鄭振鐸的貓教學實錄
《貓》是鄭振鐸寫作的一篇散文，主要講述了我（作者）家三次的養貓經歷，表達了我和家人對貓的喜愛之情。接下來小編為大家推薦的是鄭振鐸的貓教學實錄相關內容，歡迎閱讀。
鄭振鐸的貓教學實錄
一、匯入（聯絡學生生活，讓學生對新課產生親切感）。
（師）：哪些同學家裡養過貓？誰來說說你印象中的貓？
（生）：貓很調皮、貪吃、小貓很可愛。
(生)：我奶奶家有一隻貓很貪吃。有一次吃飯，爬進我奶奶家的鍋裡了。
（生）：貓有時候很可愛，有時候也令人討厭。有一次，把家裡東西都偷吃光了。
（師）：貓有時候貪吃、調皮，但也給我們帶來了很多歡樂。有一位著名的作家，名字叫老舍，他非常喜歡貓，還特地為貓寫了一篇文章呢！我想你學了課文，一定會喜歡貓的。
二、整體感知
（師）：同學們已經自學了字詞，我們一起把這課的詞語讀一讀。
生齊讀詞語。
（師）：詞語讀得整齊、響亮。那課文你會讀嗎？自己讀讀課文，不懂的地方做上記號（？）。.想一想：課文哪些自然段寫了大貓，哪些自然段寫了小貓。給課文分段。
學生彙報。
三、教學第一段
（師）：自由朗讀第一段，想想你讀懂了什麼？
（一）瞭解大貓性格古怪
（生）：我讀懂了貓很老實。/有時候貓很貪玩。/貓捉老鼠時很盡職。/貓很古怪，高興時溫柔可親，不高興時一聲不出。/貓很膽小，又很勇猛。（加粗字為教師板書）
（師）：同學們真了不起，一下子把貓的性格全找出來了。老師請你選擇一個或兩個貓的性格讀一讀，注意動腦筋，把句子讀好，讀美，讀出自己的感受。開始吧！
學生自由朗讀後，教師請學生個別讀。結合教師、優秀學生範讀，重點詞語的理解，讓學生讀好、讀美句子。
（師）：看黑板上的板書，老舍先生寫出那麼多的貓的性格（齊讀），你有什麼話想說嗎？
（生）：這些詞語的意思都有些矛盾。
（生）：每一行中的兩種性格的意思是相反的。
（師）：看看課文上是怎麼把這些性格聯絡起來的。（說它……的確……可是……）用上面的句式說說第二、三自然段的內容。
出示：說它溫柔可親吧，的確是呀，______________可是。
學生練說。
（二）品詞品句，體會對貓的喜愛之情
（師）：貓的性格這樣古怪，作者喜歡嗎？再讀第一段，哪些句子最能反映作者喜歡貓？
（生）：在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。
比較讀：
在你寫作的`時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾個髒腳印。
在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。
（師）：男生讀第一句，女生讀第二句。想想你是用什麼感情讀的。
（師）：讀一讀，你讀出了什麼感情？你更喜歡哪一句，把它讀出來。
（生）：我用高興的語氣讀第二句，我從句子裡體會到老舍爺爺很喜歡貓。
（生）：它還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端。
（師）：貓的聲音有長有短，有高有低，好像什麼？
（生）：像唱歌、說話。很令人喜歡。
生再讀這個句子。
（師）：老師覺得貓捉老鼠時，老舍爺爺也特別喜歡。誰能來模仿一下貓捉老鼠的樣子。
出示填空：閉息凝視——————（）
一連就是幾個鐘頭——（）（專心、耐心、決心）
非把老鼠等出來不可—（）
生齊讀貓捉老鼠的句子，讀出專心、耐心、決心。
（師）：課文的字裡行間洋溢著老舍爺爺對貓的喜愛，我們一起再讀讀第一段，讀出味道。
學生男女合作讀第一段。
（三）總結貓的性格，學習摘錄法
（師）：想想這段主要寫了什麼。這段是圍繞哪一句來寫的？
我們可以把這句話作為第一段的段落大意，這種方法叫做摘錄法。
四、作業：鞏固詞語
古怪、老實、無憂無慮、盡職、閉息凝視、溫柔可親、變化多端、勇猛，從中挑出兩到三個，寫出貓給你的印象。
學生完成作業。
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鄭振鐸的貓說課稿
閱讀經典，光亮人生。尊敬的各位評委大家好，今天我說課的題目是鄭振鐸先生的《貓》，下面我將從說教材、說學情、說模式、說設計、說板書、說開發、說評價七個方面來說一下自己的設計：
一、說教材
《貓》這篇課文是人教版七年級下冊第五單元的第一篇文章，本單元的五篇課文都是寫動物的佳作，閱讀這些文章，不但可以激發關愛動物、善待生命的情感，還可以引發對人與動物關係的深入思考。在《貓》這篇課文中，作者鄭振鐸先生透過記敘自己家的三次養貓經歷，表現了不盡相同的感受和一種細緻地人生思考。另外，透過學習本文，學生們在感悟作者的仁者情懷的同時，可以獲得許多寫作方面的啟示。
二、說學情
現在，許多學生都是獨生子女，心理和生理的孤獨往往讓他們對小動物情有獨鍾，所以他們對《貓》這類記敘小動物的文章應該比較容易接受。另外，經過幾年的語文積累，對這類記敘類散文，七年級下學期的學生們已經有了一定的閱讀素養和欣賞能力，學習起來也不很困難。
三、說模式
基於以上的教材和學情分析，我認為這篇課文的學習過程中應該以“自讀”為主，所以決定採用“初讀—細讀—悟讀—對比讀”的“四讀”模式。初讀正字音，通文意；細讀理思路，賞細節；悟讀說要旨，談感悟；對比讀品差異，採眾長。
四、說設計
（一）匯入
“許多同學家裡一定有過養小動物的經歷，哪位同學願意講一講自己家的小動物的故事呢？”“剛才xx同學講述了自己家的小動物的故事，下面咱們來一起看一看鄭振鐸先生家裡的貓的故事。”透過讓學生講述自己家的養小動物經歷，一方面可以喚起與課文相似的情感和記憶，另一方面也符合新課程標準所提倡的“語文生活化”理念。（2—3分鐘）
（二）初讀文章，正音正字（5—8分鐘）
語文學習的基本任務是讀書和寫字，第一遍讀課文要求同學們自行查閱字典、資料，解決生字詞問題（個別詞語教師點撥），整體把握文章內容。新課程標準中明確提出“積極倡導自主合作探究的學習方式”，這一環節的設計既符合自主學習的理念，也抓住了語文學習的本質。
（三）再讀文章，賞析細節（10—12分鐘）
孫紹振教在其《直諫中學語文教學》《名作細讀》等著作中提出：“語文學習既要有宏觀的感悟，更要有微觀的文字細讀。”（大意如此）本環節的設定以學生細讀文字為主，透過細讀，讀出文章的思路，讀出文章的細節之美，並以表格的形式
（四）三讀課文，讀出感悟（5—8分鐘）
“閱讀教學應注重培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”透過對文字的細讀能從文字中獲得一定的感悟，能夠欣賞和評價文章是語文素養的重要體現，在這一環節我借鑑了餘映潮的“主問題”教學法，以“說說自己的感悟”一個問題喚起學生的表達欲，鼓勵學生說出自己的感悟。在此環節特別注意鼓勵學生創新，鼓勵學生多角度思考問題。
（五）四讀課文，拓展對比
在語文教學中，比較是教學的最基本要素。比較是人在認識上確定事物之間的異同和關係的思維過程。比較可從兩個方面進行：同中求異，異中求同。透過向學生推薦閱讀老舍先生的《貓》，讓學生在對比中找出各自的精彩之處。透過對比閱讀，拓寬學生閱讀視野，教會學生閱讀方法，在對比中感悟，在對比中生成。
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