課文秋遊教學設計
一、 說教材
這是一片情景交融的散文。全文生動地描繪了同學們在老師的帶領下去郊外遊玩的情景，表現了孩子們沉浸在秋天大自然的歡快心情。
全文共有4個自然段。第一自然段簡要敘述了同學們在老師的帶領下去郊外秋遊。第二、第三自然段分別描寫了秋天的天空和田野的美麗景象。作者按照從天上到地面的順序，抓住秋天裡天空、白雲、稻子、高粱、棉花等形態和色彩上的特點，描繪了一幅充滿生氣的秋景圖。第四自然段敘述了同學們秋遊時在草地上盡情玩耍的情景，充分展現了同學們在大自然的懷抱中盡情享受的愉快心情。
課文具有以下特色：
（1）抓住特徵，繪形繪色。作者抓住秋天裡天空一望無邊、白雲變幻無窮的形態特點，以及稻子、高粱、棉花的色彩特點，繪形繪色。
（2）情景兼備，真切細膩。本文篇幅短小，但是情景兼備，真切細膩。寫秋景處處關情，字裡行間流淌著喜悅；寫秋遊處處涉景，由遠而近，由景及人，絲絲入扣。插圖與課文內容緊密配合，意境優美生動。
（3）句式整齊，富有節律。第二、第三、四自然段多有短句排列，句式整齊，簡約靈動，富有節律，是朗讀背誦的好。
本課的教學目標是：
1、透過對課文的朗讀、感悟，感受秋天的美好景象，激發熱愛大自然的思想感情。
2、掌握“郊”、“涼”兩個生字，會用“有的……有的……有的……”說一句話。
3、背誦課文。
本課的教學重、難點是：
如何在美讀課文中讓學生去感受秋天的美好景象，培養學生流利正確地說話。
二、說教法
1、直觀教學法
我們所面對的學生是生活在四季如春的海南，對秋天這個季節的景物特徵沒有一個直觀的印象，因而我在教學這一課時，運用了自制的大幅掛圖創設情境，拉近學生與課文的空間距離，時空差異，讓學生有一種身臨其境的感覺，從而對秋天景物有一個深刻認識。
2、以讀代講法
新課標指出：“朗讀是閱讀教學中最經常、最重要的訓練，各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容，發展語言，陶冶情感的作用。”本文語言文字生動優美，讓學生透過多種讀的方式（如：配樂朗讀、表演朗讀等。）反覆誦讀，熟讀成誦，深入領會課文描寫的意境，以受到美的薰陶。
3、情境教學法
俄國教育學家烏申斯基說：“沒有任何興趣，被迫地進行學習，會扼殺學生掌握知識的`意向。興趣是推動學生學習的力量，學生一旦對學習產生了興趣，就會迸發出學習的主動性和積極性。為此，我在本節課一開始就運用了師生拍手齊誦兒歌《秋天到》來調動學生學習的興趣。另外，我還讓學生動手把秋天的美景畫下來，這一環節的設計，就充分調動了學生學習的興趣，既培養了學生動手的能力，又讓學生在畫畫中深刻感受到了秋天的美景。
4、遊戲教學法
心理學研究表明，低年級學生在課堂上注意力集中的時間是非常有限的，我除了在以上環節中運用畫畫等多種手段吸引學生的注意力，我還設計了“摘蘋果”競賽遊戲，使學生的學習興趣始終處於積極狀態，並讓他們在輕鬆愉快的遊戲活動中進一步鞏固所學知識。
三、說學法
與教法相適應，採用“讀讀——畫畫——練練——說說“的學習方法，讓學生眼口手腦並用，充分啟用學生的思維，在紮實的語言文字訓練中理解課文，注重“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的三主模式，培養學生的自學能力，陶冶情操。
四、說教學程式
一、開門見山，揭示主題
這節課我們還是去郊外秋遊。請大家開啟課文。
課本上有一幅非常美麗的秋景圖，你們都看到了什麼？(學生暢所欲言的同時，教師相機出示圖畫。)
二、進入情境，美讀課文
(配樂)呀，這兒真是一個美麗的地方！
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