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我的五樣教學實錄

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  導語:作者先捨棄空氣,後捨棄陽光是不明智的。因為沒有陽光,生命不會馬上消失;而沒有空氣,人就活不多久。以下是小編為大家整理分享的我的五樣教學實錄,歡迎閱讀參考。

  我的五樣教學實錄

  上課,師生問好。(投影孟子名言“盡信書,則不如無書”)學生在卡片上抄名言。

  師:同學們,孟子在批評怎樣的讀書態度,倡導怎樣的讀書方法?現在,讓我們學習讀本上的《站著讀與跪著讀》,來回答這一問題。(投影課題)

  師:請同學們按照要求閱讀課文,製作卡片。(投影問題一:文中哪些人是“站著讀”的?結合這些例子概括“站著讀”的內涵,寫在卡片上。)

  學生讀書,勾畫,製作卡片。師巡迴指導。

  師:完成了吧。請同學讀讀自己的概括。

  生1:敢於批評孔子,指出杜甫詩歌中庸俗淺陋的一面,對有的詩歌進行客觀全面的評價。

  生2:能夠自主獨立思考,不迷信老師,有自己獨到見解。

  師:同學們,概括要注意方法。你們讀讀“問題一”,看看有沒有啟發?

  生3:“問題一”提示了概括的步驟和方法,就是先找出“站著讀”的人和事,然後根據這些人和事各有側重地概括。

  師:很好。那麼,你說說剛才兩個同學概括中的不足。

  生3:第一個同學不是概括,而是列舉事例;第二個同學概括得不準確,比如“不迷信老師”在文中找不到依據。

  師:你能按你說的方法進行準確概括嗎?

  生3:文中先舉嵇康、李卓吾、王充對孔子的懷疑追難,可概括為“質疑問難”。然後舉的是王遵巖等五人對杜甫兩首詩的評價,評價吹捧當官的兩個兒子的《徐卿二子歌》是吹捧過頭了,表明這樣偉大的詩人,也有庸俗淺陋的一面,倡導全面看待作者,客觀評價詩人;對《杜鵑》評價各不相同,(師問:“怎麼不同?具體說說。)邵子湘認為其“古拙”、“不害大家”(師:“不害大家”怎麼理解?)不影響他作為大詩人。評價是不褒不貶;宋牧仲是貶;王遵巖也是貶,(師:怎麼貶的?)“不可為訓”就是不能作為學習的榜樣;王阮亭是褒。這個例子強調要獨立思考,要有自己的獨特見解。

  師:謝謝,你很會概括,你給同學做了示範。請大家快速整理,然後交流。

  生4:“站著讀”要求讀者與作者平等,全面看待作者,客觀評價作者,敢於質疑問難,善於獨立思考,重在形成獨特見解。

  師:很好。但是,我不明白,你根據什麼概括出“與作者平等”的內涵?

  生4:文章前3節把讀書比做談話,“跪著讀”就像和聖人談話,有一種壓迫感;“站著讀”就像和朋友談話,因為地位平等而暢所欲言。可見,“站著讀”首先要求讀者與作者平等。

  課堂響起一片掌聲。

  師:你真會讀書,概括得真好!可是,你敢“站著讀”嗎?你認為作為學生在語文學習中應該怎樣“站著讀”?

  生4:我敢!我認為,我們學語文要獨立思考,敢於懷疑,不迷信書本,不迷信作者,不迷信參考資料。

  師:也敢懷疑我嗎?

  生4:也敢。

  師:我很欣賞你。大家敢“站著讀”嗎?(全班大聲說:敢!)那麼,我們就進行嘗試,請大家“站著讀”畢淑敏的《我的五樣》,是褒是貶,獨立思考。

  學生讀課文,思考,書寫。

  師:同學們,你們已經預習過課文了,又認真思考了,不少同學寫下了自己的見解。下面按學習小組交流,3號同學負責組織。

  小組交流,較熱烈。

  師:討論很熱烈,看來大家都有自己的發現。現在全班交流,讓我們一起分享你發現的幸福。

  生5:我認為作者先捨棄空氣,後捨棄陽光是不明智的。因為沒有陽光,生命不會馬上消失;而沒有空氣,人就活不多久。

  師:言之有理。

  生6:我認為作者的選擇不合情理。她寧願選擇鮮花,也不選擇父母、孩子或愛人,真叫人不可思議。我幸虧不是她的女兒。

  師:這樣說來,我也該慶幸不是她的`愛人了。你再看看32頁第一節,她這樣選擇的標準是什麼?

  生6:是“情感上的真愛”。我就更不理解了,難道親人不算“真愛”嗎?

  生7:我認為作者不是選擇具體的花,而是表明她對美好生活的嚮往。

  生6:難道美好生活不應該有親情嗎?

  熱烈鼓掌。

  生8:我也不理解作者的選擇。我讀過畢淑敏不少文章,都很有情感,很溫馨,而這篇給我的感覺是感情虛假,我想,作者這樣寫,也許有其原因吧。

  師:你認為什麼原因?

  生8:比如為後文的捨棄著想,如果選擇親人,後面捨棄時總不好捨去親人吧,不捨去親人,又怎能最後保留“筆”呢?不保留“筆”,又怎能充分表現她的事業追求呢?不表現其事業追求,寫這篇文章的價值何在?

  一片掌聲。

  師:你的思維如此敏捷和嚴密,表達得如此完美,真讓老師為你自豪。

  生9:我認為文章寫得很好,因為作者的選擇很有個性,突出她的事業追求。作者是作家,“筆”是自己的最愛,就像宋祖英最愛嗓子、劉翔最愛雙腿一樣。

  師:那麼,你的最愛是什麼?

  生9:我還沒有想。

  生10:我覺得作者寫作時,思維有些混亂。(師:噢?怎麼混亂?)作者一會選自然,一會選器官,一會選工具,好像沒有標準。

  生11:血管、心臟只是想了,而沒選。

  師:同意說作者思維混亂的舉手。(多數舉手)不少。到底混亂不?請同學比較一下。

  老師板書三個短語: 生命中最寶貴的東西

  維持生命最必需的東西

  構成生命最主要的部件

  學生思考交流。

  生10:我明白了,“維持生命最必需的東西”指陽光、空氣、水等,每個人都一樣,不需要選擇;“構成生命最主要的部件”指血管、心臟等,也不需要選擇;只有“生命中最寶貴的東西”因個人事業情感追求不同而不同,文章要寫的正是這方面的選擇,如筆、親人、足球等,而不能寫陽光、血管之類。所以,剛才我說的思維混亂是作者審題不清造成的。

  一片掌聲。

  師:我非常激動,你們真的站起來了。我也忍不住想發言,說說個人的看法,參與課堂討論。我初讀課文,覺得寫得不錯,仔細研究,也發現作者審題不準,情感虛假,那麼,一個著名作家為什麼會這樣?我想,她只是為了表現自己的事業追求而設計這篇文章,而不是有了這樣的生活經歷後寫了文章。這叫“主題先行”,不值得提倡。這樣說來,本文如果不“站著讀”,不發現問題,可能產生不良影響;“站著讀”,其作為課文的價值又會以另一種形式體現出來。當然,我們應該按照“站著讀”的要求那樣,全面看待作者,繼續讀她的優秀作品。

  師:快下課了,同學們還有發現,請課後繼續交流吧。這節課我們進行“站著讀”嘗試,同學們的獨立思考,獨特見解真讓老師驕傲。相信今後,大家堅持“站著讀”,平等地與作者對話,與作品對話,與老師對話,你們的語文學習會擁有一片更廣闊的天地。最後,我送給大家三句名言,你們看看有不同意見嗎?

  投影:站著的人,總比跪著的人海拔要高。

  站著讀書,總比跪著讀書視野要開闊。

  同學們,站著讀書吧,你才能成為真正的巨人!

  部分學生:我不同意第一句。

  師:為什麼?

  學生:太絕對了。

  師:太好了,你們正在站起來。下課!

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