北平課堂教學實錄
師：我們一起來背誦兩句詩，我說前半句，大家接後半句，露從今夜白——
生（齊答）：月是故鄉明
師：舉頭望明月——
生（齊答）：低頭思故鄉。
師：從古到今，人民對故鄉總懷著特殊的想念，那麼老舍是怎麼想北平的呢？請同學們大聲朗讀課文。
學生大聲朗讀課文（大約5-——6分鐘）
老師板書：想：想念
師：透過朗讀，我們也許可以發現本文直接點明題意的語句是？
生（一致而又非整齊地）：“好，不再說了吧；要落淚了，真想念北平呀！”
師：我們一起來將這一語句細細品味一遍。
師：如何品味散文的語言呢？我們圍繞著黑板上的提示一起來議一議。
品味語言：分析寫法
抓關鍵詞
朗讀吟誦
聯絡背景
首先我們要注意語句中含有什麼寫法。寫法含義很豐富。比方有表達方式；抒情方式，
抒情方式有直抒胸臆、借景抒情等；有修辭手法；有其他手法。比如類比、比如用典故等；然後要注意尋找語句中的關鍵性詞語；不僅要追實詞，還要注意虛詞；而朗讀吟誦則要貫 穿品味的始終。注意哪些詞語要重讀，並注意節奏和語氣。
師：我們一起來品味“好，不再說了吧；要落淚了，真想念北平呀！”這句話。這句話用直抒胸臆的手法，表達對北平的想念與熱愛。想念、摯愛得怎樣？哪幾個詞特別關鍵呢？
師生共同：“落淚”。“真”。
師：“落淚”表明這種想念是含淚動情的想念；“真”，表明這種想念程度之深；“呀”，這一表感嘆的詞，增強了抒情意味。使想念之情，顯得親切動人。那我們又該如何將這一句話朗讀出來呢？從節奏上，宜快些，快中有慢，“真想念北平呀”讀得慢些，“落淚”與“真”重讀。
我們按照剛才的分析來齊讀一遍。
學生齊讀。這次朗讀明顯注意了重音與停頓，感情表達明顯到位了。
師：我們就用這些知識來品味本文語言特有的情味。自己挑一處最喜愛的語句進行品味
全班同學開始靜靜地獨自閱讀尋找。過了一會，教者看到部分學生只看，未作筆錄。
師（提醒）：為了避免發言時遺漏交流內容，每個同學要注意在需要評析的地方作記號和筆錄。
學生開始做記號。又過了1分多鐘，看見有些同學只靜靜地看，不出聲。
師（繼續提醒）：“既是玩味又要朗讀，所以就要出聲，把腦中所想讀出來。”
大多數學生就出聲朗誦。少量同學輕聲朗讀。全班差不多都在吟誦。
又隔了大約2分鐘。
師：接下來四人一小組交流品味心得，定一個相對統一的語句，集思廣益進一步品味。由專人記錄，專人發言。並且試著把找那個句子讀出來。
學生按照要求四人一小組交流。師巡視。發現合作不夠積極。
師（繼續提醒）：等一會的發言是每組同學才智的集中體現。哪位同學擅長思考的，可以為你們的發言多出謀劃策；哪位同學伶牙俐齒的，可以為你們的發言增添表述的魅力。我們比比看哪一組合作得好。
全班有會意的輕笑，許多同學更投入地討論，有些甚至跨小組討論。有幾組已經在確定哪個發言。
又隔了大約4分鐘。
師：好，接著我們就請大家把品味的結果交流一下，誰先來？
生1：我想說的是第二節“我所愛的北平不是枝枝節節的一些什麼”……一直到“這隻有說不出而已”這句。我們組覺得，這句話在寫法上是“借景抒情”——
師（微笑插話）：是“借景抒情”？
生1（微笑）：也有一點直接抒情，比如直接地說到 “思念”。主要是“借景抒情”。藉助於“雨後什剎海的蜻蜓”和“玉泉山的塔影”兩個景物，不，不，意象，來形象地表達對北平的思念。意思是“每一個”小的事物中都有與我密不可分的東西。這裡的關鍵詞是“每一個”，強調我和北平的關聯到了“每一個”的地步。 還有一個關鍵詞是“粘合”，說明北平與我的聯絡非常非常緊密……（生1因找不出更合適的詞語而困窘）
師（微笑插話）： 這裡的“粘合”有“融合”的意思，表明北平與我血肉相連，北平的歷史、風物深刻地影響了我。
生1（微笑點頭）：是的是的。還有 一個關鍵詞是“說不出”表明我的愛非常的深厚，只是“說不出而已”。
師（微笑插話）：情到深處反無聲——“說不出”正是“愛到極點”的表現。說得很好。根據他的解說，你們組推薦一個同學來讀一讀。
該組笑著推薦生2。生2起來朗讀。語氣深情，重音突出，感情真摯。
師（點頭微笑）：讀得真有感情。聲音非常好聽！你很有朗讀天分，應該多讀！我們繼續交流，下面哪組來？
生3：我們組討論的是第三段第二句“啊！我不是詩人！我將永遠道不出我的愛，一種象音樂與圖畫所引起的愛。”我們覺得在寫法上是直接抒情。用了比喻的修辭手法。把那種愛比喻成是由音樂和圖畫引起的愛。
師（微笑插話）：“音樂與圖畫引起的愛”是怎樣的愛？
生3（迷眼遐思）：一種悠悠、緩緩、沁人心脾又有點悵然若失的甜蜜的酸辛那樣的感情…… 全體師生都會心地輕笑。
生3（繼續說）：關鍵詞有：“永遠”“愛”。“永遠道不出”表達我無比的痛苦之情。“愛”是本句的表達重點意思，所以重讀。
師：。這句中的“啊”怎樣讀？
生3（笑著）：啊——
因為他讀得不夠有味，大家大笑
師：這個“啊”用氣聲，儘量少振動聲帶。示範朗讀“啊”。好，我們請同學來讀讀看——目光巡視。
該組推薦某女生。生4站起來朗讀。有明顯改觀。
師（微笑鼓勵）：讀得不錯，語感很好！我們接著討論。下面哪組來說？（微笑著用目光巡視）
生5：我們一組討論的是第四段：“就倫敦，巴黎，羅馬來說，巴黎更近似北平——雖然“近似”兩字要拉扯得很遠——不過，假使讓我“家住巴黎”，我一定會和沒有家一樣的感到寂苦”。這句話主要是透過把北平和巴黎、倫敦、羅馬來對比，進而突出北平對我來說的重要性。雖然巴黎更近似北平，但要是我住在巴黎一定會象沒有家那樣的寂苦。
師（插話）：作者為什麼會有這樣的感覺呢？品味這樣的語言就要聯絡前後文，你看看後文有什麼話與它是相關聯的？
生5：因為巴黎太熱鬧，空曠的地方又太曠，不象北平復雜裡又有個邊際。
師：因此，老舍可以“坐在石上看水中的小蝌蚪或葦葉上的嫩蜻蜓，我可以快樂的坐一天，心中完全安適，無所求也無可怕，像小兒安睡在搖籃裡”。他在北平可以了無牽掛，北平簡直就是他的'精神家園。那麼你剛才分析的這段文字連同後文的幾句用怎樣的語氣來讀？
生5：用陶醉依戀的語氣來讀。
師（插話）：語速呢？
生5：要慢一些。
師（親切地）：你來試一下？
生5朗讀。讀得尚可。基本表現了他的理解
師（微笑）：還可以。感情處理還可以更深厚些，陶醉、留戀、皈依的感覺還可以表現得更充分些。我們繼續交流——目光巡視。
生6：我們組選擇的是第六節“雨後，韭菜葉上還往往帶著雨時濺起的泥點”這一句，“韭菜葉上還帶泥點”說明蔬菜非常新鮮——
師（插話）：這節除了這句之外，你們還注意別的句子了麼？
生6：其實，從“牆上的牽牛，牆根的靠山竹與草茉莉”到“美國的橘子包著紙；遇到北平的帶霜兒的玉李，還不愧殺！”這一段文字都很好。就是太長了，不太好說——（眾笑）
師（笑）：青菜攤子上為什麼“紅紅綠綠的？”
生6：可能有青菜還有西紅柿什麼的，或者胡蘿蔔什麼的吧？
師：“西山的沙果，海棠，北山的黑棗，柿子，進了城還帶著一層白霜兒呀！”這“白霜”與
上文哪個詞意相近？
生6和眾生一起：“泥點”
師：說明——
師生共同：新鮮！
師：這“白霜兒”怎麼讀？下面還有個“哼！”怎麼讀？你來試試？
生6讀，因為是南方人，兒話讀得不好，大家笑。老師示範。
師：我們再請個同學來讀“哼！美國的橘子包著紙；遇到北平的帶霜兒的玉李，還不愧殺！”這句。這句中的“哼”，要讀得輕蔑地，對自己家鄉透著自豪的那種語氣。
學生笑著推薦一個男生來讀，生7站起朗讀。基本讀出了感覺。“哼”讀得尚可。教室裡有輕聲地笑。
師（笑著問大家）：怎樣？還可以吧？
師：我們繼續交流——誰來說？（微笑著用目光巡視）
生8：我們一組說的是最後一節“象我這樣一個貧寒的人，或者只有在北平能享受一點清福了”這句話說明老舍很喜愛北平的一個原因，老舍從小出生貧苦，住在大雜院裡頭，一直就有濃厚的貧民意識。這句話關鍵詞是“貧寒”“清福”。他在說自己是貧寒的人時並無自卑感，好象還很自豪似的。
師生髮出輕輕地笑聲。
師（提示）：你說得真好！聯絡前文看看作者的選材，北平是皇城，可寫的東西那麼多！可他都選取了些哪些景物來寫的呢？
師生一起：“什剎海的蜻蜓”“玉泉山的塔影”“草花兒”“青菜”“沙果”“玉梨”等等。
師：作者愛的不是名勝古蹟，而是家常事物，足見老舍的一顆平常心——平民意識是現代文明的標誌。讓我們都擁有一顆平常心！還有要說的同學嗎？（微笑著用目光巡視）
生9：我還想說說剛才說過的那一句：“北山的黑棗，柿子，進了城還帶著一層白霜兒呀！哼，美國的橘子包著紙；遇到北平的帶霜兒的玉李，還不愧殺！”我覺得“白霜兒呀”用得好，體現出了老舍語言的北京地方特色，從這種京味兒很濃的語言上也可以看出他對北平的喜愛。還有那個“哼”，我覺得“哼”字還體現了老舍有一種孩童般的天真稚氣。“美國的橘子包著紙；遇到北平的帶霜兒的玉李，還不愧殺！”這“愧殺”充分表現出老舍對家鄉的喜愛——應該是偏愛！
師（用明亮的眼神鼓勵他）：說得太好了！我們品味語言就要這樣去品，才品出味道來了！聯絡作者的生平、個性、風格，來品味文章的語言，也是方法之一。老舍是有孩童般的天真氣的，也有很濃的京味兒語言，他以獨特的語言風格被後人稱為“語言大師”。說到這裡，我還要補充一點，品味語言，有時還要聯絡寫作背景。本文寫在1936年，當時日本帝國主義已經侵佔了我國東北，華北告急，北平告急，老舍此刻正在青島，真是憂心如焚！想故國，戀舊都。赤子之心怎不如杜鵑啼血？所以這種“想念”實際上是潛意識裡的“苦戀”，正如冰心女士所說的“潛意識地苦戀著北平”！
接著我們四人小組繼續用剛才品味的語句，看能否聯絡背景和老舍的生平進一步品出言外之意來，但要注意一點，不是每一句話都適合這麼做的，不能牽強附會，不能庸俗化。
學生繼續討論，看得出有學生有了新體會，聲音逐漸大起來
師：看來我們的品味又深入了一個層面，我們還有點時間，哪組同學能抓住機會表達一下自己的新發現？
生10：我覺得聯絡著背景再看文章的話，那麼那段寫草花沙果的文字就有了新的意思。我覺得，那不但代表著老舍的一種平民意識，更體現了他對和平安寧生活的渴望，那種帶著泥點的新鮮的蔬菜，帶霜兒的瓜果，紅紅綠綠的菜攤子，都是老百姓和平安寧生活的象徵。老舍懷念的是充滿幸福平安的北平。
師點頭微笑：還有誰來說麼？
生11：我覺得老舍在文中體現了一種將要失去了家國的憂患感……比如那句“像杜鵑似的啼出北平的俊偉”，杜鵑啼血是哀傷的表現，如果不是國難當頭，老舍不會說得這樣悲涼的。
師（精神飽滿地）：今天我們一起合作著品味了《想北平》 一課的語言。老舍用動情的眼光看世界，連尋常的蔬菜瓜果都帶有了動人的光彩。我們也許對老舍其人其文了解得還不夠透徹，但我們卻進一步積累和掌握了品味散文語言的一些方法。希望這些方法是一把把的鑰匙，幫助我們去開啟散文語言寶庫的大門。好，下課！
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