中,飛向籠子,扭動滾圓的身子,擠開那些綠葉鑽進去。”

  師:很好,請坐。好,最後一位同學。

  生:“我輕輕抬一抬肩,它沒醒,睡得好熟,還呷呷嘴。難道在做夢?”這句話,小鳥的很安詳的姿態,被描寫了出來,寫得非常地好。

  師:這位同學,你的聲音非常地好,你可以把課文最後面,寫得很美的三段,朗讀一遍,讓我們來體會一下,可以嗎?

  生:可以。(朗讀)

  有一天,我伏案寫作時,它居然落到我肩上。我手中的筆不覺停了,生怕驚跑它。呆一會兒,扭頭看,這小傢伙竟趴在我的肩頭睡著了,銀灰色的眼瞼蓋住眸子,小紅腳剛好給胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩,它沒醒,睡得好熟,還呷呷嘴。難道在做夢?

  我筆尖一動,流瀉下一時的感受:

  信賴,往往創造出美好的境界。

  師:啊,非常好,請坐。“信賴,往往創造出美好的境界”,那麼小鳥是不是最初就敢在人肩上睡覺?好像不是噢,(示意)旁邊那位同學,對,就是你。人和鳥之間的這種信賴好像是一個……似乎應該是一個……請你說出一個詞語。它不會一開始就到“我”肩上去對吧,它最後才落到“我”肩上。這中間需要一個比較長的什麼?需要一個……

  生:時間。

  師:時間。很好,請坐。(示意)旁邊的同學。經歷了哪些階段,小鳥在落到“我”肩上之前,它在哪裡活動?

  生:它一開始在籠子周圍飛動;然後就是慢慢地飛到書架上,漸漸擴大範圍;最後飛到了我的身邊。

  師:哇,說得太好了,請坐。這裡我們發現,鳥,它離人越來越近的時候;它離一樣東西越來越遠。來,旁邊的男同學。它離什麼東西越來越遠?

  生:恩,就是“不信任”。

  師:哦,它離“不信任”越來越遠!說得太好了,請坐。它離“不信任”越來越遠,這是比較抽象的,有沒有比較具體的東西?(示意)再往旁邊。

  生:籠子。

  師:小鳥居住在哪裡?

  生:籠子。

  師:請坐,非常好。小鳥離人越來越近的時候,它離籠子越來越遠。想起一首歌,不知道大家有沒有聽過。

  (播放《囚鳥》片段):我是被你囚禁的鳥,早已忘了天有多高。如果離開你給我的小小城堡,不知還有誰能依*?

  師:再聽一遍——我是被你囚禁的鳥,早已忘了天有多高。如果離開你給我的小小城堡,不知還有誰能依*?

  師:“籠子”問題,我是被囚禁的鳥。這節課就來探討一下籠子問題。

  兩個問題:第一,珍珠鳥的籠子,到底具有怎麼樣的特點?第二,小鳥是否真的離開了籠子?帶著兩個問題,重讀課文,一分鐘以後,我請同學來回答。

  生:(一分鐘閱讀與思考)

  師:好,開始吧,輪到誰了?輪到你了請你站起來吧。第一個問題,珍珠鳥的籠子具有什麼特點?

  生:嗯……據我瞭解,應該是……環境方面來說的話,有吊蘭的襯托。還有,其中還有它的父母。

  師:它的父母跟它在一起。

  生:嗯。就是……好像……很安詳。

  師:很“安——”,換一個詞語,換一個字。很“安——”?

  生:很“安全”。

  師:“安全”。“安詳”是形容神態的。還有嗎?沒有了。請坐。這位同學講出了兩點意義。第一,籠子上有吊蘭蓋著;第二,它和父母在一起。所以感覺:住在籠子裡面非常安全。(示意)來,話筒往前(傳)。請你補充,有什麼特點?

  生:我認為這個籠子,就像它的家一樣。所以……先開始,它跟人不是很親近,然後它只是躲在籠子裡面。

  師:這位同學開頭說了幾個字,很有意思——“像家一樣”,你為什麼這麼說?

  生:因為它離開了大自然,現在,只能在這個籠子裡。

  師:那你能不能把意思說得清楚點,珍珠鳥的家,在哪裡?

  生:(猶豫)大自然。

  師:哦,“像家一樣”,那麼,也就是說,籠子只是一個……一個什麼?

  生:一個暫時的家。

  師:“一個暫時的家”,……這一點(意見)和我們作者很像,作者說——“它們就像躲進了深幽的.叢林一樣”——用了一個“像”。我們這位同學也說了,“像家一樣”。……關於這個籠子,還有話要講嗎?(示意)前面這位男同學。

  生:這個籠子是用竹條編成的,而且這個籠內還有一卷乾草。

  師:這個籠子的竹條之間是非常細密的嗎?是不是編得很密,一條一條,一條緊挨著一條?

  生:不是。

  師:為什麼?你從哪裡看出來?

  生:“那是小鳥舒適又溫暖的巢”。

  師:所以它編得不是很密?好,請坐。(示意)前面那位女同學好像有話要說。其實後面文章中應該有線索。

  生:我覺得後面那個鳥,能從籠子裡伸出頭來,那麼,表示籠子的竹條編得不是很密。

  師:非常好。小鳥不僅僅是伸出頭來,它甚至……它怎麼樣?

  生:它那個,能,從,籠子裡伸出頭來。

  (眾生笑)

  生:(突然明白)哦,對,可以飛出去。

  師:它整個兒都可以鑽出來,是吧?

  生:嗯。

  師:好,請坐,非常好。這個籠子,那它的條與條之間的間隔,應該是挺大的,小鳥可以鑽出來;大鳥可以出來嗎?

  生:(搖頭)

  師:那麼這個間隔,應該在什麼與什麼之間。(示意)繼續請你來講。

  生:我覺得是在小鳥能鑽出來,而大鳥不能鑽出來的之間。

  師:哦……好,我們來看第二個問題:小鳥是否真的離開了籠子?(示意)來,你來說。

  生:我認為,它離開了大自然,來到這個籠子裡。前面說這是一種“怕人”的鳥,所以“我”為它創造了一個非常安靜的氛圍,希望它能夠活得自由自在。所以,後來它漸漸地離我們人近了。所以,我認為它離開了籠子。

  師:你認為它離開了籠子,因為它離人越來越近了,是吧?好,請坐。(示意前面一位男生)你來談談你的看法,它有沒有離開籠子?

  生:我覺得它沒有離開籠子。

  師:為什麼你這麼說?

  生:因為,因為畢竟它的父母,還在籠子裡生活著。

  師:哦——它是一個很孝順的小鳥。(眾生笑)你接著講。

  生:它出來是為了——活動,不是為了出來到外面生活。

  師;活動好了以後……

  生:還是會回到籠子裡面。

  師:關於這個它有沒有離開籠子,還有沒有同學想說話?還有嗎?(一生舉手)哦,那邊有一位同學,把話筒遞給那位同學。非常勇敢。

  生:我認為它並沒有真正地離開籠子。

  師:怎麼講?

  生:書上寫了,“只要大鳥在籠裡生氣地叫一聲,它立即就飛回去”;還有一句,“天色入暮,它就在父母再三的呼喚聲中,飛回籠子。扭動滾圓的身子,擠開那些綠葉鑽進去。”從這兩句話來看,它並沒有真正地離開籠子。它只是偶爾的時候鑽出籠子來陪伴我,瞭解一下它自己身邊、周圍的環境。

  師:非常好,找到書裡的話來印證自己的觀點。

  同學引用,正是上面的句子,“只要大鳥在籠裡生氣地叫一聲,它立即飛回籠裡去”,請注意,這裡一個形容詞,用來修飾大鳥的叫聲,是怎麼樣的?

  生(眾答):生氣。

  師:“生氣“。大鳥“生氣”地叫一聲,大鳥為什麼要生氣?或者我們說,大鳥叫的是什麼內容?我們請人扮演鳥爸爸和鳥媽媽,用我們人類的語言來闡釋一下,大鳥叫的內容。(示意)鳥爸爸,請你來說一下,你叫的是什麼內容?

  生:我在說“孩子你快點回來,不要在外面遊蕩了……”

  師:“我在外面很好啊,人類對我很好啊!”

  生:“說不定人類很危險。”

  師:“我沒有覺得人類很危險啊,他,他對我很信賴。你怎麼知道,你憑什麼說人類很危險?”

  生:“因為我,我就是被人類關在籠子裡的呀!”

  (眾生大笑)(聽眾鼓掌)

  師:請坐。這是鳥爸爸的發言。(示意)來,前面,鳥媽媽怎麼說?也許這叫聲是他*的叫聲。

  女生:我想它,應該是……

  師:不要用“它”。

  女生:我會說“孩子,快點回來,外面很危險的!人類都是非常地兇狠的,是知人知面不知心的。”

  (聽眾鼓掌)

  師:好。剛才的兩位同學,達成了一個共識——在大鳥的眼裡看出來,人,是怎樣一種動物?

  生:(眾答)危險。

  師:危險的動物,可怕的動物,是吧。小鳥有沒有感覺到?

  生:(眾答)沒有。

  師:小鳥毫無感覺。大鳥和小鳥,好像有點,有點區別噢。那麼,能不能把問題再說得明確些,(示意)繼續往前,為什麼大鳥和小鳥的感覺不一樣呢?

  生:因為大鳥,它的生活經歷要多一點。而小鳥剛出生,沒有真正地接觸過所有的人類。所以它們的觀念會產生差異。

  師:那麼大鳥的生活經歷裡,包含了那些內容呢?

  生:包含了可能是,受到……受到人類的……迫害。

  師:迫害!人為什麼要迫害鳥?

  生:我們人類,被那些鳥視為比較可怕的動物。

  師:哦,所以大鳥很怕人。小鳥不一樣,小鳥生在哪裡?小鳥生在什麼地方?

  生:(眾答)籠子裡。

  師:它生在籠子裡面。小鳥一睜開眼睛,看到兩樣東西——第一,看到媽媽;第二,看到籠子。它天生就在籠子裡面。大鳥不是,所以大鳥和小鳥對人的態度不一樣,所以小鳥敢停在人的肩上。

  師:是不是所有的人對待鳥兒,都是和作者馮驥才一樣的態度?可能會不一樣。下面我們比較一下筱敏《鳥兒中的理想主義》和馮驥才《珍珠鳥》。繼續探討,第一,根據筱敏《鳥兒中的理想主義》中的分類,在籠中的鳥,可以分哪三類?珍珠鳥屬於哪一類?第二,對於鳥兒的情感態度和看法,馮驥才和筱敏有什麼不同?兩個人的看法好像不一樣。兩分鐘比較閱讀,比一比,想一想。拿起你的筆。關鍵的地方,圈劃一下。

  生:(比較閱讀,思考1分35秒)19:20-20:56-22:50

  師:好,我們這樣吧,都是三個人一排,我們就三人小組,同一排三位同學,交換一下意見,探討一下。

  生(小組討論2分鐘)

  師:籠中鳥分成哪三類?誰來說,舉一下手好嗎?好,請後面那位同學,你來說一下好嗎,我把話筒給你(遞話筒)。

  生:我覺得可以分為三類。

  師:嗯,哪三類?

  生:現實主義,古典主義和理想主義。

  師:分為三個主義。你可以區別一下這三個主義嗎?

  生:“現實主義”就是《鳥兒中的理想主義》這篇文章的第二自然所描述的。這種鳥;它是會適應現在的環境。古典主義的話……

  師:請等一下,你說它很會適應現在的環境,什麼意思?也就是說,這個鳥被捕獲以後呆在籠子裡會怎麼樣?

  生:它在籠子裡就是,會接受主人給他的食物之類的。

  師:哦,活下來了是吧?

  生:嗯。

  師:活得還不錯噢。

  生:嗯。

  師:請繼續講。

  生:“古典主義”的話,就是主人把它關進籠子之後,它就是想掙脫籠子的束縛,而且不接受主人給予它的食物,最後是死亡的。

  師:還有一類呢?

  生:“理想主義”的話,它就是在籠子裡不斷地練習飛行,一直認為它總有一天會飛出籠子,回到大自然當中去。

  師:哇,說得太好了。請坐。(示意)同桌,那麼,課文的珍珠鳥,在這三類裡面,現實主義、古典主義和理想主義,它是屬於哪一類呢?

  生:我認為是現實主義的。

  師:你從哪裡可以看出來?

  生:我認為課文當中……(沉默)

  師:好,請坐。信賴——不僅是現實主義,而且是溫和的現實主義者。……

  那我們來看,兩篇文章的作者對於鳥的態度是大不相同的。筱敏對於鳥是什麼態度?(示意)後面那一位男同學。

  生:含有敬意和感到慚愧。

  師:為什麼她會這樣呢?她會對籠中鳥尊敬,還會感到慚愧?

  生:因為她對鳥的一些遭遇感到十分地憐憫。

  師:那麼如果這個鳥是屬於她的,你猜她會怎麼做?

  生:也許她會把它放回大自然。

  師:……好,(示意)往前。馮驥才呢?看一下,上面的句子可能包含著他的情感。

  生:(抬頭看)看不清。

  師:看不見?好,請坐。(示意)旁邊的同學。

  生:我認為馮驥才的話,他對鳥應該是報有信任的態度,他認為他自己的鳥不會是那種“古典主義”的,會自己去送死的。但是他對自己的鳥抱有的是“理想主義”和“現實主義”。

  師:這麼多“主義”,說得我們都暈掉了哦。請坐。我們再來讀一遍這句話好不好?“真好”,一二開始。

  生:(齊讀)真好!朋友送我一對珍珠鳥。

  師:再讀一遍好嗎,剛才那一遍好像不是很有情感。一二開始。

  生:(再次齊讀)真好!朋友送我一對珍珠鳥。

  師:(遞話筒給某生)我送你一對珍珠鳥,你作何感想?

  生:就是,他心裡頭非常,有一種喜悅之情。這裡的“真好”,把這種情感表達得淋漓盡致。

  師:哇,太開心了,是吧?那麼他在養這個小鳥期間,包括小鳥落在他的肩上,他的整個兒的情感是怎麼樣的?

  生:他就是,他用自己的這種心,去培養人與鳥之間的這種信任。然後當鳥逐漸信任他,最後落在他肩膀上的時候,他感覺到那種回報,心情非常地……非常地開心,舒適。

  師:他有沒有對鳥有敬意,或者說感到慚愧?

  生:沒有。

  師:好像一點也沒有。小鳥在籠子裡面,多可愛,毛茸茸的像個小球。讓人欣賞,是吧?(示意)請坐。關於這一點還有補充嗎?關於這兩位作者的不同,還有沒有同學要發言的?

  (一生舉手)哦,後面那位同學。

  生:我認為“真好”這兩個字,還為全文立下了輕鬆、歡快的一種基調。

  師:非常好,這篇文章是非常輕鬆歡快的。

  生:嗯。

  師:覺得很輕。而筱敏那篇文章則顯得怎麼樣?

  生:比較沉重。

  師:非常好,請坐。整篇文章的風格就很輕鬆。欣賞這個小鳥。為什麼會欣賞?為什麼……

  為什麼同樣關在籠子裡的鳥,兩個人會有這樣完全不同的態度?為什麼會這樣?

  生(舉手):我覺得那是兩個人的出發點不同。第一個,馮驥才就是他喜歡培養人與動物之間的情感。然後這個,筱敏她對在籠中繼續撲翅的鳥有一種敬意,她的意思就是——坦然地面對現實,向命運妥協的這種鳥——她不喜歡這種鳥。然後,她就喜歡這種,敢於追求自己的命運,與命運作抗爭,追求自然,對這種鳥非常有敬意。《鳥兒中的理想主義》表現的是對人生的一種態度。

  師:對鳥兒的態度,也就是對人生的態度,是嗎?但是大家不要忘記了一點,無論是筱敏文章中的鳥,還是馮驥才文章中的鳥,都是很小的鳥,對吧?很小,可以被我們關在籠子裡面,可以被我們欣賞把玩,但是鳥兒真的都是那麼溫順可愛的嗎?可能不見得。

  師:我們來看一個片段,希區柯克1963年拍攝的一個片子,叫作《群鳥》,一個懸念大師。在看的時候,不要忘記思考兩個概念:第一,力量問題,誰更有力量。第二,籠子問題,在這個影片裡面,有沒有籠子?

  (觀看《群鳥》片段3分30秒)29:38-33:08

  (看完後,十幾秒沉默)

  師:(遞話筒給某生)誰更有力量?

  生:我覺得是,鳥更有力量。

  師:我們再次朗讀《珍珠鳥》開頭那句話,一二開始。

  生:(齊讀)真好,朋友送我一對珍珠鳥。

  師:他一定沒有見過這景象——真可怕!

  (眾笑)

  師:鳥兒會這麼兇狠,鳥兒會這麼有力量。(示意)好,後面一位同學,這裡面有沒有籠子?影片中有籠子嗎?

  生:沒有。

  師:好,沒有籠子,請坐。呵呵,有一位同學高高地舉起了他的手,你來說。

  生:我認為這影片中是有籠子的。

  師:在哪裡?

  生:當我們看到那個汽車、電話亭和房子的時候,我忽然腦子裡萌生了這樣一種想法——鳥被放出來,人被關在籠子裡了!

  (眾大笑,鼓掌。)

  師:我們就順著這位同學的思路繼續探討。

  假設鳥兒接下來控制了整個地球,而我們成了珍稀動物,你被關在了籠子裡面,你會怎麼想?會不會想到課文裡那句話——“信賴,往往創造出美好的境界”——如果有一隻鳥,它心情很愉快,筆尖流瀉下一時的感受。(生笑)籠子裡關著的,假設我們是“珍珠人”。(生笑)好,我請同學來談一談感受,你在籠子裡面。你如何看待信賴?你如何看待美好?你追求怎麼樣的境界?

  或者我們討論一下好不好?同桌再商量一下,把你的思路再完善一下——你在籠子裡面!

  生:(討論30秒)35:20-35:50

  師:有誰沒發過言?我希望每個同學都能來談一談。(示意)最後面那位同學,請你來說。

  生:我認為如果人被關在籠子裡的話……

  師:不是“人被關在籠子裡”,是“我被關在籠子裡”。

  生:如果我被關在籠子裡的話,我肯定會……我肯定會感覺沒有自由。

  師:哦,還有呢?

  生:還有,不能和別人一起生活。

  師:但是籠子還有爸爸媽媽呀。

  (眾笑)

  生:(沉默)

  師:好,請坐。(示意)這位女同學,請你來講一講。剛才那位同學說了,不僅是你,連你爸爸媽媽都在籠子裡,這生活幸福嗎?

  生:不幸福。因為,畢竟在籠子裡是有限制的。在大自然裡的話,是無憂無慮的。

  師:咦,但是那個籠子的竹條不的很粗嗎?你又那麼小,隨時可以鑽出去。

  生:外面都是鳥,我還是會被捕。被捕回來,不在這個地方,可能會在另外一個地方。

  師:但是後面那個大鳥它對你很好啊。你可以跳到它肩上去。

  (生呵呵)

  師:它還會寫文章。

  (眾大笑)

  生:但是,畢竟那個(有些人)有些大鳥會來傷害我們。我們對他們並沒有產生完全的信賴。

  師:那麼你認為怎麼樣的境界才是美好的境界呢,對你而言?對籠子中的你而言。

  生:外面的大鳥可以放我們出去,然後讓我們像它們自由自在一樣地生活。

  師:你不要把我關在籠子裡面,你讓我過自己的生活吧,你不要來理我。請坐。(示意)前面那位同學,請你補充一下好嗎?

  生:我覺得,如果我被關在籠子裡的話,我不敢出去的。因為那個,我擔心外面的那些鳥兒會來傷害我。無時無刻都在擔心這一點。

  師:哦,可能還是呆在籠子裡面比較……

  生:安全一點。

  師:那索性呆在籠子裡吧。不要出去,爸爸媽媽也是這麼想,是吧?外面太危險,外面太危險。(示意)請坐。

  師:我們順著這位同學的思路繼續往下走,說得太好了,讓人想起,文學史上幾篇非常經典的東西。

  師:一篇是著名的小說,伏契克《絞刑架下的報告》:

  “從門口到窗戶七步,從窗戶到門口七步。

  這我知道。

  在龐克拉茨監獄的這段松木地板上,我來回踱過不知多少次了……在人類走向進步的路上已經經歷了幾千座牢房呢?還要再經歷幾千座牢房呢?啊,聶魯達的耶穌聖嬰。“人類得救的道路茫茫。”但是人類已不再沉睡了,不再沉睡了。

  走過去是七步,走回來也是七步……”

  好,這是一個;第二個《象棋的故事》,這篇小說我強烈推薦,大家有空可以去看一看,茨威格的小說。裡面寫到一個天才,他被納粹抓到牢裡面去了,很無聊,很空虛,然後他得到了一本象棋棋譜,每天自己看。後來左手和右手下棋,就像周伯通一樣,左右互搏。出來以後和一個象棋冠軍下棋,但下著下著下著,這個被囚禁過的象棋天才,他突然出現了這樣的景象,茨威格進行了這樣的描寫:

  誰也沒有像我這樣焦急不安。因為我注意到,他的步子儘管很急,可總是在一定的範圍內來回;就彷彿他在這個空蕩蕩的房間裡每次都碰到一堵看不見的欄杆,迫使他轉身往回走。

  我汗毛直豎地發現,他這樣走來走去不知不覺中劃出了他從前囚室的大小:在他囚禁的那幾個月裡,他一定恰好也是這樣……

  他來回地走,但是空氣中彷彿有一堵牆,走來走去,阻擋在那裡。

  這又是一個,再看——

  師:電影《肖申克的救贖》,也叫《刺激1995》,非常精彩,是根據斯蒂芬?金的小說改變的。裡面有個人物,叫老布,老布被關了一輩子,後來年紀大了,被放出去了;放出去以後,他就自殺了,他不想離開監獄。然後,監獄裡面的朋友評價他,說了這麼一句話:“老布沒瘋,他只是體制化了。起先你恨它,後來你習慣,到後來你不能沒有它……”

  看文中這句話,“我不管它。這樣久了,開啟窗子,它最多隻在窗框上站一會兒,決不飛出去”。我們把這段話再讀一遍!

  生:(齊讀)我不管它。這樣久了,開啟窗子,它最多隻在窗框上站一會兒,決不飛出去。

  師:決不飛出去。剛才那位同學說,如果我是小鳥,我決不出去,外面太危險。決不飛出去。那我們就探討這個問題:它到底飛不飛得出去?它飛出去會怎麼樣?想一想。

  師:隨便談談,這純粹是你個人的看法。

  生:我認為是飛不出去的。剛才上面那段話中,體現出還是籠子裡面比外面要安全。再說,假如它飛出去的話,籠子裡還有它的父母。它不會撇開父母,一個人在外面生活的。

  師:這還是一隻孝順的小鳥的想法,飛不出去的。有同學有別的觀點嗎?好,請你來談一談。

  生:我覺得,首先就是它在這個籠子裡面生活了很長時間。它逐漸對這個籠子產生一種依賴性。很強。然後就是它飛出去以後,它仍是受著束縛,它無法過自己想過的那種自由自在的生活。所以我覺得,即使它飛出去,它也不能得到生活,它時時地對這個籠子有一種……似乎已經產生了感情,有一種落地生根的情感。

  師:好,實在說得太好了。那麼我們再回到文中,剛才說的都是小鳥;那麼,如果是大鳥。(示意)同桌,你來說。開啟籠子,大鳥飛不飛得出去?

  生:我覺得大鳥是飛得出去的。

  師:為什麼?

  生:因為它根本就不會對籠子產生依賴性,還是想得到自由,並不像小鳥那樣。

  師:哦,大鳥和小鳥有這樣大的區別。那麼,我們再來想,假如這個小鳥我送給了你,“真好,我送你一隻小鳥”,你會怎麼對待它?(示意)旁邊那位同學。

  生:我,我會把它養起來。

  師:你把它養起來?為什麼?

  生:因為,我比較喜歡小動物!

  (眾笑)

  師:小寵物,養起來,是嗎?

  生:對。我覺得,養在籠子裡面,我每天可以看它,非常可愛的!

  師:那你是和馮驥才一樣,欣賞它,是嗎?

  生:嗯。

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