斜面的作用教學實錄
怎樣進行教學才能讓學生對斜面的作用有更好的理解呢？以下是小編收集的相關課堂實錄，僅供大家閱讀參考!
師：我們先來看一段錄影（鏡頭一：工人直接用手把油桶抬上車；鏡頭二：工人用木板搭成一個斜坡搬油桶）
生：（看錄影）
師：剛才我們看到了錄影中的工人們同樣是在搬油桶，從車下搬到車上，那麼用手直接搬運和用木板搬運有什麼不同呢？
生：用木板搬運省力
生：油桶是圓柱形的，利用滾動的原理，用木板搬運比用手直接搬要省力的多。
師：還有嗎？
生：（沒人回答）
師：其實像這種斜架的木板也是一種簡單的機械，叫做斜面。（板書：斜面）
師：剛才有同學說斜面省力，是嗎？
生：是
師：你能證明斜面省力嗎？
生：（有為難情緒）
師：剛才有好幾個同學說斜面省力，你能證明嗎？
生：圓柱體在地上滾的時候，利用下坡力省力。
師：剛才老師是問你，把油桶從車下搬到車上，對嗎？
生：是
師：斜面真的能省力嗎？
生：（有為難情緒）
師：你覺得斜面省力嗎？
生：我覺得斜面不省力，它往上搬的時候要用更大的力。
師：還有不同的意見嗎？你覺得呢？
生：我覺得用斜面比較省力。
師：你覺得用斜面比較省力？能證明斜面省力嗎？
生：能！
師：你怎麼證明？
生：我覺得用手搬得用好幾個人的力氣，用斜面搬只要兩個人的力氣就可以了。
師：你能想辦法證明給大家看嗎？
生（回答不了）
生（另一位）：老師，可以做實驗。
師：可以嗎？
生：可以
師：那你想怎麼做這個實驗呢？
生：我們可以用桌子上的材料
師：那你怎麼做呢？
生：（好長一段時間，沒人回答）
師：用手直接搬和用斜面哪一個省力，你怎麼做實驗？
師：怎麼透過實驗可以看出用斜面到底是不是省力呢？
生：用測力器
師：怎麼用？
生：用測力器掛在這個油桶上。
師：繼續說
生：然後往上拉，看看刻度。
師：你想的方法非常好。他想用直接提油桶和用斜面提的資料來比較。（板書：直接提 用斜面提）
師：這樣我們就可以知道直接提還是用斜面提省力了，對嗎？
生：對
師：那麼做這個實驗需要哪些實驗器材？
生：木板、油桶
師：木板和油桶，我們大油桶沒有，用小油桶來代替可以嗎？
生：可以
師：還有嗎？
生：測力器
師：還有嗎？
生：（搖頭）
師：沒有了
生（另一位）：架木板的工具
師：用架木板的工具來代替什麼？
生：代替車
師：桌子上老師提供了木板、油桶、測力器、鐵架臺，那麼你來看一看這些實驗器材，做這個實驗還有什麼困難嗎？
生：（看實驗器材）
師：（發現一學生舉手）你有困難了，你說。
生：這個油桶沒有口子
師：不好用，老師也為你們發現了這個困難。
師：（發現一生舉手）你還有什麼困難嗎？
生：（拿起木板）這樣放是不是會滑下去
師：老師為他（指前一位）這個油桶不好用是吧，老師準備了一個秘密武器。（從口袋裡拿出一個油桶鉤）看，這是什麼？一個鉤鉤。這個鉤鉤怎麼用啊？仔細看，油桶的兩側各有一個小孔，我們只要把鉤子的兩端分別夾在小孔裡，油桶就可以自由地滾動了。（說著示範）看清楚了嗎？
生：看清楚了
師：那麼在進行實驗的時候為了測量的準確，在斜面上測力器儘量與斜面平行，並且勻速地慢慢地向上滾動。（演示實驗）
師：做這個實驗的時候容易出現誤差，所以我們多做幾次。最後再把實驗的結果記錄在《實驗報告單》中。聽懂了嗎？
生：聽懂了
師：開始
生：（實驗）（老師巡迴指導）（8分30秒）
師：停！現在我們進行小組彙報，先請第一組。
生（第一組）：直接提3.8（N），用斜面提1.7（N）（N---牛頓）
生：（第二組）：直接提3.7（N），用斜面提2（N）
生：（第三組）：直接提3.7（N），用斜面提2（N）
生：（第四組）：直接提3.8（N），用斜面提1.8（N）
生：（第五組）：直接提3.8（N），用斜面提1.5（N）
生：（第六組）：直接提3.8（N），用斜面提2.3（N）
師：剛才我們用實驗得到的這些資料，請你仔細看一看，你有什麼反應？
生：我發現用斜面提省力
師：你發現用斜面提比直接提要省力。那麼我們可以說用斜面是省力的，對嗎？
生：是
師：（板書：用斜面省力）
師：那麼我想請同學再來看一看這些資料，你還有什麼發現？
生：為什麼都是3.8牛頓？
師：對了，我們看一看這些都是3.8的資料，直接提3.8牛頓，用斜面呢？
生：有1.7、1.8、1.5、2.3牛頓
師：直接提的時候用力都是3.8牛頓，那為什麼用斜面時的資料會不一樣呢？你覺得會是什麼原因造成的？
生：我覺得是我們做的誤差
生：我覺得是木板造成的
生：有可能是提的速度快慢造成的
生：我覺得是木板的斜度不一樣
師：木板的斜度是什麼意思？
生：木板的斜度就是木板架在一個地方，高度和低度不同。
師：高度和低度是木板的嗎？
生：是的
師：好，剛才大家說了這麼多原因（見一同學要說），你要說是嗎？你說。
生：我覺得是滾動原理，滾動的比直接提的肯定要輕。
師：那你覺得是什麼原因造成的呢？
生：有木板造成滾動，滾動就減輕重量，我覺得是這個原因。
師：好的，坐下。剛才大家說了這麼多原因，那麼你們認為究竟哪一個原因是主要原因？造成直接提和用斜面提比，用斜面省力？哪個原因是最主要的？
生：我覺得用木板有一個緩衝的作用
師：你覺得哪個是最主要的？
生：木板的高度
師：木板的'坡度是嗎？
生：是
師：木板的坡度緩一些或者陡一些影響了我們的用力情況，是這樣嗎？
生：是
師：那麼，你覺得斜面的坡度到底與我們的用力情況有怎樣的關係呢？
生：越陡，木板的承受力越小。
師：那你覺得我們的用力就越費力，是嗎？
生：是
師：好的，請坐。那你們能想辦法來證明你的想法嗎？
生：做實驗
師：那你想怎麼做實驗？
生：把架子往下放一次，再往上放一次。
師：你為什麼要這樣做？
生：因為看看是不是跟剛才那位同學說的那樣？
師：你想研究不同坡度的斜面是嗎？
生：是的
師：好的，請坐下。想法非常好，我們同學只要對不同坡度的斜面進行研究就可以得到結論，是不是？
生：是
師：一會兒，我們小組可以對坡度陡一點的斜面進行測量，再對坡度較緩一點的斜面進行測量，然後再把資料記錄下來。聽懂了嗎？
生：聽懂了
師：好！開始！
生：（實驗：研究不同坡度的斜面的用力情況）4分鐘
師：現在我們來彙報一下坡度較緩、坡度較陡的斜面用力情況。
生（第一組）：我們組坡度較緩的是0.6牛頓，坡度較陡的是3.9牛頓。
生（第二組）：我們組坡度較緩的是0.3牛頓，坡度較陡的是3.5牛頓。
生（第三組）：我們組坡度較緩的是1牛頓，坡度較陡的是3牛頓。
生（第四組）：我們組坡度較緩的是0.3牛頓，坡度較陡的是4.4牛頓。
生（第五組）：我們組坡度較緩的是1.2牛頓，坡度較陡的是3.4牛頓。
生（第六組）：我們組坡度較緩的是1.9牛頓，坡度較陡的是3.2牛頓。
師：那我們來看一看剛才得到的資料，你們發現了什麼呀？
生：我發現了坡度越緩用的力越小，坡度越陡用的力越大。
師：好的，請坐。看來做實驗我們發現了一條規律：斜面的坡度越平緩，越怎樣？
生：越費力
師：越怎麼樣？
生：用的力越小。
師：（板書：斜面越平緩，越省力）斜面越平緩，越省力，可以嗎？
生：可以
師：咱們一起說一遍
生：斜面坡度越平緩，越省力。
師：剛才我們做實驗得到了資料，現在請大家閉上眼跟老師想想這樣的畫面：如果現在油桶的體積變小一點，重量也變輕了，那它還會不會適用這條規律？
師：睜開眼睛，看我。你說。
生：會
師：你能肯定嗎？
生：能肯定
師：你能證明給大家看嗎？你有什麼辦法？
生：（說不出）
師：可用實驗證明嗎？
生：（點頭）
師：那怎麼做這個實驗呢？
生：用小一點的油桶
師：好的，用小一點的油桶，是嗎？請坐。
師：我們用小油桶再次來做這個實驗好嗎？
師：（每組發小油桶）
生：（實驗：研究小油桶的用力情況）2分50秒
師：好！第一組把你們得到資料彙報一下。
生（第一組）：坡度較緩的0.2牛頓，坡度較陡的3.7牛頓。
生（第二組）：坡度較緩的0.5牛頓，坡度較陡的3.8牛頓。
生（第三組）：坡度較緩的1.5牛頓，坡度較陡的2.5牛頓。
生（第四組）：坡度較緩的0.8牛頓，坡度較陡的2.5牛頓。
生（第五組）：坡度較緩的1.5牛頓，坡度較陡的1.8牛頓。
生（第六組）：坡度較緩的1.1牛頓，坡度較陡的2.6牛頓。
師：好的，請同學們來看一看這些資料，你發現什麼了？
生：我發現坡度較緩的要比坡度較陡的要省力。
師：也就是說斜面的坡度越平緩就越省力，透過這個實驗我們再次驗證了這條結論。
師：好了，工人們也正是發現了這條結論，才在工作中有所應用。我們看一下，回顧一下剛才看的畫面。
生：（看錄影，內容：工人用木板達成一個斜面搬油桶）
師：看到這我突然發現一個問題，你發現什麼問題了嗎？
生：木板是用兩根的
師：和用一根的一樣。剛才我們實驗驗證了斜面的坡度越平緩越省力，可是工人們為什麼不使用一個坡度更平緩的斜面來工作呢？
師：發現了嗎？（演示）如果這是工人工作的斜面，在不改變斜面高低的情況下，你能不能搭個更省力的斜面？
師：能嗎？你來。
生：可以在木板的底部再墊上點東西。
師：你為什麼這樣做？
生：這樣可以使斜面的坡度變得更緩一些。
師：實際上這樣木板怎麼樣了？你想達到什麼目的？
生：使斜面的坡度變得緩一些。
師：（發現另一位同學舉手）你來說
生：木板變長
師：木板變長，斜面的坡度就變緩了，對嗎？
師：看來，他發現這個了。要想坡度變緩，就需要更長的……
生：木板
師：工人們在工作的時候會考慮到客觀的因素。好了，剛才我們對斜面說了這麼多，生活中你在哪使用過或見過斜面嗎？
生：爬樓梯
師：爬樓梯，是嗎？
生：在工地上
師：在工地上，是嗎？看來生活中還真不少，只要我們同學細心地去觀察，我們就不難發現。下課！
生：謝謝老師，老師再見！
師：謝謝同學們，同學們再見！跟聽課的老師們再見。
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