關於雨之歌的優質教學實錄
導語：教學實錄是一種鮮活的課堂資源，透過教學實錄情景再現，教師們可以對課堂案例進行分析研討，可親、可近、可學、可用，非常有益處，以下是小編整理關於雨之歌的教學實錄，一起來看看吧!
今天全天是初中的同課異構《雨之歌》。
上午第一節課上課人是青島24中的張玉秋老師。她的上課流程如下：
一、教學目標
1、有關雨的詩句匯入。
2、請學生讀註釋，介紹紀伯倫。
3、齊讀“目標”（ 誦讀詩歌，把握雨的形象。理解主題，品味詩歌……）。
【目標似乎有點籠統，不細化。】
二、讀一讀，評一評。
1、①教師配樂範讀，
②師：從老師朗誦中，你聽出需要什麼樣的語速來朗誦這首詩歌？
生1：緩慢輕柔美好！
師：非常好。緩慢的語速，語調呢？
生1：活潑歡快。
師：歡快與緩慢有矛盾了？哪位補充？
生2：親切。
師：親切、深情的傾訴。自由朗讀課文，根據螢幕提示自由朗讀。
【多好的點撥啊！教師敏銳地抓住學生髮言中的矛盾進行點撥，讓學生意識到錯誤所在和正確所在，好。】
（PPT）語調：深情地；語速：舒緩地；重音：重讀、輕讀；停頓：節奏。
③生各選一段誦讀。教師評價，指導誦讀。
④學生齊讀。
【這是一個流暢而精彩的環節。有範讀，有指導誦讀，有生的個讀和互相點評，也有齊讀感知。我當學習。】
2、出示兩個問題讓學生思考：
A、詩歌中作者用了哪些事物來描繪雨這個意象？塑造的雨是一個什麼樣的形象？
B、作者透過雨的形象表達了怎樣的思想感情？
①、學生思考。
②、生答師點。其中有這樣一個片段;
師：這篇文章表達了作者怎樣的思想感情呢？
生1默然。
師：雨是這樣一個奉獻的.形象，你對它有什麼樣的感情？
生1仍默然。
生2主動回答：表達了作者的喜愛、歌頌和讚美之情。
【又是一個漂亮的點撥！說實話，聽課的我乍一聽分析感情，也沒有反應過來，但聽到老師點撥：“雨是這樣一個奉獻的形象，你對它有什麼樣的感情？”我豁然開朗。教師在這裡引入了學生的體驗，把學生拉進了紀伯倫的世界，課文不再僅僅是紀伯倫的，而也是“我”（聽課學生和老師）的。“我”對雨的感情自然是歌頌和讚美的。妙！】
三、品一品，說一說：
請從詩歌中找出你喜歡的段落，有感情地讀一讀、品一品、說一說。
品讀提示：關鍵詞、修辭、情感……例句：“於是清晨的女兒把我偷去”，一個“偷”，巧用了擬人的修辭，寫出了雨的珍貴，表達了作者對雨的讚美之情。
生思考，回答，教師點撥引導。
【自由賞析中，教師巧妙地引導學生總結了本文的藝術手法。】
四、寫一寫，展一展
選擇你喜愛的一種事物，如風、花、草等，展開想象，運用恰當的修辭，仿寫一段話。
例句：我是根據根根晶亮的銀線……
生寫作，展示。
五、1、教師抒情總結。
2、生齊讀全文。
【課堂最後以學生的齊讀結尾，這是語文課的漂亮結尾。】
總評：
1、教師喜歡說：“你請。”這體現了對學生的尊重。
2、各環節恰當、整齊，有整體有區域性，有內容有藝術，這是一個優秀老師的優秀設計。】
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