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課文《傷仲永》教學設計

課文《傷仲永》教學設計

  1、知識教學點:

  ⑴ 文學常識。

  ⑵ 文言實詞含義。

  2、能力訓練點:

  ⑴ 文言閱讀理解能力。

  ⑵ 對古典文學批判地繼承,取其精華,去其糟粕,把握故事中反映出來的進步意義。

  3、德育訓練點:

  使學生認識到後天的教育和培養對發展才能具有很重要的作用,從而端正學習態度。

  【重點、難點及解決辦法】

  1、文言實詞的讀音及含義,訓練文言閱讀理解能力。

  (學生結合註釋自行串講,教師訂正,明確重點實詞)

  2、理解“父利其然也,日扳仲永環謁於邑人,不使學。”指出,仲永非主觀上不願學,是父親貪利。

  (透過分析故事情節來把握)

  【課時安排】

  1課時。

  【學生活動設計】

  1、朗讀課文,明確字、詞的正確讀音。

  2、結合註釋,分組串講文章。

  3、透過分析故事情節,聞一見一聞,在對比中明確後天學習的重要性。

  【教學步驟】

  一、匯入新課

  有這麼一個故事:

  有人得到一顆非常珍貴的種子。這顆種子種下以後,會開世界上最美麗的花,會結世界上最甜蜜的果。

  幾年以後,他的朋友都以為它已枝粗葉茂,開花結果了,紛紛前來向他要這顆果樹的種子,誰知道,他連那顆種子都還沒有種下去呢。

  “你為什麼不種下去呢?”朋友們詫異了。“我怕種下去會曬死。”那人回答說。

  “可以早晚澆點水嘛。”

  “我怕澆水會把它泡爛。”

  “那可以開溝排水呀!”朋友們指點著。

  “啊,這麼珍貴的種子,不怕被飛鳥啄掉嗎?我捨不得播下去呢!”

  請大家都想想說說:這顆種子的結局怎樣?

  種子乾癟了,死了,再也不能開世上最美的花,結世上最甜的果。

  沒了大地的營養,沒了風雨的磨鍊,少了後天的培養,種子再好也不可能體現它的價值。

  種子如此,那先天聰明優秀的人呢?不經過後天的努力學習,他(她)會怎樣?讓我們來看方仲永吧,聽聽他的故事。

  今天,我們學習第5課《傷仲永》。

  二、明確目標

  1、文學常識。

  2、文言實詞,直譯文章。(重點)

  3、辯證地看文章,明確學習的重要性,端正學習態度。

  三、整體感知

  1、文學常識:

  (請學生問答)

  王安石(1021~1086),字介甫,臨川人,北宋政治家、文學家,本文選自《臨川先生文集》。

  2、學生朗讀文章(教師先範讀),讀準下列字音:

  扳 pān 謁 yè 邑 yì 稱 chèn 泯 mǐn 耶 yé

  四、重點、難點的學習與目標完成過程

  1、準備:

  學生依照註釋翻譯文章,分四組,第一組,文章開頭至“其文理皆有可觀者”;第二組,“邑人奇之”至“不使學”;第三組,準備第二自然段;第四組,準備第三自然段。

  鼓勵能力強的同學多譯多準備。

  2、串講:

  每組請一同學起來講,其餘同學補充。教師給予訂正,並評議每組完成情況,做得好的給予鼓勵。

  3、教師以投影的'形式或小黑板明確重點實詞的詞義,學生識記:

  隸──屬於 旁近──鄰居 與──給

  就──完成 泯然──消失 賓客──以……為賓客

  丐──求取 一鄉──全鄉 扳──同攀,拉、牽

  謁──拜見 稱──相當 邑人──同縣的人

  固──本來 傷──哀傷 利──以……為利

  聞──名聲

  4、再讀課文,理清故事情節,分析文章結構:

  ⑴ 本文的敘事採用了見聞錄的方式,用3個片斷依次分寫方仲永才能發展變化的階段,請學生排出這個片斷,並各用一字歸納。

  聞──見──問

  ⑵ 本文先揚後抑。先鋪寫方仲永幼年時天資過人,後寫他變得平庸無奇,前後互為反襯,對比鮮明,顯示了方仲永才能的落差之大,突出了他變為庸人的不幸結局,令人警醒、惋惜、傷嘆,為仲永感到哀傷、為他惋惜。

  ⑶ 本文先敘事後議論,敘為議服務。議點明瞭文章的主旨,體現了作者的人才觀。

  “父利其然也,日扳仲永環謁於邑人,不使學。”“彼其受之天也,如此其賢也,不受之人,且為眾人;今夫不受之天,固眾人,又不受之人,得為眾人而已耶?”

  表明了作者對“不使學”、不讓人才“受之人”的錯誤作法的否定。王安石認為人的才能有賴於後天的教育和培養,即使是天賦很高的人,如果不加以教育和培養,也會變成平庸無能的人,表現出樸素的唯物主義思想。

  五、總結、擴充套件

  “天才等於百分之九十九的勤奮加百分之一的靈感”,大科學家,有卓越成就的人尚且這麼說,那麼,我們呢?我們這一群正在求知的青少年呢?拋掉“我聰明,慢慢來”,“我不學也行”等說法吧,珍惜現在的學習時光,學習環境,努力學習!“莫等閒白了少年頭,空悲切”,才來“傷仲永”,“傷你傷我們”!

  六、佈置作業

  1、結合練習一,熟讀課文。

  2、獨立完成練習三。

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