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於永正翠鳥教學實錄

於永正翠鳥教學實錄

  《翠鳥》是一篇精讀課文描寫了翠鳥的外形、活動和居住的特點,表達了作者對翠鳥的喜愛之情。提供了翠鳥教學實錄,希望對老師門有幫助!

  教學目標:

  1、知識目標:能聯絡上下文理解詞句的意思,體會文中關鍵詞句表情達意的作用。

  2、技能目標:能初步把握課文的主要內容,透過朗讀,體會作者所表達的思想感情。

  3、情感目標:引導學生熱愛自然,懂得保護動物,愛護翠鳥。

  教學重點:對翠鳥特點的概括與生字詞的認識與理解,能流利地朗讀課文,正確的理解課文。

  教學難點:有關對翠鳥外形和動作描寫的分析,引導學生對課文生字詞的理解。

  教學過程:

  師:翠綠色,翠鳥身上大部分羽毛,尤其是背部的羽毛是翠綠色的,是以綠色為主的,所以我們叫它——(老師手指黑板上的標題)。

  生(齊):翠鳥。

  師:哎,是的,這是根據它顏色特點來決定的。人們根據它的生活習性給它起了另外一個名字,誰知道?(老師走向一位男生)你知道嗎?後面那位男孩子,它還叫什麼名,翠鳥還叫什麼?

  生(男):它還叫“釣魚郎”。

  師:恩,有人叫它“釣魚郎”。還有嗎?喔,都知道它叫“釣魚郎”,也有人把它叫做“叼魚郎”。哎,看到這個名字,聽到這個名字,你猜一猜翠鳥有什麼特點?

  生(齊):它吃魚。

  師:你說。

  生(女1):它愛吃魚。

  師:還有誰有補充?你說,大聲說。(老師走向一位女生)

  生(女2):它……它,它捕魚的技巧很高超。

  師:喔,捕魚的技巧高超。叼魚郎,叼魚郎,顧名思義,捕魚的技能高超,技能高超啊得動作敏捷,你看這個“叼”字啊,特別形象,“叼”是一個形聲字,它的左邊是什麼?

  生(齊):口。

  師:“口”與什麼有關?

  生(齊):嘴。

  師:右邊呢?

  生(齊):刁。

  師:右邊“刁”是表示它讀音的,是不是?我們來想象一下右邊這個“刁”字,像不像一張側向的嘴,口裡叼著東西的樣子呀?像不像?

  生?(齊):像。

  師:橫折鉤想象成一張側向的嘴,那這一提是什麼?

  生(齊):魚。

  師:嘴裡叼著的,嘴裡叼著小魚呢!這個名字是抓住它什麼來寫的?來命名的呀?

  生(男):捕魚的特點。

  師:對,抓住它善於捕魚的這個特點來寫的。你看,給動物起名字的時候,要讓名字形象,讓人容易記憶,就可以抓 顏色 特點,抓 生活習性 特點,抓 動作 特點來命名,是不是啊?

  生(齊):對。

  師:如果我們要介紹一個動物啊,也可以抓住特點來介紹,課文對翠鳥的介紹是抓住哪兩個方面的特點來介紹的呢?同學們請開啟課本,先自由的讀讀課文,一邊讀一邊想這樣一個問題——作者從哪兩個方面來介紹翠鳥的?明白學習任務了嗎?

  生(齊):明白了。

  師:好,同學們自由讀。

  生:(自由讀漸變成齊讀)

  師:邊讀邊想黑板上的問題。

  生(齊):(讀完全文。)

  師:大家都喜歡齊心協力的把課文讀完,其實自由讀有自由讀的好處,我想快一點就快一點,想慢一點就慢一點。以後可以嘗試著按照自己的速度來讀。那麼,黑板上的這個問題你解決了嗎?

  生(部分):解決了。

  師:從哪兩個方面來介紹翠鳥的特點,一個方面是?

  生(女1):翠鳥的外形。

  師:喔,是哪一個自然段寫翠鳥的外形?

  生(女1):是第一自然段。

  師:喔,第一自然段是介紹翠鳥外形的特點。(板書——外形)還有一個方面,是哪個方面來介紹翠鳥的?你說。

  生(女2):翠鳥叼魚的方面。

  師:叼魚方面是——概括一下,用兩個字概括是翠鳥的什麼?抓魚著重抓住翠鳥的什麼來介紹?

  生(女2):捕魚。

  師:捕魚的什麼?你說。

  生(女3):是捕魚的動作。

  師:你們同不同意她的說法?有一個同學不同意,你說。

  生(女4):我覺得是捕魚的速度。

  師:速度它也是動作呀,對不對?動作速度快呀,是不是啊?還有沒有同學有不同的看法嗎?抓住翠鳥捕魚的動作來寫的,是哪兩個自然段,哪兩個自然段?

  生(部分):第二和第三自然段。

  師:第幾自然段?

  生(女):第二、第三自然段。

  師:哦,第一自然段介紹外形,第二和第三自然段介紹的是翠鳥的?

  生(齊):捕魚的。

  師:捕魚的什麼?

  生(齊):動作。

  師:動作快,速度也快。好,同學們,課文其實有五個自然段啊,第四和第五自然段在寫什麼呢?你們說第一自然段是寫外形,第二、三自然段是寫捕魚的動作,那第四和第五自然段作者在寫什麼呀?你說。

  生(女):作者在寫他們想捉一隻翠鳥飼養。

  師:他們捉了嗎?

  生(女):沒有,因為他們經過了老漁翁的勸說。

  師:喔,沒有捉翠鳥在翠鳥飛來的時候呀 他們?

  生(女):他們讓翠鳥在葦稈上多停一會兒。

  師:他們喜愛翠鳥嗎?

  生(齊):喜歡。

  師:那還是在著重表達自己對翠鳥的——

  生:喜愛。

  師:在介紹翠鳥外形特點、動作特點以後,表達自己對翠鳥的喜愛。同學們呀,讀一篇課文,我們要能夠迅速理清課文的脈絡,並用準確的詞語來概括;介紹一種事物呢,也要從不同的方面、特點來進行介紹。作者對翠鳥外形的介紹呀,就非常的有條理,來,我們一起看看課文的第一個自然段,一起讀讀吧,好嗎?

  生(齊):好。

  評:引入主題,總體把握

  教學中,匯入是教師教學藝術的集中表現,透過匯入使得教師在教學中把學生引入興趣的大門,顯然這是課堂教學的重要一步。課堂伊始,教師透過學生自己觀察,思考,從翠鳥的顏色和別稱“叼魚郎”分析出介紹動物就要抓住其特點多方面描寫的方法,引導學生從生活實際出發,由現實生活中的翠鳥過渡到本課內容的學習,豐富了學生的語言的積累,注重培養學生的語文素養。要求學生自己朗讀,來總結課文從哪些方面介紹翠鳥的,培養學生的語感,讓學生積極思考注意理清課文脈絡,把課文分成三個部分,整體把握全文,為下面的逐步分析奠定了基礎。

  師:大聲讀啊,“翠鳥喜歡……”預備起。(PPT課件上出現第一自然段)

  生(齊):翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上,一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈。它的顏色非常

  鮮豔。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾,繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的'羽毛像赤褐色的襯衫。它小巧玲瓏,一雙透亮靈活的眼睛下面,長著一雙又尖又長的嘴。

  師:誰能最快的數出來這一段一共有幾句話?用你的筆在每一句的前面標個小序號。

  生:(拿筆標)

  師:標出來了嗎?一起說一共有幾句話。

  生(齊):六句。

  師:喔,看你們標的對不對。只有逗號和句號,每到句號處為一句。是嗎,六句對不對?

  生(齊):對。

  師:誰願意來給大家讀第一句?你來。

  生(女):翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上,一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈。

  師:這是寫翠鳥身上的哪個部位?

  生(齊):小爪子。

  師:紅色的小爪子,先介紹它的小爪子。(板書“爪子”)這一句中有一個生字剛才他讀的特別準,葦——

  生(齊):稈(gǎn)。

  師:哎,這個字念第三聲。“稈”是這一課的生字,它是有哪兩個部分組成的?

  生(齊):一個“禾”字,一個“幹”字。

  師:“稈”是一個形聲字,右邊的“幹”啊,是表示聲音,表示讀音的。那左邊這個“禾”與什麼有關呢?你認為?

  生(女):與禾苗有關。

  師:禾苗是一種草本植物,那麼,稈啊就是像禾苗這樣的草本植物的莖,比如說課文中的蘆葦的莖叫什麼呀?

  生(齊):葦稈。

  師:哎,葦稈。那考考大家啊,如果是小麥的莖呢?

  生(齊):麥稈。

  師:叫麥稈,一起讀。(課件上出現片語)

  生(齊):麥稈。

  師:那要是高粱的莖呢?

  生(1):高稈。

  生(2):粱稈。

  師:高稈,粱稈(複述)。還有什麼?人們不習慣於這兩種說法,說什麼?(課件上顯示“高粱杆”)

  生(齊):高粱稈。

  師:哎,這個字你們說和我們日常見到的哪個字最相似,樣子長得最像?

  生(女):圍杆的“杆”。

  師:哪個“杆”,圍杆,什麼旁?

  生(女):“木”字旁。

  師:喔,木字旁的杆與木頭有關,這個表示像木棍一樣的器物的時候,它讀“gān”,像我們常說的——

  生(男):旗杆。

  師:還有?

  生(男):電線杆。

  師:這個“杆”還是一個多音字啊,還讀“gǎn”,作為量詞的時候使用。你看啊,我們拿著一杆筆。還有?(課件上出示片語)

  生(齊):一杆槍。

  師:還有?

  生(齊):一杆秤。

  師:一杆秤。你發現沒有“秤”字和我們學的葦稈的“稈”字特別相似。“秤”字和葦稈的“稈”字有什麼不同?你說。

  生(女):把右邊的“幹”字換成“平”字。

  師:對啊,都有個“禾”字旁,但右邊變成“平”了,你見過秤嗎?

  生(女):見過。

  師:當然,現在有電子秤了。最初的秤是這樣子的對嗎?(課件上出示秤的圖)左邊有個秤砣右邊還有個秤盤當托盤,用秤稱東西的時候啊,左右要得——

  生(齊):平衡。

  師:平衡。左右搖晃或某一頭翹起來,那秤準不準呀?

  生(齊):不準。

  師:所以秤的右邊是個“平”字。最初人們用它來稱什麼呢?稱的是稻穀啊、糧食啊一類的東西,所以左邊又有一個“禾”字,是不是每一個漢字組成都有它的道理啊?

  生(齊):是。

  師:如果我們在學習的過程中能明白漢字的這些構成道理,寫錯別字啊,就會避免很多很多了。好,再來看這一段的第二句。很簡單,誰來讀?

  生(女1):它的顏色非常鮮豔。

  師:你明白什麼叫鮮豔?誰明白什麼叫鮮豔?你說。

  生(女2):鮮明,顏色鮮明。

  師:還有補充嗎?你來補充。

  生(男1):它的顏色非常豔麗。

  師:喔,有豔麗的意思在裡面,你認為呢?

  生(男2):意思是說它的顏色很多。

  師:你從哪個字看出來它顏色特別多?

  生(男2):豔。

  師:“豔”字,來。我們看一下啊,字形往往聯絡字義,“豔”字為什麼有顏色多的意思在裡面?“豔”由那兩部分組成的?

  生(男2):“豐”和“色”。

  師:什麼豐?

  生(男2):豐富。

  師:豐富的“豐”,“色”呢?

  生:顏色豐富,合起來就是豐富的顏色。

  師:對呀,合起來就是豐富的顏色 ,顏色很豐富,這就是我們說的——

  (師生一起):“豔”

  師:鮮豔啊,不僅顏色鮮明、美麗,還有顏色特別的——

  生:多。

  師:你看看。我們透過字形也可以看出字義來。翠鳥身上到底有哪些豐富的顏色呢?讀第三、第四和第五句,“頭上的羽毛”,預備起。

  生(齊):頭上的羽毛像橄欖色的頭巾,繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。

  師:有哪些豐富的顏色啊?這邊的同學說,你說。

  生(女):翠鳥的羽毛有橄欖色。

  師:等等,你見過橄欖嗎?什麼顏色的?

  生(女):橄欖應該是綠色的。

  師:對,是一種青綠色的小果子,很漂亮的。還有什麼顏色?再找。

  生(女):翠綠色。

  師:還有?

  生(女):淺綠色。

  師:還有呢?

  生(女):赤褐色。

  師:哎,“赤”是什麼顏色呀?

  生(女):紅。

  師:紅,對,“赤”確實就是紅色的意思,你看赤字的古文字(課件上出示古文字),它的下面其實就是“火”的變寫。“赤”的撇、豎勾就是“火”的撇,兩邊的點、撇就是“火”兩邊的點、撇,這是“火”的變寫,火是什麼顏色?

  生(齊):紅色。

  師:所以“赤”就引申為紅色。“褐”是什麼旁,“褐”是什麼旁?

  生(齊):衣字旁。

  師:衣字旁,衣字旁與什麼有關呀?

  生(齊):衣服。

  師:“褐”本就是一種衣服,一種粗布衣服,這種衣服啊原為板栗皮的顏色,這樣子(課件出示顏色)。喔,這螢幕不是很清晰啊,有點紅有點深,是吧!赤褐混搭在一起。

  哎喲,你看看,翠鳥身上的顏色可多啦,有……一起說。

  生(齊):橄欖色,翠綠色,淺綠色,赤褐色。

  師:喲,豐富的顏色精緻巧妙的搭配在一起,我們所以說它顏色非常——

  生(齊):鮮豔。

  師:對,顏色非常鮮豔。第二句“顏色鮮豔”和後面三四五句要把它們分開來,句子和句子之間是什麼關係?第二句和後面,第二句總寫鮮豔,後面分別介紹哪些鮮豔的顏色,這男孩子說,什麼關係,句子與句子之間?

  生(男):是總分句。

  師:哎喲,哪一句是總?

  生(男):第二句。

  師:那哪些句子是分寫呢?

  生(男):第三、第四和第五句。

  師:同學們同意他的說法嗎?

  生(齊):同意。

  師:真了不起,很快地就能夠理清句子與句子之間的關係了。以後寫文章的時候啊,我們也能用這樣的總分句式來寫,這樣特點就鮮明瞭。哎,句式間的結構呀也更加清晰了。是不是呀?

  生(齊):是。

  師:這些句子在一起是寫身上的哪個部分?

  生(齊):羽毛。

  師:哎,寫羽毛,著重啊是寫羽毛的顏色,寫了爪子再寫翠鳥的羽毛(板書——羽毛)。接下來第六句。哎,等等。關於它的羽毛,我也寫了一段,你們來幫老師讀讀,我寫的這段,下面的這段是我寫的(課件上出示一段文字),你看看彭老師對這段描寫羽毛寫的如何?誰來幫我讀讀吧?這女孩子,你來幫老師讀。

  生(女):它的顏色非常鮮豔,頭上的羽毛是橄欖色的,有翠綠色的花紋。背上的羽毛是淺綠色的。腹部的羽毛是赤褐色的。

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