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《組歌》教學實錄

《組歌》教學實錄

  師:詩歌是文學世界的瑰寶,是皇冠上的明珠,是最古老的文學體裁那來自詩人靈魂最深處的吟唱,涵養著每個民族的文化,感動著億萬讀者的心靈讀詩、做詩不僅是藝術的享受,更是我們審美價值、生命品位的提升今天,我們要一起走進紀伯倫的散文詩《組歌》,感受他心靈的博愛與美好

  常言說:“知人論文”讓我們先來了解作者

  (螢幕顯示)

  黎巴嫩文壇驕子——紀伯倫紀·哈·紀伯倫(1883-1931),黎巴嫩詩人、畫家,阿拉伯第一個文學流派“敘美派”的中堅和代表美與愛是他作品的主旋律著有散文詩集《淚與笑》、《先知》、《沙與沫》等

  師:紀伯倫出生於帝國主義、封建主義統治下的黎巴嫩,他少年就因貧窮舉家到美國求生,他立志報效祖國,卻被統治階級所不容,以至客死異國他鄉然而,儘管人生經歷這樣坎坷,對美好生活的熱愛,對偉大祖國的赤誠,一直是詩人作品永恆不變的主題《組歌》即是如此

  師:詩人的祖國處於地中海東端,在他的詩作中“海”總是這樣的親切,令人神往,讓我們走進《浪之歌》

  請同學們欣賞老師的朗讀,並初步體味語氣、語調

  (師範讀配樂《秋日私語》)

  師:“三分詩,七分讀”現在請大家配樂自由讀!

  (生自由讀)

  師:我聽到同學們讀得聲情並茂,哪位同學願意站起來為大家讀讀?

  (生讀)

  師:同學們的朗讀,讓我感到同學們真正乘著想象的翅膀,走進了海浪的世界下面請同桌交流一下:這首散文詩中,“浪”的形象有什麼特點?你能否給“浪”加一個恰切的修飾語嗎?

  (螢幕顯示)

  這首散文詩中,“浪”的形象有什麼特點?請在橫線上新增修飾語,說一說你的理解

  的浪

  生1:我認為這是“熱情洋溢的浪”“潮水漲來時,我擁抱著他;潮水退去時,我撲倒在他的腳下”海浪對海岸的感情那麼熾熱,漲潮時,她緊緊與情人擁抱;退潮了,她依戀地撲到情人的腳下

  生2:我認為這是“一往情深的浪”你看,“清晨,我在情人的耳邊發出海誓山盟,於是他把我緊緊摟抱在懷中;傍晚,我把愛戀的禱詞歌吟,於是他將我親吻”海浪對情侶海岸一往情深,愛得熱烈,愛得深沉黎明,她信誓旦旦地在情人耳畔許下忠誠的誓願;傍晚,她為愛情唱著祈禱的詩篇

  生3:我認為是“無比忠誠的浪”從文中我看到,雖然海岸對海浪的愛有所回報,但山崖對海浪的態度是:不管她如何向他獻媚,微笑,傾吐心聲,都始終裝聾作啞,置之不理對山崖的這種態度,海浪感到傷感,苦惱她輾轉反側,難以入眠但是她的戀情並沒有因此而減退,也沒有因此而動搖對愛情的信念,決心只要“一息尚存”就要這樣消磨歲月顯示了海浪對愛情的無限忠誠我感覺:這也許正是詩人對祖國深厚情意的反映雖然報國無門,他很難過,但對祖國的赤子之情,卻是永恆不變的

  生4:我認為這是“守護人世間的浪”,第5節:“曾有多少次,當美人魚從海底鑽出海面,坐在礁石上欣賞星空時,我圍繞她們跳過舞;曾有多少次,當有情人向俊俏的少女傾訴自己為愛情所苦時,我陪伴他長吁短嘆,幫助他將衷情吐露;曾有多少次,我與礁石同席對飲,它竟紋絲不動,我同它嘻嘻哈哈,它竟面無笑容我曾從海中托起過多少人的軀體,使他們從死裡逃生;我又從海底偷出過多少珍珠,作為向美女麗人的饋贈”她守護著人間一切美好的事物,不是嗎?

  生5:我認為是“多情浪漫的浪”也是剛才讀的這一段,她對誰都那麼好,她不僅對海岸忠誠,她也愛世間一切的美,她不僅浪漫,而且追求著美、創造著美

  師:的確,從課文中我們感到了海浪對海岸,對人世間一切美好事物的一往情深和無比忠誠“情到深處自成詩”,詩是抒情的浪代表著怎樣的形象?作者要表達什麼樣的思想感情?請小組討論!

  (生討論)

  師:關於浪所代表的形象文末,我們聽到作者堅定的聲音:“這就是我的生活;這就是我終身的工作”這句話可以說是文章的文眼

  師:海浪與作者是什麼關係?她是怎樣的形象?

  生1:海浪就是作者的化身,作者筆下的海浪是一位對世間萬物充滿真愛的“博愛者”

  生2:海浪是人間世界和諧與美的守護者、呵護者

  師:現在,請你聯絡作者客居他鄉卻心繫祖國的經歷,說一說作者要借“浪”這一形象表達怎樣的情感呢?

  生(眾):愛國之情

  師:濃濃愛國情、淳淳赤子心,是詩化的文字表現出來的請快速讀文,找出你認為美的詞、句、段,分析其美點,以這樣的句式表述

  (螢幕顯示)

  我認為……美,美在……

  生1:我認為這篇文章用第一人稱來寫很美,美在託物抒情全文彷彿是作者的真情告白,海浪的話,就是他要對人們、對祖國說的話海浪的深情,就是他的深情他是藉助浪的形象表達他對美的堅守,對祖國的熱愛

  生2:我認為這篇文章的擬人修辭用得美,美在生動貼切如文中一組擬人化的動詞,“摟抱”、“親吻”、“擁抱”、“撲倒”等,形象生動地描繪熱戀中的“浪”與“海岸”相親相愛、難捨難分的情態“夜闌人靜,萬物都在夢鄉里沉睡,惟有我徹夜不寐”,這裡的“徹夜不寐”讓我們看到了浪守護著萬物,即使不能休息,仍矢志不移

  生3:我認為這篇課文詞語用得好,美在準確,富有詩歌的韻味文中很多成語都用得美,如“碧海丹霞”、“長吁短嘆”、“紋絲不動”、“死裡逃生”等,言簡意豐,讓人產生無窮聯想;還有疊詞也用得恰當,如“相親相近”、“相離相分”、“緊緊”、“嘻嘻哈哈”,富有韻律,極具音樂的美感

  生4:我認為文中的句式用得美,美在節奏感強如第5段的排比句,層次分明地表現星空、美人魚、礁石和情人組成的畫面中“浪”的守護者形象文中還有很多的對偶句,如:“潮水漲來時,我擁抱著他;潮水退去時,我撲倒在他的腳下”“清晨,我在情人的耳邊發出海誓山盟,於是他把我緊緊摟抱在懷中;傍晚,我把愛戀的禱詞歌吟,於是他將我親吻”讀起來有一種對稱的'美

  生5:我認為文中的許多句子都很美,美在言有盡而意無窮如“這就是我的生活;這就是我終身的工作”等,點明瞭海浪的象徵意義,也成為作者的錚錚誓言,形象準確地傳情達意,顯示了獨具特色的語言魅力

  師:我認為大家不僅能欣賞美,而且評價的語言也很美!同學們剛剛說到了文中的排比段,並分析了這一段話的美點請大家朗讀這段話,並試著進行仿寫

  生1:曾有多少次,當我閱讀《西遊記》時,我為師徒四人不畏艱險、一心向佛而感動;曾有多少次,當我展卷《三國演義》時,我讚歎戰亂紛飛中,諸葛亮的聰慧,關羽的忠義;曾有多少次,當我手捧《紅樓夢》時,我為林黛玉的才情而深深傾倒,又為她的不幸而感慨不已

  生2:曾有多少次,當媽媽為我端來一杯熱奶時,我想對她說“我愛您”;曾有多少次,當爸爸頂風冒雨來學校接我時,我想對他說“我愛您”;曾有多少次,當老師們一遍一遍為我講解習題時,我想對他們說“我愛您”

  師:真好,同學們能聯絡自己的所讀所感,發現生活中的美我們同紀伯倫一樣,也在用文字創造著美,對不對?

  情感與文字的統一,物與我的融合,這就是《浪之歌》,這就是紀伯倫的散文現在,讓我們共同回顧《浪之歌》的學習過程誰來說說,你認為該怎樣學習類似的散文詩呢?

  生3:我認為我們首先要讀文,讀出文章的韻律來;第二,要理解詩中的形象,就像這首詩中的“浪”的形象;第三,要品味詩的思想感情;第四,我們要學會欣賞詩的語言,知道它語言上的美點

  師:學以致用,現在讓我們依據我們總結的學法,小組合作學習《雨之歌》

  (螢幕顯示,生齊讀)

  小組合作學習:

  1.感受詩的音樂美:讀出節奏、語氣、語調

  2.理解詩的形象美:給“雨”加上修飾語

  3.體悟詩的情感美:依託“雨”這個意象,作者表達了怎樣的感情?

  4.賞析詩的語言美:動情地讀讀你喜歡的句子

  師:風情雨態是最難以描摹的,作者筆下的雨特點鮮明請大家交流一下,雨有什麼特點?

  生1:雨是滋潤萬物的雨她裝點千山萬壑,又鑲嵌綠葉大地她能使花草昂頭挺腰綻開笑臉、解除田野難耐的飢渴,還可以啟迪敏感的心扉

  師:概括得太準確了,大家贊同嗎?

  生(眾):贊成

  師:“潤物細無聲”,雨獻出了

  自己的精魂,它代表著怎樣的形象呢?它能把遙遠的事物連線起來,它又充當了什麼角色?

  生2:我認為雨在文中是一個奉獻者的形象“我哭,山河卻在歡樂;我掉落下來,花草卻昂起了頭,挺起了腰,綻開了笑臉”可見,雨為大地奉獻出自己的一切

  生3:我認為雨在文中是愛的使者的形象“雲彩和田野是一對情侶,我是他們之間傳情的信使:這位乾渴難耐,我去解除;那位相思成病,我去醫治”雲彩和田野是一對情侶,雨不就是在傳遞著愛嗎?

  師:作者借雨表達怎樣的精神和情懷呢?

  生(眾):奉獻之情!

  師:你一定能欣賞出文章語言的美點,哪個小組彙報一下你們喜歡的詩句?請動情地讀一讀!

  生1:“我從湖中升起,藉著以太的翅膀翱翔一旦我見到美麗的園林,便落下來,吻著花兒的芳唇,擁抱著青枝綠葉,使得草木更加清潤迷人”雨不就是水蒸發而來的嗎?但詩人寫的卻是詩化了的雨雨不就是從天上落下來的嗎?但詩人卻人格化地寫出了雨的性格特點,奉獻是雨有意識的,是心甘情願的

  生2:“我是大海的嘆息,是天空的淚水,是田野的微笑”作者用擬人的手法把雨說成是“大海的嘆息”、“天空的淚水”,使雨有了人的情味

  生3:“我哭,山河卻在歡樂;我掉落下來,花草卻昂起了頭,挺起了腰,綻開了笑臉”寫出了雨的奉獻精神,她犧牲了自己,為別人帶來了快樂

  生4:“我是大海的嘆息,是天空的淚水,是田野的微笑這同愛情何其酷肖:它是感情大海的嘆息,是思想天空的淚水,是心靈田野的微笑”既形象地寫出了雨的特點,又很富有哲理

  師:這就是組歌,在紀伯倫筆下,無論是“忠誠痴情的浪”還是“充滿愛心的雨”,都是詩人的一個面影,浸染著他的氣息,跳動著他的詩心這正是作者寫作的高妙所在,這是一種什麼寫法?

  生(眾):借物抒懷

  師:作者熱情地讚美了“浪”和“雨”請同學們想一想,我們的身邊,是否也存在“浪”和“雨”一樣有著“博愛”、“奉獻”情操的人、事、物?

  生1:我覺得太陽可以作為“博愛者“的代表,她普照大地,給我們溫暖和光明沒有了太陽,就沒有了生命她是自然界的“博愛者”

  生2:我覺得媽媽當然是“奉獻者”的形象,她把每一份愛都給了兒女,不求回報就像歌裡唱的:為我們包愛吃的三鮮餡,為我們撐雨中的花折傘即使有的時候,我們不懂事,讓她傷心,她也能原諒我們我們用什麼也報答不了她的“三春暉”

  生3:我認為環衛工人是“奉獻者”,他們總是默默地為我們服務,無論寒冬酷暑,都把我們的城市打掃得乾乾淨淨我們家鄰居就有一位環衛工人,每天我早起跑步時,他都把大街掃完了,真是夠辛苦的!

  生4:我認為小草也是“奉獻者”,雖然小,但它也獻出了綠色;野花也是“奉獻者”,不起眼沒關係,只要能為大家獻出一份美麗這些看似渺小的事物,都為我們這個世界更美好而無私地奉獻著

  生5:課文中說雨是“奉獻者”,其實雨也是“博愛者”,它滋潤萬物,它愛這個世界,所以她把自己的一切都給了她所愛的人間對不對?

  (生齊喊“對”並鼓掌)

  生6:大家不覺得我們的老師既是“博愛者”又是“奉獻者”嗎?老師愛我們每個人,把我們都當作自己的孩子,又為我們而兢兢業業地工作,不圖回報每天早早就來到學校,陪我們上自習;晚上,我們都回家了,他們總是最後一個離開班級我們進步了,他們替我們高興;我們退步了,他們就及時地鼓勵我們他們就是這樣值得敬佩的人,老師就是“博愛者”,就是“奉獻者”

  師:非常感謝大家,為你們這樣懂得感恩的孩子而努力工作,是我們的幸福!

  師:同學們,既然我們生活中有這麼多值得熱情歌詠的寫作題材,在座各位小詩人,你們能不能也即興創作幾句詩,表達你心中的讚美之情呢?溫馨小提示:能用上擬人、排比等修辭就更完美了!

  生1:

  愛之歌

  是綠葉對紅花的深情,

  你把最美的芬芳送給我,

  於是,迎著風,我笑成春風顏色

  是春雨對幼苗的滋養,

  你把最甘甜的乳汁給了我,

  於是,天地間,分明長成一株棟樑

  媽媽,沒有什麼能回報你,

  把一份最真摯的心意給您,

  請聽我說,請聽我說:我愛您!

  生2:

  老師之歌

  不是我的媽媽,

  可你的愛撫和媽媽一樣的慈祥,

  不是我的爸爸,

  可你的目光和爸爸一樣的溫暖,

  老師:想摘一朵花兒送給您,

  說:您的事業就是培育祖國的花朵,

  不要,不要讓它好好地開著吧!

  於是,我就把我的100分送給你,

  我看到,您笑得和花兒一樣美!

  生3:

  我的歌

  假如我是一棵小草,

  請千萬別說我太弱小,

  君不見,東風來,

  我正深情地裝扮春天?

  假如我是一條小溪,

  請千萬別把我嘲笑,

  君不見,有一天,

  歷盡艱辛我也投入大海的懷抱?

  看明天,我一定讓你刮目相看,

  讓所有人,為我驕傲!

  師:真高興,透過學習,我們的課堂也出現了幾位小詩人呢!今天,我們學習了《組歌》的兩首詩,課外向大家推薦其他三首

  生活是美的,生命也是美的只要我們學會觀察,用心發現,就可以擁有一雙有靈性的眼睛,擁有一顆有靈性的心靈願美永遠與我們同在,願愛永遠與我們同行!謝謝大家!

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