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《鄭人買履》教學實錄

《鄭人買履》教學實錄

  《鄭人買履》這篇語言需要同學們正確、流利地朗讀課文,背誦課文。同時,理解句意,領悟寓 言所講的道理。下面帶來《鄭人買履》教學實錄,歡迎參考!

  一、歸納方法,化難為易

  師:同學們,今天我們學習一則新的文言文。請大家齊讀課題。

  (生齊讀“鄭人買履”。)

  師:透過預習,誰能告訴我,“鄭人買履”是什麼意思?

  生1:是鄭人去賣鞋子。

  師:是“賣”鞋子嗎?請你仔細再看看課題。看來你的預習還不太到位呢。誰能再說說你的理解?

  生2:是有一個鄭國的人去買鞋子。

  師:你從哪裡知道鄭國的人買的是鞋子呢?

  生:因為“履”的意思就是“鞋子”。

  師(追問):你從哪個地方看出“履”的意思就是“鞋子”?

  生:從書後面的解釋中看出來的。

  師:好,參照註釋,理解課文是學習文言文的一個好方法。

  (板書:參照註釋,理解。)

  師(指著板書問):那麼同學們思考一下,在此之前我們還要完成一個重要步驟,是什麼呢?也就是當我們拿到一篇文言文,首先應該做什麼呢?

  生:要多讀幾遍。

  師:很好。

  (板書:朗讀。並將之與“參照註釋,理解”共括為“方法”。)

  二、朗讀、理解,激發興趣

  1.初步感知。

  師:很好,今天我們就用同學們自己歸納的方法來學習課文。首先是朗讀課文,請大家自由朗讀課文。

  (學生開始自由朗讀,教師在教室裡作簡單的巡視。)

  師:好,第二個任務,我們在小組內相互讀、相互聽、相互糾正。

  (學生展開小組學習,教師巡視。表現好的小組及時表揚。)

  師:有人說,音樂是流動的建築,魏老師認為,語言是最美的藝術。接下來,就讓我們把這種藝術,呈現給大家。讓我們一起,齊讀課文。讀準字音。

  (生讀)

  師:讀得不錯!看來沒有跟上預習的同學也很快也融入了大家的學習氛圍(眼睛看著剛剛答錯題的學生,給予鼓勵。)不過,老師剛剛認真聽後發現這個字,同學們遇到了點困難。(幻燈展示:“度”。)

  師:根據你們平常的積累,誰能告訴我,這個字有幾種讀音?

  (學生思考,師等待。)

  生1:我知道它有兩個讀音。一個念duó:一個念dù。

  師:好。那麼你知道這個字在什麼情況下念哪什麼音嗎?

  (生1不好意思地笑笑搖搖頭)

  師:沒有關係。今天老師來告訴大家。

  師(投影展示並講述):這個字表示量長度,引申為“估計、揣測”的時候,念duó,其它時候都念dù。記住了嗎?

  (學生微笑著點頭)

  師:好,請大家默唸兩遍。

  (學生開始默記,有的學生讀出了聲音。)

  師:文中一共出現了三個“度”。

  (投影展示,出現全文,三個“度”字用紅色字型強調。)

  師:那麼文中的幾個“度”應該念什麼音呢?那就要理解課文了。接下來就讓我們一起來透過註釋理解課文。

  2.整體理解。

  師:請看大螢幕。(展示大屏障,教師同時讀出要求。大螢幕出示要求:請自由朗讀課文,勾畫出文中的重點字詞句:如果可以在後面的註釋中找到,請把註釋寫在與之相對應的地方;如果沒有找到註釋又不能理解,請你打上“?”。)自由朗讀,參照註釋,理解課文。現在開始!

  (學生朗讀理解,教師巡視。並根據上課情況及時點評:好,生1用圈圈出了自己認為重要的生字詞,這個方法不錯。生2能快速地找到註釋並進行批註,目標性非常明確……)

  師:好,接下來,我們在小組內進行交流:把你讀懂的句子講給小組同學聽,還不懂的地方提出來請小組同學幫忙。小組討論,現在開始。

  (小組討論,教師巡視。並及時表揚積極的小組。)

  師:大家討論得很熱烈嘛。接下來我要看看大家的討論成果,請小組同學給我們彙報一下:請說出你讀懂的`句子。要求:說你認為理解得最透徹的一句,前面出現過的後面不再重複。

  生1:我理解了第一句:它的意思是鄭人打算去買一雙鞋子。

  師:好的。謝謝。

  生2:我補充生1的,我認為應該是一個鄭國的人打算去買一雙鞋子。

  師:好。你能夠細節的地方,使表述更清楚、準確,是個細心的孩子。(同時眼望著生1,提醒他今後要注意細節)好,我們再請同學來說說看。

  生3:我讀懂的是第2句。它的意思是:先量了量自己腳的尺碼,然後把尺碼記在紙條上放在了自己的座位上。

  師:真不錯。這下你解釋得就清楚明瞭了。而且你們還依次進行呢。還有誰給我們彙報一下?

  生4:我讀懂的是他們說的話。這兩句的意思是:有人問,你為什麼不用自己的腳來試一下呢?鄭國的人說:“我寧可相信自己的尺碼,也不相信自己的腳。”

  師:你抓住的是人物的對話。很聰明。從易到難,也是一個好方法。

  (此時還有不少學生在舉手)

  師:現在同學們都積極了?可是,我們這個環節就要結束了。不過,我接下來還會再給你們機會。老師讀了課文之後也勾出了幾個詞語,想和大家交流一下。我們先來看看這個字

  (投影出示全文。兩個“置”字用紅色標明。)

  師:同一個字,在不同的語境中,會有不同的含義。誰能告訴我,這個“置”字在這兩句話中,分別是什麼意思?

  生1:第一個置是購買,第二個置是放的意思。

  師:很好,我想你應該讀懂了課文。

  (同時投影打出)

  師:古代漢語中一些字的意思,一直延用到了現代。比如這個“置”字。

  (幻燈打出:置辦傢俱置身事外。)

  師:誰能根據我們今天學習的內容告訴我,這兩個“置”分別是什麼意思?

  (學生思考,陸續舉手。)

  生1:第一個置是購買的意思。第二個置是放的意思。

  師:很好。學以致用,舉一反三。這個置是放的意思,這樣的詞語還有很多,誰能再給我們舉個例子?

  生1:置之度外。

  生2:置之不理。

  師:很好,這些都是有積累的同學。我建議同學們把這些詞語記在書本上。也做好積累工作。

  (學生馬上提起筆作筆記,教師走下講臺,簡單巡視。)

  師:好,我們接著看第二組。

  (出示全文,三個“度”字用紅色標明。)

  師:誰能告訴我,這個“度”字在不同的地方應該分別念什麼音?你判斷的理由是什麼?

  (生思考後,舉手。)

  生1:我認為第一個應該念duó,因為它的意思是量長短。第二個和第三個都應該念dù,因為它們的意思都是尺碼,不是測量長度了。

  師:好,判斷正確,表述清楚。讓我們把掌聲送給他!

  (學生鼓掌,並羨慕地看著這個學生。)

  師:同學們彆著急,老師還有一組。

  (投影全文。用紅色字標明“坐”、“反”。)

  師:仔細觀察,誰能告訴我,這兩個字有什麼相同處?

  生1:“坐”通“座”,它的意思是座位。“反”通“返”,它的意思是返回。

  師:好極了,觀察真仔細。也就是說他們都是通假字。好,請大家看老師變魔術。

  (投影展示:“坐、反”,加上偏旁,變成“座、返”。)

  師:請大家認真看一下,這兩個字,都是在原字的基礎上加上偏旁,便找到了它們的通假字。在原字上加偏旁,找通假字,也是學習古文的一個方法。比如

  (投影展示:滿坐寂然無敢譁者四支僵硬不能動。)

  (學生開始自由朗讀,並有學生開始快速舉手。)

  師:這兩個句子中,各有一個通假字。誰能找出來並告訴大家,它通哪個字?

  生1:“坐”,就通座位的座。它的意思就是座位。

  生2:“支”,就通肢體的肢。它的意思就是四肢。

  師:你怎麼知道它應該通“肢”而不是“樹枝”的“枝”?

  生2:因為是“四肢”,應該和肉有關,所以應該是“月”字旁。

  師:很好,你也學會舉一反三了,好樣的!剛剛我們一起配合,已經解決了字、詞、句。同學們學得很好,到底是用我們自己歸納的方法來學習,學習效率也不一樣。接下來,我來幫大家一個忙。我要把這個故事講給大家聽。不過今天有點兒緊張,如果我記不得了,同學們趕緊給我補充,如果我講錯了,同學們趕緊給我糾正。

  (生笑。教師投影展示文中插圖,並板書:“故事”。)

  師:從前有一個姓鄭的人……

  (學生快速舉起了手)

  師(故作驚訝):怎麼一開始就有錯呢?

  (學生積極性更高)

  師:好,那誰來糾正?

  生1:不是姓鄭的人,是鄭國的人。

  師:哦,可不是嘛,剛剛已經有同學給我們糾正過的。老師都忘了。謝謝你!好,有一個鄭國的人,打算去買一雙鞋子。他買鞋子的方法跟我們可不一樣。他先用尺子量了一下自己的鞋的尺碼。(板書:度足。)然後把尺碼記在紙條上,把紙條揣在包裡,(講到這裡故意誇張地放慢速度)就到集市上去了。

  (生再次迅速舉手,都想糾正。)

  師:又有錯啊?好,你來糾正。

  生1:他沒有把紙條帶走,而是忘在家裡了。

  師:你怎麼知道他忘在家裡了?

  生1:可以從書上“至之市而忘操之”看出。這句話的意思就是到了集市上才發現忘了帶尺碼。說明他並沒有把尺碼帶上。

  師:哦,你可真聰明。

  (投影展示全文,用紅色強調這句話。)

  師:呀,我又忘了這句話的意思了,誰再來說一次?

  生1:到了集市上才發現忘了帶尺碼。

  生2:等到到了集市上才發現忘了帶尺碼。

  師:好,為了提醒自己,我要把這句話的意思記住。同學們不妨也一起來記一記吧。

  (投影出示這句話及其含義)

  (學生做筆記。老師同時板書“忘操”。)

  師:好,我們繼續講故事。(投影再次打出文中插圖)

  師:等到他發現忘了帶尺碼,只好重新跑回家去拿。他氣喘吁吁地跑來大叫:“老闆,我來了!”老闆笑著說:“好,快點,一手交錢,一手交貨……”

  (學生爭先恐後地舉手,忍不住發笑。)

  師:哦,還有錯?來,你說。

  生1:不是,是等到他到集市的時候,集市早就散了,他沒有見到老闆,沒有買到鞋。

  師:哦,原來如此。於是,集市上就有人對他說:“為什麼你買鞋不用你的腳來試一試呢?”他說,我寧可相訊號碼,我對自己沒有自信。(講到最後一句話時,教師故意拉長聲調。)

  (生迅速舉手)

  師:哪裡有錯呢?書上不是明明白白寫“無自信”嗎?

  生1:不是沒有自信,是不相信自己。

  生2:是不相信自己的腳。

  師:哦,原來古代漢語中一些詞與現代漢語已經不一樣了,不能亂解釋。誰能再解釋一下這個“自信”?

  (投影展示全文,強調“自信”。)

  生1:不相信自己的腳。

  生2:不相信自己的腳。

  師:那誰能給我們解釋一下這句話?

  (投影出示:寧信度,無自信也。)

  生1:寧可相信尺碼,也不相信自己的腳。

  生2:寧可相信尺碼,也不相信自己的腳。

  師:全班同學一起說一說。

  學生:寧可相信尺碼,也不相信自己的腳。

  師:聰明的孩子已經把這句話的意思記在書上了。

  (投影展示這句話的意思。學生做筆記,教師巡視。)

  師:在同學們的幫助下,老師好歹完成了這個任務。不過,我也知道自己完成得不夠精彩。好在我們班還有不少講故事的能力。誰能挑戰老師,充分而合理地發揮聯想和想象,把這個故事講得更生動、形象?

  (有幾個學生馬上就舉起了手)

  師:不急不急。咱們先在小組內說一說,比比誰說得好,選一個說得最好的同學。

  (學生在小組內迅速開始交流。教師巡視,並聽聽學生的故事。)

  師:好,誰來挑戰老師?咱們請一個同學來交流,其它的同學充分發揮善聽的特長,給他提提建議。

  (很多學生舉起了手)

  生1:從前在鄭國有一個人,他穿鞋子特別浪費,隔不了多長時間就要浪費一雙鞋子。這不,今天他又打算去買一雙鞋子。他先用尺子量了量自己鞋子的尺碼,然後把這個尺碼放在自己的座位上忘了帶了。等到他到了集市上,才發現自己忘了帶尺碼。怎麼辦呢?沒辦法,只好回家去拿。可是他的家離集市又有一點遠。等到他再次回到集市上的時候,太陽落山了,集市都已經散了。這個時候,那些趕集的人,就有人對他說:“你為什麼不用自己的腳來試一試呢?”他說:“唉,我寧可相信尺碼,也不相信自己的腳。”

  師:好,故事講完了,誰給她點建議?

  生1:我認為她講得好。比較流暢。如果她的聲音再宏亮一些就更好了。

  (師微笑著看著剛剛講故事的同學)

  生2:我認為她的聲音是可以的。而且她還加入了自己的聯想,把故事講得很清楚,也很流利。我覺得不錯。

  生3:我覺得她的故事總體來講,能理解課文,也有自己的想象。但是,既然是講故事,還應該加上自己的動作、表情。這樣才能更生動。

  3.韻味朗讀。

  師:看來同學們都是“評價高手”。透過我們自己的總結概括,我們知道,把一個故事講好聽,得先理解課文,還要加入自己的聯想想象,而且還要藉助表情、神態。看來,同學們的收穫還真不小呢!這個任務完成得不錯。但“學無止境”嘛。我們要向更高峰挑戰。文言文與現代文相比,篇幅短小,但看似簡短的字詞中卻往往蘊含著豐富的內容。因此,也就顯得韻味十足。那麼,誰能在理解課文的基礎上,讀出這則文言文的味道呢?給大家一點時間準備一下。

  (生在小組內積極朗讀。老師巡視。)

  (生1讀)

  師評:讀得比較流利,看來你理解了課文。但是,味道,還差了一點。

  (生2讀)

  師:嗯,不錯。你注意了停頓,有了進步。這樣吧。老師也來和大家一起讀一讀。

  (投影展示:課文用竹筒的形式開啟,同時,古箏音樂響起。)

  (師故意朗讀得搖頭晃腦,有些誇張。)

  (部分學生也開始跟著老師悄聲地讀,或開始閉眼晃腦。)

  師:好,接下來,再請大家自由讀一讀,咱們看看你能不能讀出味道。

  (學生在小組內朗讀或自由朗讀,老師巡視。)

  師:同學們讀得很投入,讓我們把這種美,再次呈現出來。請齊讀課文。

  (學生齊讀課文)

  師:很好。有抑揚頓挫,有輕重起伏,有高低錯落,這才叫讀書。希望同學們今後都可以喜歡上這韻味十足的文言文。

  三、聯絡生活,理解寓意

  師:有人說,學貴有思,思貴有疑。剛剛我們一起讀了幾遍課文。我還真就產生了幾個疑問,我提出來,大家幫我解決一下。

  (學生很驚奇地望著老師)

  師:在《鄭人買履》這篇文章中,鄭人最終買到鞋子沒有呢?(學生:沒有。)那麼,誰能給他提個建議,告訴他最簡單的方法是什麼?

  生1:直接用腳去試。

  師:買鞋只是生活中的小事。但是如果沒有人給他提醒,那這個鄭國人的可能在今後的生活中還會犯這樣的小錯誤。為了讓鄭人今後的生活不再鬧笑話,誰能給鄭人今後的生活提點建議,告訴他今後在生活中應該怎麼做?

  (投影出現一個很疑惑的鄭人圖片,並配上語言:我應該怎麼辦呢?)

  (學生思考片刻)

  生1:做事情要動腦筋,應該從多個角度去思考。

  生2:我想告訴他,今後要尊重一些應該有的規律,不能夠墨守成規。

  生3:不管做什麼事都要多想一想。

  師:推人置己。在你們的幫助下,鄭人知道今後應該怎麼做了。那麼,你們知道自己今後應該怎麼做嗎?

  生1:我們不能像他一樣。我們應該多想辦法,去解決問題。

  生2:我們應該對自己要有信心,要去研究,要掌握一些規律。

  生3:不管做什麼事,都應該多轉幾個彎,不要一條路走到黑。

  師:仁者見仁,智者見智。你們可以從多個角度去說說自己的收穫。而我們的作者韓非子,用了這麼一句話:(投影出示:“世異則事異,事異則備變。”)世間萬物發生變化,事情也隨之發生變化。當事情發生變化的時候,我們要做好各種準備。不能墨守成規,要尊重客觀規律,遇事要多動腦筋,這便是這則寓言告訴我們的道理。(板書:寓意。)

  四、背誦小結

  師:寓言故事,生動有趣。文言文又韻味十足。為了讓這兩種中國優秀的文化能夠傳承下去。我邀請大家和我一起完成最後一個任務:根據自己的理解,讓我們一起齊背課文。先準備一下。

  (學生自由朗誦,或找同學背誦。)

  師:好,誰來做這個勇敢的人?

  (生1背)

  師:真不錯,背得流暢而有味道,看來你已經真正有了收穫。

  師:同學們,今天我們用我們自己歸納的方法(手指板書),弄懂了課文字詞,理解了課文內容,並悟出了其中的道理。我希望同學們在今後的學習生活中,能夠多學,多歸納,找出更多的學習方法,讓我們的學習更有趣,更快樂!


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