紀昌學射的教學實錄
紀昌學射是一篇寓言故事，小編為大家整理了一份紀昌學射的教學實錄，供大家參考。
師：同學們，三年級的時候我們都讀過《驚弓之鳥》的故事，還記得故事中的更羸麼？他使個射箭能手，而且具有敏銳的觀察能力和判斷能力。今天我們要學習的寓言故事《紀昌學射》中，會再認識兩位古代著名的射箭能手。
（老師板書課題，邊板書邊指導"紀"和"昌"兩個字的寫法）
師：“昌”字與我們曾經認識的一個字非常相似，大家看大螢幕。（課件出示：昌、冒）請同學們觀察，這兩個字有什麼不同？
生1：“昌”字由兩個“日”字組成，“冒”字由一個“日”和一個“目”組成。
生2：“昌”字上窄下寬，“冒”字上寬下窄。
師：同學們觀察的真仔細，試著讀讀這四個詞語，看看你能不能分清他們兩個。（課件出示：昌盛、昌隆、冒犯、冒險）
生1：讀詞語。
師：讀得很正確，大家一起來讀一遍。
生：齊讀。
師：來讀課題
生：齊讀課題
師：剛才同學們認識的“昌”字，是我們學習這篇寓言需要掌握的一個生字。除此之外，還有三個，它們分別出現在文章的三個句子中。（課件出示“妻、刺、綁”三個字出現在文中的三個句子）
生1：讀第一句
生2：讀第二句
生3：讀第三句
師：（課件出示：妻子、針刺、綁住）大家一起來讀讀這三個詞語。
生：齊讀
師：（課件出示：“妻、刺、綁”三個字）你有沒有什麼好的方法能記住它們？
生：分別談自己對這三個字的記憶方法
師：認識完了生字，我們也一起來認識一下這個故事的兩位主人公吧。（課件出示課文的第一段和最後一段）誰來讀讀？
生1：讀這兩段話
師：從這兩段話中你知道了什麼？
生1：我知道了飛衛是射箭能手，有個叫紀昌的人跟著他學射箭。
生2：我知道了後來紀昌也成了射箭能手。
師：你能不能根據這兩段話，再結合課題說一說這則寓言講了一件什麼事？
生：兩個學生分別概括
師：總之，這則寓言講的就是——
生：紀昌學射
師：剛才同學們根據課文的相關內容，把課題擴充成了一句完整的`話，來概括文章的主要內容。這是一個好方法，在今後的學習中，同學們就可以嘗試用“題目擴充法”來概括文章的主要內容。
師：故事中的紀昌開始只是想學射箭，到後來卻成了“百發百中”的射箭能手（板書“百發百中”），你心中的問號是不是越來越大了？
生1：紀昌是怎麼成為百發百中的射箭能手的？
生2：紀昌是怎麼學射箭的？
師：讓我們帶著心中的疑問一起走進故事，去感受紀昌學射的過程，見證紀昌成長的經歷。請同學們自由把課文朗讀一遍，把字音讀準確，句子讀正確，讀不通順的地方反覆多讀幾遍，把它讀通讀順。
生：自由朗讀課文
師：老師想聽聽同學們是不是已經把課文讀正確，讀通順了，點到誰，誰來讀，其他同學認真聽。
生1：讀課文一、二小節
生2：讀課文第三小節
生3：讀課文第四小節
師：課文讀完了，你認為課題這四個字中，哪一個自最能突出文章的主題？
生：學
師：請大家再讀課題
生：齊讀課題
師：紀昌究竟是怎麼學的？請同學們再次默讀課文，邊讀邊劃出文中描寫紀昌“學”的句子。
生：默讀並劃出相關句子
師：誰願意來讀讀你劃的句子？
生1：紀昌回到家裡就開始練習起來……他的眼睛也不會眨一下。
師：（課件出示這段話）誰也劃到這段話了？請你也來讀一讀
生2：讀
師：你在讀這段話的時候有沒有哪一個詞，哪些字眼，扣動了你的心絃，讓你有所感觸，有所驚歎？
生1：我覺得“就是有人用針刺他的眼皮，他的眼睛也不會眨一下”，讓我很吃驚。
師：是啊，多麼神奇！這裡作者用了什麼修辭手法？
生2：誇張
師：用來說明，紀昌的本領練的——
生：相當到家了
師：什麼是相當到家了？
生1：就是練得很好了。
生2：相當到家的意思就是，本領已經非常熟練了。
師：怎麼讀才有味道？
生1：讀
師：讀得很不錯，不過，還算不上“相當到家了”，誰再來試試？
生2：再讀
師：九十五分，還有這麼多同學想讀？我們一起來試試
生：齊讀
師：還有哪裡也讓你為之一震？
生1：“兩年”，他堅持下來了，很了不起。
師：這兩年中紀昌都在幹什麼？
生1：他躺在織布機下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭。
師：是啊！兩年！同學們可以想象一下，這兩年中紀昌都是怎麼練習的。當晨曦微露，雄雞報曉之時，紀昌就已經躺在——讀！
生：織布機下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭。
師：直到夜闌人靜，油燈昏黃，紀昌仍然躺在
生：織布機下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭。
師：夏天，酷熱難耐，蚊蟲叮咬，紀昌躺在
生：織布機下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭。
師：冬天，大雪紛飛，天寒地凍，紀昌依舊躺在
生：織布機下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭。
師：就這樣，季節交替，寒來暑往，兩年，七百三十個日日夜夜，紀昌就這樣重複著做同一件事情。如果是你，會覺得枯燥麼？會覺得乏味麼？可是紀昌就這麼始終躺在
生：織布機下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭。
師：你認為紀昌是個什麼樣的人？
生1：我認為紀昌是個有決心的人。
師：把你的這個“決心”，寫到黑板上。
生2：我認為紀昌是個堅持不懈的人。
師：“堅持不懈”用的好，把它寫到黑板上。
生3：我認為紀昌是個勤學苦練的人。
師：把你的“勤學苦練”也寫到黑板上。還有這麼多同學想說，把你們的感受都批註到書上。
生：自由做批註
師：讓我們帶著自己的感受，一起來讀讀這段話吧。
生：齊讀
師：文中還有哪裡也寫到了紀昌的學？
生1：讀“紀昌記住了飛衛的話……竟然像車輪那麼大。”
師：能把一隻蝨子看得像車輪那麼大，這樣的本領紀昌又是怎麼練出來的？你能抓住重點詞語談一談麼？
生2：聚精會神地盯著。
師：你知道“聚精會神”是什麼意思麼？
生2：聚精會神就是很認真地做一件事情。
師：不知道同學們是不是真正領會到這個詞的含義了？我們也來練一練眼力。（老師在黑板上用粉筆點一個點，學生聚精會神地盯著，其間老師扮演妻子、朋友、鄰居來干擾學生，學生都紋絲不動。）
師：透過同學們的表現老師知道了，原來聚精會神的意思就是非常專注地做一件事情，對與此無關的任何東西都充耳不聞，視而不見。同學們如果能把這股精神用在學習上，並能持之以恆地堅持下去，那可就了不得了。
師：據有關資料顯示，紀昌這樣一練就又是整整三年。這三年中，妻子可能會經常責備他；朋友可能偶爾會來打擾他；鄰居可能還不時會嘲笑他。可是紀昌就這麼每天站在蝨子旁邊，聚精會神地盯著它。你認為紀昌是個什麼樣的人？
生1：我認為紀昌是個持之以恆的人。
師：把“持之以恆”寫到黑板上。
生2：我認為紀昌是個有毅力的人。
師：“毅力”這個詞形容的貼切，寫到黑板上。請其他同學把自己的看法批到書上。
生：作批註。
師：紀昌的形象在我們的心目中已經越來越高大了，讓我們帶著崇敬之情再來讀這段話。
生：齊讀
師：學到這兒，老師就不禁有一個疑問了。紀昌學射，裡來外去也學了五年了，可我們也沒看到他射過箭呀！飛衛師傅是怎麼教的？請同學們從文中找到飛衛的話讀一讀。
生1：讀第一次飛衛的話。
生2：讀第二次飛衛的話。
生3：讀第三次飛衛的話。
師：飛衛師傅都教了些什麼？
生4：他教紀昌練眼力。
師：飛衛師傅為什麼不直接教他開弓放箭，而要讓他花傷整整五年時間來練眼力呢？
生5：因為眼力不好就射不中目標。
生6：因為練眼力就是射箭的基本功。
師：（板書：基本功）看來只有下大功夫打下了紮實的基本功，想掌握一門技能就是水到渠成的事情了。所以文章也濃墨重彩地祥寫了紀昌的“學”，略寫了紀昌的“射”。
師：在紀昌成功的道路上，還有一個因素很重要。同學們試想，如果紀昌沒有跟著飛衛學射，而是跟著一個很普通的射手學射的話，他最終能不能取得如此驕人的成績？
生：不能！
師：看來在我們成功的路上還需要一位好老師的指導。（板書：良師指導）
師：紀昌站在零的起點上，帶著自己對學射的滿腔熱情，開始苦練基本功，這一走就是漫漫五年。這五年中，他靠著自己的決心、毅力；憑著自己的持之以恆、堅持不懈，勤學苦練；藉助飛衛老師的指導，最終走向了成功，成為一名百發百中的射箭能手。同學們，你曾經站在哪個起點上，又是怎麼學的呢？
生1：我學過游泳，最開始學憋氣，現在能不帶游泳圈游泳了。
師：學憋氣是學游泳的基本功。
生2：我學過彈琴，是從指法開始學的，現在我能流利地彈出一首曲子了。
師：練指法是彈琴的基本功。
師：一則小小的寓言故事往往蘊涵著大道理。讓我們記住這則寓言：
生：齊讀課題
師：課下請同學們找來其他的寓言故事讀一讀，並和同學們交流你從中受到的啟發，相信你會有更大的收穫。
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