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斜面的作用教學實錄

斜面的作用教學實錄

  怎樣進行教學才能讓學生對斜面的作用有更好的理解呢?以下是小編收集的相關課堂實錄,僅供大家閱讀參考!

  師:我們先來看一段錄影(鏡頭一:工人直接用手把油桶抬上車;鏡頭二:工人用木板搭成一個斜坡搬油桶)

  生:(看錄影)

  師:剛才我們看到了錄影中的工人們同樣是在搬油桶,從車下搬到車上,那麼用手直接搬運和用木板搬運有什麼不同呢?

  生:用木板搬運省力

  生:油桶是圓柱形的,利用滾動的原理,用木板搬運比用手直接搬要省力的多。

  師:還有嗎?

  生:(沒人回答)

  師:其實像這種斜架的木板也是一種簡單的機械,叫做斜面。(板書:斜面)

  師:剛才有同學說斜面省力,是嗎?

  生:是

  師:你能證明斜面省力嗎?

  生:(有為難情緒)

  師:剛才有好幾個同學說斜面省力,你能證明嗎?

  生:圓柱體在地上滾的時候,利用下坡力省力。

  師:剛才老師是問你,把油桶從車下搬到車上,對嗎?

  生:是

  師:斜面真的能省力嗎?

  生:(有為難情緒)

  師:你覺得斜面省力嗎?

  生:我覺得斜面不省力,它往上搬的時候要用更大的力。

  師:還有不同的意見嗎?你覺得呢?

  生:我覺得用斜面比較省力。

  師:你覺得用斜面比較省力?能證明斜面省力嗎?

  生:能!

  師:你怎麼證明?

  生:我覺得用手搬得用好幾個人的力氣,用斜面搬只要兩個人的力氣就可以了。

  師:你能想辦法證明給大家看嗎?

  生(回答不了)

  生(另一位):老師,可以做實驗。

  師:可以嗎?

  生:可以

  師:那你想怎麼做這個實驗呢?

  生:我們可以用桌子上的材料

  師:那你怎麼做呢?

  生:(好長一段時間,沒人回答)

  師:用手直接搬和用斜面哪一個省力,你怎麼做實驗?

  師:怎麼透過實驗可以看出用斜面到底是不是省力呢?

  生:用測力器

  師:怎麼用?

  生:用測力器掛在這個油桶上。

  師:繼續說

  生:然後往上拉,看看刻度。

  師:你想的方法非常好。他想用直接提油桶和用斜面提的資料來比較。(板書:直接提 用斜面提)

  師:這樣我們就可以知道直接提還是用斜面提省力了,對嗎?

  生:對

  師:那麼做這個實驗需要哪些實驗器材?

  生:木板、油桶

  師:木板和油桶,我們大油桶沒有,用小油桶來代替可以嗎?

  生:可以

  師:還有嗎?

  生:測力器

  師:還有嗎?

  生:(搖頭)

  師:沒有了

  生(另一位):架木板的工具

  師:用架木板的工具來代替什麼?

  生:代替車

  師:桌子上老師提供了木板、油桶、測力器、鐵架臺,那麼你來看一看這些實驗器材,做這個實驗還有什麼困難嗎?

  生:(看實驗器材)

  師:(發現一學生舉手)你有困難了,你說。

  生:這個油桶沒有口子

  師:不好用,老師也為你們發現了這個困難。

  師:(發現一生舉手)你還有什麼困難嗎?

  生:(拿起木板)這樣放是不是會滑下去

  師:老師為他(指前一位)這個油桶不好用是吧,老師準備了一個秘密武器。(從口袋裡拿出一個油桶鉤)看,這是什麼?一個鉤鉤。這個鉤鉤怎麼用啊?仔細看,油桶的兩側各有一個小孔,我們只要把鉤子的兩端分別夾在小孔裡,油桶就可以自由地滾動了。(說著示範)看清楚了嗎?

  生:看清楚了

  師:那麼在進行實驗的時候為了測量的準確,在斜面上測力器儘量與斜面平行,並且勻速地慢慢地向上滾動。(演示實驗)

  師:做這個實驗的時候容易出現誤差,所以我們多做幾次。最後再把實驗的結果記錄在《實驗報告單》中。聽懂了嗎?

  生:聽懂了

  師:開始

  生:(實驗)(老師巡迴指導)(8分30秒)

  師:停!現在我們進行小組彙報,先請第一組。

  生(第一組):直接提3.8(N),用斜面提1.7(N)(N---牛頓)

  生:(第二組):直接提3.7(N),用斜面提2(N)

  生:(第三組):直接提3.7(N),用斜面提2(N)

  生:(第四組):直接提3.8(N),用斜面提1.8(N)

  生:(第五組):直接提3.8(N),用斜面提1.5(N)

  生:(第六組):直接提3.8(N),用斜面提2.3(N)

  師:剛才我們用實驗得到的這些資料,請你仔細看一看,你有什麼反應?

  生:我發現用斜面提省力

  師:你發現用斜面提比直接提要省力。那麼我們可以說用斜面是省力的,對嗎?

  生:是

  師:(板書:用斜面省力)

  師:那麼我想請同學再來看一看這些資料,你還有什麼發現?

  生:為什麼都是3.8牛頓?

  師:對了,我們看一看這些都是3.8的資料,直接提3.8牛頓,用斜面呢?

  生:有1.7、1.8、1.5、2.3牛頓

  師:直接提的時候用力都是3.8牛頓,那為什麼用斜面時的資料會不一樣呢?你覺得會是什麼原因造成的?

  生:我覺得是我們做的誤差

  生:我覺得是木板造成的

  生:有可能是提的速度快慢造成的

  生:我覺得是木板的斜度不一樣

  師:木板的斜度是什麼意思?

  生:木板的斜度就是木板架在一個地方,高度和低度不同。

  師:高度和低度是木板的嗎?

  生:是的

  師:好,剛才大家說了這麼多原因(見一同學要說),你要說是嗎?你說。

  生:我覺得是滾動原理,滾動的比直接提的肯定要輕。

  師:那你覺得是什麼原因造成的呢?

  生:有木板造成滾動,滾動就減輕重量,我覺得是這個原因。

  師:好的,坐下。剛才大家說了這麼多原因,那麼你們認為究竟哪一個原因是主要原因?造成直接提和用斜面提比,用斜面省力?哪個原因是最主要的?

  生:我覺得用木板有一個緩衝的作用

  師:你覺得哪個是最主要的?

  生:木板的高度

  師:木板的'坡度是嗎?

  生:是

  師:木板的坡度緩一些或者陡一些影響了我們的用力情況,是這樣嗎?

  生:是

  師:那麼,你覺得斜面的坡度到底與我們的用力情況有怎樣的關係呢?

  生:越陡,木板的承受力越小。

  師:那你覺得我們的用力就越費力,是嗎?

  生:是

  師:好的,請坐。那你們能想辦法來證明你的想法嗎?

  生:做實驗

  師:那你想怎麼做實驗?

  生:把架子往下放一次,再往上放一次。

  師:你為什麼要這樣做?

  生:因為看看是不是跟剛才那位同學說的那樣?

  師:你想研究不同坡度的斜面是嗎?

  生:是的

  師:好的,請坐下。想法非常好,我們同學只要對不同坡度的斜面進行研究就可以得到結論,是不是?

  生:是

  師:一會兒,我們小組可以對坡度陡一點的斜面進行測量,再對坡度較緩一點的斜面進行測量,然後再把資料記錄下來。聽懂了嗎?

  生:聽懂了

  師:好!開始!

  生:(實驗:研究不同坡度的斜面的用力情況)4分鐘

  師:現在我們來彙報一下坡度較緩、坡度較陡的斜面用力情況。

  生(第一組):我們組坡度較緩的是0.6牛頓,坡度較陡的是3.9牛頓。

  生(第二組):我們組坡度較緩的是0.3牛頓,坡度較陡的是3.5牛頓。

  生(第三組):我們組坡度較緩的是1牛頓,坡度較陡的是3牛頓。

  生(第四組):我們組坡度較緩的是0.3牛頓,坡度較陡的是4.4牛頓。

  生(第五組):我們組坡度較緩的是1.2牛頓,坡度較陡的是3.4牛頓。

  生(第六組):我們組坡度較緩的是1.9牛頓,坡度較陡的是3.2牛頓。

  師:那我們來看一看剛才得到的資料,你們發現了什麼呀?

  生:我發現了坡度越緩用的力越小,坡度越陡用的力越大。

  師:好的,請坐。看來做實驗我們發現了一條規律:斜面的坡度越平緩,越怎樣?

  生:越費力

  師:越怎麼樣?

  生:用的力越小。

  師:(板書:斜面越平緩,越省力)斜面越平緩,越省力,可以嗎?

  生:可以

  師:咱們一起說一遍

  生:斜面坡度越平緩,越省力。

  師:剛才我們做實驗得到了資料,現在請大家閉上眼跟老師想想這樣的畫面:如果現在油桶的體積變小一點,重量也變輕了,那它還會不會適用這條規律?

  師:睜開眼睛,看我。你說。

  生:會

  師:你能肯定嗎?

  生:能肯定

  師:你能證明給大家看嗎?你有什麼辦法?

  生:(說不出)

  師:可用實驗證明嗎?

  生:(點頭)

  師:那怎麼做這個實驗呢?

  生:用小一點的油桶

  師:好的,用小一點的油桶,是嗎?請坐。

  師:我們用小油桶再次來做這個實驗好嗎?

  師:(每組發小油桶)

  生:(實驗:研究小油桶的用力情況)2分50秒

  師:好!第一組把你們得到資料彙報一下。

  生(第一組):坡度較緩的0.2牛頓,坡度較陡的3.7牛頓。

  生(第二組):坡度較緩的0.5牛頓,坡度較陡的3.8牛頓。

  生(第三組):坡度較緩的1.5牛頓,坡度較陡的2.5牛頓。

  生(第四組):坡度較緩的0.8牛頓,坡度較陡的2.5牛頓。

  生(第五組):坡度較緩的1.5牛頓,坡度較陡的1.8牛頓。

  生(第六組):坡度較緩的1.1牛頓,坡度較陡的2.6牛頓。

  師:好的,請同學們來看一看這些資料,你發現什麼了?

  生:我發現坡度較緩的要比坡度較陡的要省力。

  師:也就是說斜面的坡度越平緩就越省力,透過這個實驗我們再次驗證了這條結論。

  師:好了,工人們也正是發現了這條結論,才在工作中有所應用。我們看一下,回顧一下剛才看的畫面。

  生:(看錄影,內容:工人用木板達成一個斜面搬油桶)

  師:看到這我突然發現一個問題,你發現什麼問題了嗎?

  生:木板是用兩根的

  師:和用一根的一樣。剛才我們實驗驗證了斜面的坡度越平緩越省力,可是工人們為什麼不使用一個坡度更平緩的斜面來工作呢?

  師:發現了嗎?(演示)如果這是工人工作的斜面,在不改變斜面高低的情況下,你能不能搭個更省力的斜面?

  師:能嗎?你來。

  生:可以在木板的底部再墊上點東西。

  師:你為什麼這樣做?

  生:這樣可以使斜面的坡度變得更緩一些。

  師:實際上這樣木板怎麼樣了?你想達到什麼目的?

  生:使斜面的坡度變得緩一些。

  師:(發現另一位同學舉手)你來說

  生:木板變長

  師:木板變長,斜面的坡度就變緩了,對嗎?

  師:看來,他發現這個了。要想坡度變緩,就需要更長的……

  生:木板

  師:工人們在工作的時候會考慮到客觀的因素。好了,剛才我們對斜面說了這麼多,生活中你在哪使用過或見過斜面嗎?

  生:爬樓梯

  師:爬樓梯,是嗎?

  生:在工地上

  師:在工地上,是嗎?看來生活中還真不少,只要我們同學細心地去觀察,我們就不難發現。下課!

  生:謝謝老師,老師再見!

  師:謝謝同學們,同學們再見!跟聽課的老師們再見。

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