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課文《翠鳥》教學方案參考

課文《翠鳥》教學方案參考

  一、深入鑽研教材,突出重點

  一篇課文總有其重點所在,如果一堂課中重點不突出,各教學點同等對待,課堂沒有高潮起伏,對於他們來說課堂中那麼多內容沒有留下深刻的烙印,課文的吸引力也會隨之降低,根據記憶規律這些內容是最容易被遺忘的。因此,一堂課應是有水平如鏡之時,更應有波瀾壯闊之時,這樣才能突出文章的重點。針對本單元的重點訓練專案“怎樣讀懂總分結構的段落”,在本課教學時力求落實此專案的訓練,在教學環節安排上有意識地教給學生讀懂這種段落的方法。另外教學時以翠鳥的外形和活動特點為線來理解課文內容。教學時注意啟發學生弄清翠鳥捉魚的本領和它的外形是有關係的。如翠鳥為什麼能停在葦稈上“一動不動”注視著水面?那是因為它有一雙能“緊緊地抓住葦稈”的.小爪;翠鳥為什麼目光“銳利”?那是因為它有一雙“透亮靈活”的眼睛;翠鳥為什麼在疾飛中能叼起小魚?與翠鳥長著一張“又尖又長”的嘴有直接關係。同時也要告訴學生,翠鳥的捉魚本領不只是因為身體某一部分有特點,而是由於它身體各部分整體發揮作用的結果。

  二、虛擬情境,說出情趣

  教學藝術,是移情的藝術。為了激發學生的學習興趣,我激發了下面的一個環節:

  師:我知道同學們都非常喜愛翠鳥,想不想當翠鳥?

  生:想。

  師:我是世界綠色和平組織的成員,想採訪你們,寫一篇關於翠鳥的報道,讓全世界的人民保護你們。你們願意接受我的採訪嗎?

  生:願意。

  師:如果要你向我用一個詞或兩個詞來介紹你自己。你準備用什麼詞呢?

  生:(靈活、敏捷……)

  師:你為什麼要用這個詞呢?

  學習句子:

  1、翠鳥愛貼著水面疾飛。一眨眼,它又輕輕地停在葦稈上了。

  2、它一動不動地注視著泛著微波的水面,等待游到水面上來的小魚。

  3、有時,小魚剛剛隱約可見,翠鳥就蹬開葦稈,像箭一樣飛過去。剎那間,叼起一條小魚,貼著水面飛走了。

  停在葦稈上,一動不動,等待小魚露出頭,像箭一樣飛過去,叼起小魚。

  實踐表明,這種採訪調動並調節著以情感需要為核心的一切心理、生理因素,把認識與創造、對美的追求與體驗統一起來,十分有利於學生整體語文素質的提高。

  三、含英咀華,誦出情趣

  讀文章,善於含英咀華,才能真正把握文章的神韻和精髓,賞閱文章的美感所在,同時,也才能不斷陶冶自身的語文情趣。

  師:透過採訪,我打算把你們寫一寫,介紹給全世界的人們,有現成的文章嗎?

  生:有。

  師:誰能聲情並茂地讀給我聽聽?請同學們再認真練習誦讀。

  此次讀書訓練屬於積累層面的誦讀訓練。這樣假戲真唱,不僅可以訓練學生內化課文語言的能力,而且可以充分體現學生對交際言語的學習和運用。不難看出,這訓練學生積累語言是有所為的積累,更是情感化的積累。

  冷靜地反思我們的教學,導致學生厭學的致命傷是老師以成人之心度兒童之腹,以成人的心理需求代替兒童的心理需求。為了改變這種糟糕的現象,需要我們用兒童的眼睛看世界,用兒童的心去體驗世界,自覺地與自己的教育物件“相似”。

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