《日月水火》教學實錄（精選5篇）
《日月水火》是小學語文一年級上冊識字（一）中的第四課。這篇課文需要認讀的生字都是象形字，讓學生掌握我們人類的造字過程，下面是小編整理的關於《日月水火》教學實錄（精選5篇），一起來看看吧！
《日月水火》教學實錄1
教學目標：
1、學會“日、月、水”字能讀準字音記住字型瞭解字義。
2、認識新筆劃“豎鉤”“橫撇”。
3、體會漢字的美。
教學重、難點：
學會看書識字的方法。
教學方法：
1、利用電教手段。
2、利用筆順拼字卡片。
教學過程：
（一）利用電腦製作幻燈片，教師畫外音成為情景劇來激發學生的識字興趣。
有一隻聰明漂亮的梅花鹿臥在一片綠油油的草地上甜甜地睡著了。這時一輪紅日從東方慢慢升起來。
有一隻小鳥飛到小鹿的身邊輕輕地叫到：“梅花鹿梅花鹿，天都亮了，你快起來吧！咱們不是說好要和一年級一班的同學們到河邊去玩水嗎？
小鹿站起來伸伸脖子，睜眼一看東方地平線上有一個又紅又大的圓球，放射出萬丈的光芒。他高興地說：“小鳥、小鳥，你看，今天的太陽真好看，咱麼把他畫下來吧？”於是他們找來紙和畫筆，你一筆我一筆劃好了紅紅的太陽
小鹿問小鳥：“你知道太陽還有一個名字叫什麼？”
小鳥搖搖頭說：“不知道？”。
小鹿往前走幾步向同學問道：“你們誰知道快告訴小鳥吧？”
生回答：“叫日”。
小鹿說：“平時我總聽到用‘日’組的詞或說的話你們還記得嗎？”
生回答：“日出、幾月幾日、日子……”
小鳥高興地說：“我知道了，要在畫上寫上日就好了。”
小鹿拿起筆就寫上了的“⊙”。
小鳥皺著眉頭說：“怎麼不像現在的字，到像小太陽。”
小鹿說：“我是想考考同學們誰知道這是什麼字？”
生回答：“是古代象形字。”
小鹿誇獎他們說：“你們真棒！現代的人們為了書寫方便才把字的筆劃拉直。”
小鳥說：“聽說語文書44頁就能學會怎樣寫日子，同學們都有書快看看學會後好教我？”
透過畫畫和小鳥、小鹿與同學們的交流使同學們認識了“日”的音形義。
（二）利用競賽、遊戲、鼓勵寫好字。
1、看書筆順跟隨學會“日”的筆順規則，同時養成看數自學的好習慣。
2、指一人到前面黑板的田格里擺筆劃寫“日”後師生共同評價糾正不足。
3、分組比賽擺“日”，看那組同學寫的“日”最正確、最好看。
這一動手擺筆劃的設計，學生自己動手擺筆畫、修修、改改，透過自我知覺、自我評價、自我體驗，在參與中發展了自我。同時更體會到了規範漢字的美。
4、書上描描寫寫。
這一練習使漢字得到鞏固。
5、說說你是怎麼記住這個字的。
這一練習及時總結了記字的方法。
6、再鞏固：（開啟電腦，實物投影）
（1）小鳥說：“誰來教教我寫日？”生在投影上寫“日”。
（2）小鳥看後說：“謝謝！我會寫啦。”在畫的右下腳田格里寫下了“日”。
（三）課結尾，趣還在。
小鳥小鹿在大自然中快樂地玩耍來的了河邊看到了水，再透過小鳥小鹿河同學們的交流，認識了新筆劃——“橫撇”和“豎鉤”。水的音形義也得到鞏固。他們快樂的玩了一天太陽下山了月亮出來了。小鳥小鹿和同學們又在快樂的學習中認識了“月”。它們才依依不捨地告別了同學們。關閉電腦。
（四）遊戲找朋友。
教師充分利用電教手段、教具、學具把一節比較枯燥的識字課上成了生動活潑，有人情味的遊戲課。在娛樂中激發了學生的學習興趣，透過指導學生看書，知道筆劃順序，學生學會了獨立學習。學生自己動手擺字的過程更加深瞭解了“日”“月”“水”的間架結構。體會漢字的結構美，也鞏固了所學生字。生字的音、形、義在小鳥、小鹿、同學們相互交流和遊戲中就得到了鞏固。
《日月水火》教學實錄2
師：若師聽說班裡有些同學認識許多漢字，誰想為大家讀些什麼？
生：（隨便從黑板報或語文書中找一段文字讀一讀）
師：大家想和他們一樣認識這麼多字嗎？
師：（出示日月水火山石田土八幅圖畫及古代象形字）猜猜這些字是什麼？你怎樣想出的？
生：（同學們小組一起猜一猜，說一說，然後由同學代表說）
（舉例）日“外面的圓非常像太陽的光芒，中間一點很像太陽。”
師：（指古代象形字）這些字是古代人看到生活中常見的東西發明的漢字。經過許多年後漢字變成現在的樣子。（同時出示“日月水火山石田土”八個漢字）。認識的同學到講臺上動手把字貼到圖畫的旁邊，讓它們找到小夥伴。
生：（班級約有2/3同學到講臺上，找到認識的字後大家一齊動手貼一貼）
師：（指“日”）哪位同學貼的？你能做小老師教大家讀嗎？
（指“火”）這個字很難認，是誰貼的？你能帶大家讀嗎？
生：（有3—4名貼對的同學做小老師領大家讀）
師：小組裡的同學拿出生字卡片，認一認，讀一讀，會的同學教一教不會的同學，有讀不懂的字可以問身旁的小老師。
生：（小組內學習，由會的同學組織大家學習。之後選出學得好的小組讀給大家聽）
師：大家喜歡做遊戲嗎？我們一起做“放爆竹”的遊戲吧！誰讀對了一個字，大家“嘭啪”為他放鞭炮。
生：（以這種遊戲形式檢查同學們的認字情況。指名個人做、小組做、男、女生分組做）
注意不同層次學生學習需求，引導學生主動參與、合作探究。
在教學本課前，我瞭解到班級中約有三分之二的學生已基本掌握了這八個生字，因此，我關注到學生充滿識字興趣的特點，瞭解到學生間識字水平差異較大的實際情況，發揮學生自主學習的能力，進行了學習新課程理念後的第一次實踐探索，識字教學過程中我設定了動手貼一貼、猜字、放爆竹等有趣、參與性強的環節，同學們喜歡這些形式，樂於參與到學習中來，始終保持著識字的興趣。另外，小先生教字，小組內同學互教互學、共同發現、探究等形式，提升了學生學習的主體性、合作性，改變了以往的教師教，學生學的教學模式，使課堂充滿了生命活力。
師：這八個字中你會哪個字組詞？
生：（學生根據自己喜歡、已知的字組詞）火，玩火。
師：“玩火”片語得很準確，可是玩火對嗎？我們應該怎麼辦？
生：不對。見到玩火的人要讓他住手。
師：你們還想用哪個字說一句話。
生：（在組詞的基礎上說一句完整的話）
師：老師還帶來了一些字，它們都是我們教室裡一些東西的名字。
（同時出示一些生字）認識的同學動手把它們貼到這樣東西的旁邊。
生：（部分同學動手把生字貼到門、窗、黑板、牆上卡通畫的旁邊，其他同學專注好奇地看著這些生字）
師：你們怎樣認識的這些字？
生：爸爸媽媽教的；看書學的；看電視學的；查字典認識的。
師：同學們從課堂之外留心觀察、認真學習，認識了這麼多的漢字，真值得我們學習。讓我們都行動起來去到生活中認識更多的字，一週後比一比誰認的字多！
教學反思：
激趣延伸，突出學習方式的變革，注重培養學生的情感、態度、價值觀。學習方式有接受和發現兩種。轉變學習方式就是將學生從被動接受記憶中解放出來，把學習過程中的發現、探究的認識活動突顯出來。識字學習延伸到學生生活中去，教給學生學習的方法，讓同學們到生活中主動發現漢字，學習研究漢字。這樣課本內容與學生生活及現代社會相聯絡，關注了學生的學習興趣和經驗，為學生的終身學習打下了良好的基礎。
另外，語文課程的.四大理念中提到語文學習的三個維度，其中就有情感、態度、價值觀的培養，本課中學生組詞“玩火”，讓學生了解到這種行為是不正確的，應該制止，將情感、態度、價值觀的培養滲透到字詞句的學習中。
《日月水火》教學實錄3
研究要點：
引導學生喜歡學習漢字，有主動識字的願望，把握漢字規律，逐步形成自能識字的能力。
教學目標：
1、學會4個生字，認識2種筆畫，能借助拼音讀準字音，按筆畫記憶字形，結合插圖和生活實際瞭解生字的意思。
2、注重激發學生興趣，提高學生識字能力。
教學重點：
正確掌握4個生字的音、形、義，能正確書寫“水”和“火”兩個字。
教學難點：
正確書寫“水”和“火”字。
教學時間：
1課時
教學過程：
一、複習舊知，揭示課題。
二、學習生字
1、教學“日”字。
①今天，老師請大家來猜老師的畫。
（師畫一圓圈）請猜猜這是什麼？
生：鐵圈、盆子……
師：（把圓圈塗成紅色）你猜這是什麼？
生：氣球水果……
（師在圓外再添畫幾筆，變成了太陽。）現在你猜出老師畫的是什麼了嗎？
生：太陽。
②太陽還有一個名字是什麼？（日）
③出示課件，把太陽是如何演變成“日”字展示出來，讓學生仔細觀察，弄清實物太陽是如何變成“日”字的。
④你能編順口溜來記住“日”字嗎？（如：長長方方一個口，中間一排整齊牙。）
⑤在日常生活中，你看到“日”能和哪些字做朋友組在詞呢？（日子、日頭、六月一日……）
（運用猜畫的方式誘發學生的學習積極性，使他們興趣盎然地思考學習。然後再讓學生說說生活中這個“日”字能和哪些字做哪友，激發學生做生活中的有心人，培養學生主動識字的願望。）
2、教學“火”字。
大家看，這裡有一個生字朋友急著要和大家認識呢？
①出示“火”字和圖，請同學們認真觀察和下面的古字，你能找出它們的相同之處嗎？你能把你的發現告訴大家嗎（肯定學生的發現）這個字是我們祖先根據木柴燃燒的樣子描畫出來的，後來，經過慢慢演變，就變成了今天我們寫的“火”字。
②誰會用“火”來組詞或說一句話，比一比，看誰說得好。
（學生觀察畫面，讓他們說說發現了什麼，既培養了學生的觀察能力，又訓練了學生的語言能力，在觀察、思考、說話的過程中，逐步提高學生自主識字的能力。）
3、自主學習“月”、“水”。
課本54頁還有兩個有意思的字，你能自己看圖記住它們嗎？
①學生自主學習，練習比一比，說一說。
②小組交流，你用什麼方法記住它們的？你能當小老師教教大家嗎？
③今天學到兩個新的筆畫，你知道它們的名字嗎？你是怎麼知道的？
④教師要注意強調“水”的第二筆叫“橫折撇”。
（師生互換角色，給學生創設主動識字的情境，啟發學生髮現識字的規律。在教學中，讓學生以小組合作的形式，互相交流學會的知識，讓學生主動地把自己的認識告訴大家，形成人人爭當小老師的局面。這樣既可以滿足學生的心理需求，又可讓他們在成功的體驗中感受到學習的樂趣。）
4、鞏固生字。
①小遊戲：摘蘋果。
（誰能把寫在蘋果上的生字或帶有生字的詞語讀對，誰就可以把蘋果摘下。）
②你能用“日、月、水、火”說一句話或一段話嗎？
（學生學習生字後，經過遊戲，進一步加深了印象，然後引導他們把一節課中學到的幾個字運用到一句話或一段話中，既鞏固對生字的認識又訓練學生思維和說話能力。）
三、記憶生字的字形
1、導語：這些生字你們不僅認識了，而且在生活中學會了運用，真不簡單！那你們有什麼好辦法記住這些字呀？
2、複習2種新筆畫“豎鉤、橫折撇”，學生跟著老師一起書空。
請同學們看書上的筆順跟隨，先寫哪筆？再寫哪筆？看看是怎樣一筆一筆寫成的？伸出小手試著在桌上按筆順寫一寫。
4、請同學跟著老師一邊書空筆順一邊說筆畫。
依次出示：日、月、水、火
5、請同學拿出鉛筆，把這4個生字按筆順描紅，一邊描一邊按筆畫記憶字形。
以上的教學設計是根據新理念下的識字教學方略：“在識字教學中培養學生自能識字的能力”這個理念來設計的。
要培養學生的識字能力就必須依據漢字的構字規律和學生的認知規律。在教學中，應把重點放在激發學生識字興趣和指導學生運用識字方法上，採用多種形式和方法激起學生喜歡學習漢字，有主動識字的願望，因此，在本節課教學設計中，我運用猜畫法、編順口溜法、聯想法、小組合作等方法引導學生識字，為了增強識字的趣味性，還運有直觀教學手段：多媒體課件、掛圖，以達到激發學生學習漢字的興趣，培養學生主動識字、自能識字能力的效果。
《日月水火》教學實錄4
教學目標：
1、學會本課4個生字“日、月、水、火”。能讀準字音，能按筆畫記字形，能結合插圖瞭解生字的意思。
2、認識三個新筆畫：“、亅、フ”，能按筆順規則書寫本課生字。
3、指導“水”的書寫。
4、會讀指定的詞語。
5、在識字過程中發展學生識字能力。
教學重點：
識字是本課的重點
教學難點：
分清“水”的筆畫、能在田格中正確書寫。
教學用具：
生字卡片、教學課件、拼音卡片
教學過程：
一、激趣匯入：
透過上節課的學習，我們已經瞭解到“山、石、田、土、人”這幾個字在很久以前不是這個樣子，是古人根據事物的形狀和特徵創造了象形字。後來為了便於書寫，人們就把彎曲的筆畫拉直，變成了今天我們學得字了。這節課我們繼續學習這樣的字。老師今天還給你們請來了一個新朋友，咱們一起來認識一下吧！
情景匯入：嗨！大家好，我是外星人奇奇，早就聽說偉大的中國是個文明古國，有著悠久的歷史和燦爛的文化，中國的漢字更是魅力無窮，我非常感興趣，今天我來和小朋友們比試比試，看誰最先發現漢字的秘密，誰願意參加比賽？
二、新課：
1、引入本課生字，感悟漢字的演變過程。
第一關：猜字遊戲
奇奇：“螢幕上有四個象形字，你們猜一猜這4個象形字分別代表我們現在用的哪個漢字？”
師：今天我們就一起來學習“日、月、水、火”這四個漢字。
2、學習生字的音
（1）開啟書自己先借助拼音讀一讀，拼一拼。
（2）小組內互相讀一讀，比比誰讀的好。
（3）找小老師帶讀
（4）教師抽讀卡片：順讀、倒讀、打亂讀。
（5）鞏固生字的讀音，做貼字遊戲。老師出示音節卡片請學生讀，讀後把音節卡片貼在黑板上，再指名讀生字卡片，讀對的就把卡片獎勵給他，讓他把生字貼在拼音下面。學生打手勢表示對錯。
3、瞭解字義
第二關：組詞遊戲
（1）奇奇：“這些生字大家讀得真棒，那麼你們在生活中用過這些漢字嗎？想一想，用一個詞或是一句話說給大家聽一聽。”
（六月一日、十月一日、水田、火山）
（2）你們說得真好，能試著用（）月（）日說一說嗎？
你們知道得真多，“日”和“月”可以用來表示時間，說得真不錯！
4、記憶字形
第三關：
（1）奇奇：“這些生字你們不僅認識了，而且在生活中學會了運用，真不簡單！那你們有什麼好辦法記住這些字呀？”
（2）先認識3種新筆畫：橫折鉤、豎鉤、橫撇。學生跟著老師一起書空。
（3）小組合作學習：組長帶領組員看書上的筆順跟隨表，一塊說說先寫哪筆？再寫哪筆？看看是怎樣一筆一筆寫成的？也可以伸出小手試著在桌上按筆順寫一寫。
（4）指名說筆順筆畫
（5）請同學們跟著電腦博士一邊書空一邊說筆畫。
（6）請同學們拿出鉛筆，把這四個字按筆順描紅，一邊描一邊按筆畫記憶字形。
5、小結
奇奇：“哇！你們真棒！中國漢字真是世界上最美麗的文字，你們一定要好好學習，比一比，看誰把字寫得最漂亮？”
6、學習“水”的書寫
（1）先讓學生觀察佔格，說一說。
（2）老師帶著學生一起在生字本上書寫。
三、總結：
透過今天的學習你有什麼收穫？
《日月水火》教學實錄5
設計說明
象形字的構字方法是描繪物體輪廓，突出物體特徵。作為原始的造字方法，象形字對了解和識記現今使用的漢字有重大意義。因此，本教學設計">教學設計突出以下特點：第一、在趣味故事中引導學生了解漢字的起源，認識象形字；第二、在瞭解象形字構字特點的基礎上，引導學生將學習興趣轉化為探究動力，推動學生自主探究活動的開展，從而發現構字規律，產生識字興趣。
課前準備
1、生字卡片。（師生）
2、本課生字相對應的圖片。（教師）
3、課件。（教師）
課時安排
1課時。
教學過程
一、談話激趣，看圖匯入
匯入：漢字家園新來了8個生字寶寶，不過，它們都藏在畫裡，認真觀察的小朋友才能找到它們。
設計意圖：興趣是最好的學習動力，藉助富有童趣的語言情境，激發學生學習的主觀能動性。
二、圖文結合，引導識字
1、學習“日”字。
（1）課件演示動畫（太陽圖形演變成甲骨文），引言：這是我們要認識的第一個生字寶寶，你能叫出它的名字嗎？如果你叫不出它的名字，也可以用小手畫一畫它的樣子。（日）
（2）教師領讀“日”字。交流：你對“日”字瞭解多少呢？
預設：
我知道“日”指的是太陽，我能給“日”字組詞：日光、日子、日月等。我會寫“日”字的筆順：
2、學習“月”字。
（1）課件演示動畫（月亮圖形演變成甲骨文），引導學生仔細觀察，交流：你有什麼發現？（遮住了月亮的身子變成了“月”的兩個橫。）
（2）交流：你認識這個字寶寶嗎？你對它有哪些瞭解？
預設：
我知道“月”就是天上的月亮。我能用“月”組詞、說句子：月亮――天上的月亮彎彎的，像小船。三月四日――我的生日是三月四日。
3、學習方法小結：剛剛這些字和它們代表的事物的樣子很像，它們也是象形字。我們透過看圖，觀察字的演變，學會了漢字，這些就是學習象形字的主要方法。
設計意圖：以“日”“月”為例，透過具體生動的動畫演示，在引導學生主動觀察的基礎上形成物件形字的整體感知。初步體驗學習象形字的方法，為學習其他生字做好鋪墊。
三、合作學習，教師點撥
1、小組合作：仔細觀察老師發給同學的6張圖片，找一找藏在圖片裡的6個字寶寶。嘗試著叫出它們的名字。
2、學生彙報：叫出字寶寶的名字，並說一說你是怎樣猜出它的名字的？
預設：
（1）我找到了“山”，“山”的字形就像幾座山峰連在一起。教師相機出示“山”的字理演示動畫。
（2）我找到了“水”，“水”的字形就像流動的水紋。教師相機出示“水”的字理演示動畫。
（3）我找到了“火”，古人根據火燃燒時的形狀寫成了“火”。教師相機出示“火”的字理演示動畫，並講述燧人取火的故事。
（4）我找到了“田”，人們就是根據田地的形狀寫成了這個字。教師相機出示“田”的字理演示動畫。
（5）我找到了“石”，圖片上畫的石頭就是“石”古時候的樣子。教師相機出示“石”的字理演示動畫。
（6）我找到了“禾”，“禾”的字形真像一棵小苗。教師相機出示“禾”的字理演示動畫，並點明：植物秋天豐收了，沉甸甸的，所以“木”字上面有個“撇”就是“禾”。
設計意圖：承接上一環節“日”“月”的識字方法，引導學生藉助字理圖畫自主識字，充分發揮學生的觀察能力和想象能力，在此基礎上，教師給予必要的點撥、演示、資料補充，使學生對6個生字的字形和字義獲得整體上的認識。
四、融會貫通，反覆練習
1、出示字卡，學生領讀、自由讀、小組讀、齊讀。
2、遊戲鞏固，兩名同學一組，一名同學根據字形或其象形特徵進行表演，另一名學生猜一猜是哪個字。
3、生字運用，在8個生字中選擇喜歡的字寶寶，為它組詞，再說一句完整的話。
設計意圖：低年級學生年齡較小，具有很強的表現慾望，透過反覆練讀和遊戲，既充分調動了學生學習的積極性，又使生字反覆再現，鞏固了學生對生字的認識。
五、指導書寫，掌握筆順
1、強調書寫習慣。
2、動畫展示“日”“田”“禾”“火”的筆順，學生一邊觀察，一邊書空。
3、師生交流：在剛才書空的過程中，哪些筆畫不認識？哪些筆畫寫起來有難度？
4、教師解答學生的疑問，相機介紹筆畫“捺”和“點”，注意“日”和“田”的第二筆都是橫折鉤。並針對難寫筆畫進行範寫。
5、教師完整範寫4個生字，一邊寫一邊講解每一筆在田字格中的位置。
6、學生完成書中的寫字練習，先書空筆順，再觀察每一筆筆畫在田字格中的位置，重點看清難寫筆畫的寫法，然後描紅，最後練習書寫。（提醒學生注意書寫姿勢。）
7、教師巡視，對個別學生予以指導。
【《日月水火》教學實錄】相關文章：