語文課文《最後一課》教學實錄
（預備鈴後，師、生齊背：《買花》、《江雪》、《古原草》、《回鄉偶書》。）
（上課鈴響）
師：同學們，昨天我們開始學習了都德的《最後一課》。《課後一課》裡的主人公小弗郎士，這天早晨他上學去，時間晚了。[指小黑板上的詞：“上學”]他當時是怎麼想的呢？──開始，他想呀還是別去上學了，到野外去玩玩算了。為什麼呢？因為今天韓麥爾先生要問分詞了，可是他對分詞的用法[邊講邊指小黑板上的詞：“分詞用法”]掌握得怎麼樣？[學生舉手]×××說。
生（1）：他連一個字也說不上來。
師：他連一個字也說不上來。接著他看到什麼呢？又怎樣想的呢？──要把話說得完整一些。[學生舉手］，×××你說。
生（2）：看到普魯士兵正在操練，他覺得這比分詞用法要有趣多了。
師：嗯，他看到普魯士兵正在操練，[指小黑板上的詞：“普魯士兵操練”]感到要比分詞用法有趣多了。後來呢，他還是管住了自己，急急忙忙地跑向學校，上氣不接下氣地趕到老師的小院子裡。他感到這天教室裡的氣氛很不平常──他既很糊塗，又怕老師嚴厲的批評，又覺得教室裡的氣氛很不平常。什麼地方感到不平常呢？第一個方面──[學生舉手]好，×××說。
生（3）：教室裡安安靜靜。
師：嗯。為什麼今天安安靜靜[指小黑板上的詞：安安靜靜]──反而覺得不平常呢？
生（3）：因為平時教室裡很喧鬧。
師：嗯。今天呢？
生（3）：今天卻是安安靜靜的。
師：所以呢？
生（3）：他覺得很詫異。
師：把這句話連起來講一遍。
生（3）：因為平時在開始上課的時候，教室裡總有一陣喧鬧，今天卻安安靜靜，所以，小弗郎士覺得很詫異。
師：嗯，覺得很詫異──不平常了。再想想：韓麥爾先生有哪些地方也使他感到不平常了呢？把這三個動詞用進去。[指小黑板上的詞：“穿上，打著，戴著”]嗯，想想看。[學生舉手]×××說。
生（4）：老師穿上那件綠色的禮服，打著皺邊的領結，戴著黑色的──繡邊黑色的小絲帽。
師：嗯，沒有講完。為什麼說這是又一個方面的不平常呢？
生（4）：老師穿上那件挺漂亮的綠色的禮服，──
師：回答問題的時候，把聲音放開來。
生（4）：打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。
師：還沒講完全，坐下。哪個同學來補充：為什麼老師穿上綠色的禮服，打著皺邊的領結，戴著繡邊的小黑絲帽，使他感到不平常？──這是什麼道理？[學生舉手]×××說。
生（5）：今天老師穿上綠色的禮服，打著皺邊的領結，──
師：“皺結”？
生（5）：打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。
師：嗯。為什麼樣老師的這些穿戴，使他感到詫異呢？
生（5）：因為老師這套衣帽，只是在督學來視察或者發獎的日子才穿戴的。──而今天老師穿上了綠色的禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。所以，他感到很詫異。
師：嗯。如果我們先把這些說出來，再說這套衣帽他平時是不穿戴的──只是在督學來視察或者進行發獎的時候才穿戴的，所以他感到不平常了。──倒過來講行不行呢？同學們再想想看，倒過來講行不行？[學生舉手]×××說。
生（6）：老師穿上那件綠色的漂亮禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學來視察或者發獎的日子，才穿戴的，所以，小弗郎士感到不平常了。
師：嗯，好的。所以，我們說可以照書上講，也可以把它重新組織成為自己的話。──也可以。因為這套衣帽只有在督學來視察或者發獎的時候才穿戴的，而今天呢他卻穿上了、打上了、戴上了，於是，小弗郎士感到不平常，很詫異。
再看看：更使他感到吃驚的、詫異的是什麼呢？把這些詞也用進去。[指小黑板上的詞：“坐著，憂愁”]［學生舉手］×××說。
生（7）：所以，小弗郎士感到很詫異。
師：嗯，好的。那現在我們總的來說一說：透過他的上學；透過他對學習分詞用法的情況；當他到普魯士兵在操練時的想法；以及看到教室裡不平常的氣氛產生的詫異，來說明他是一個貪玩的、不懂事的孩子。[依次地邊講邊指小黑板上的'詞：“上學”、“分詞用法”、“普魯士兵操練”、“詫異”和“貪玩、不懂事”][學生陸續舉手]這些你們應該考慮好了的。還有嗎？我請不舉手的同學來講──×××[指定學生]
生（8）：這天小弗郎士上學晚了。他一路上想，今天老師要問他分詞，他連一個字也說不出來。但是他看見普魯士兵在操練，倒覺得很有趣。走進教室，他很詫異，因為，平時的教室裡，在開始上課的時候，都是很喧鬧的，而今天卻是安安靜靜的。再看見韓麥爾先生今天穿上那套挺漂亮的綠色的禮服，打著皺邊的領結，戴著繡邊的小黑絲帽，他很奇怪，因為這套衣帽，是督學來視察或者發獎的日子老師才穿戴的。最使他吃驚的是，最後幾排平時一向空著的座位上，卻坐滿了鎮上的人，看上去他們都很憂愁，所以，他覺得這一切很不平常。
師：嗯，好。總結呢？
生（8）：從這些可以看出小弗郎士是一個很貪玩而又不懂事的孩子。
師：嗯，好的。噢，以後要積極舉手發言。老師請你講了，還是講得不差的。
好，現在我們把課本開啟來。我們要求同學們回去把課文讀完，然後，再列小弗郎士的人物提綱。
故事剛開始的時候，我們的主人公小弗郎士是一個貪玩、不懂事的孩子，是透過他的這些行動以及他的心理活動來寫的。現在，把課本翻到144頁，大家注意聽老師讀下去。
[朗讀第十一小節]“我看見這些情形，正在詫異，……我希望你們多多用心學習。”
韓麥爾先生講了這些以後，我們看看小弗郎士是怎麼樣的呢？我們齊聲讀下去，同時想想看：為什麼老師這些話，使他有下面這樣的心理活動呢？預備──讀。
[師、生齊讀第十二、十三小節：“我聽了這幾句話，心裡萬分難過。……原來就是這麼一回事！
“我的最後一堂法語課！”]
師：好。同學們拿筆劃劃看。[學生們用筆在書上劃出關鍵詞]老師講了這幾句話以後──宣佈了壞訊息以後，我們的小弗郎士心裡頭是怎麼樣？──劃出來了沒有？[學生點頭示意]很好。×××。
生（9）：小弗郎士心裡萬分難過。
師：萬分難過──心裡是難過，前面加了狀語，用括號把它劃下來。小弗郎士這時心裡是難過，是萬分難過。[板書：難過]為什麼韓麥爾先生講了這幾句話就使他感到難過呢？剛才老師唸的這一段話裡，是哪些話使他難過呢？[學生舉手]××說。
生（10）：“他們貼在鎮公所佈告牌上的，原來就是這麼一回事！”
師：老師講了哪些話使他難過？──看書回答時要把書拿在手裡。
生（10）：教師說：“柏林已經來了命令，阿爾薩斯和洛林的學校只許教法語了。”[把“德語”誤讀為“法語”][學生笑聲]不，──“只許教德語了。”
師：××[指生（10）］沒有聽清楚老師的要求。想想看，老師現在問的問題，就是韓麥爾先生講的哪些話，使小弗郎士難過呢？──哪些話使他難過呢？[學生舉手]×××。
生（11）：韓麥爾先生說：“這是我最後一次給你們上課了。”“今天是你們最後一堂法語課，我希望你們多多用心學習。”這些話使小弗郎士感到心裡萬分難過。
師：嗯，對不對啊？我們在上面劃一劃。這裡有兩個“最後”：一個是“最後一次給你們上課了”；一個是“最後一堂法語課”。為什麼老師宣佈這是最後一次給小弗郎士他們上課了？是最後一堂法語課了？什麼道理呢？──是不是老師不願意給小弗郎士他們上法語了？是不是老師明天就不願意給他們上課了呢？[學生舉手]×××說。
生（12）：因為“柏林已經來了命令，阿爾薩斯和洛林的學校只許教德語了。”而且“新老師明天就到。”
師：嗯，老師告訴他們了──宣佈了這是“最後一課”。聯絡我們昨天介紹的時代背景，柏林是哪一個國家的首都？法國的首都是──巴黎。柏林當時是哪一個國家的首都？大家一起說。
生（集體）：普魯士的。
師：普魯士的。為什麼現在柏林要命令阿爾薩斯和洛林的學校只許學德語呢？什麼道理呢？為什麼阿爾薩斯和洛林都是法國的地方，而現在那裡的學校不許學法語，只許學德語呢？想想看，什麼道理？哎，所以小弗郎士要難過了。[學生舉手]×××說。
生（13）：因為法國把這兩塊地方割給普魯士了。
師：喔，把這兩塊地方割給普魯士了。所以阿爾薩斯和洛林的學校，就只許學德語了；所以這是最後一次上法語課了。──在自己法國的土地上，卻不許學法語了，於是我們的小弗郎士開始感到難過了！
我們再看看，他對普魯士兵的感情變化了──在開始的時候，他看到普魯士兵在操練，是怎麼想法？現在他對普魯士兵用什麼詞來形容的呢？[學生舉手]×××說。
生（14）：“壞傢伙”──“那些壞傢伙”。
師：嗯。本來是怎樣想的呢？
生（14）：本來看到普魯士兵正在草地上操練，他覺得“有趣”──“比分詞用法有趣多了”。
師：噢，本來，感到“有趣”。[邊講邊板書：有趣]因為不懂事啊！而現在，覺得那些傢伙是壞的──“壞傢伙”。[在板書“有趣”後面，板書──壞傢伙]你們這些普魯士兵來佔領了我們的這個地方，又不許我們學自己祖國的語言！
那我們看，他感情是多強烈──“我的最後一堂法語課！”為什麼他感到難過呢？下面我們每個同學都自己讀出聲來，一直讀到“來表示對就要失去的國土的敬意。”145頁。
[學生各自輕聲朗讀第十四至十六小節；教師巡視、指導。學生讀畢，陸續舉手示意。]
好──好──好，大家讀完了。哪個同學來讀讀看？[學生舉手]嗯，×××讀。
生（15）：[朗讀第十四──十六小節]“我幾乎還不會作文呢！……來表示對就要失去的國土的敬意。”
師：坐下。念得對的，但是念得很平。我們看到這裡有很多感嘆號，還有反問號。這時，我們的小弗郎士的感情是多麼的強烈啊！首先，劃劃看，這裡面有一個主要心理活動，劃出來沒有？──一起說說看。
生（集體）：“懊悔”。
師：對了，[邊講邊在板書“難過”後面，板書：──懊悔]就是這個心情。等一下讀的時候，要把這個心情讀出來。好，把它劃下來。
起先他感到“難過”；[指板書“難過”]現在有許多事情使他“懊悔”。[指板書“懊悔”]那麼我們來看看：小弗郎士懊悔什麼？[學生舉手]×××說。
生（16）：曠了課去找鳥窩。
師：噢，曠了課去找鳥窩。還有嗎？──懊悔什麼呢？[學生舉手]××來說。
生（17）：曠了課到薩爾河上去溜冰。
師：噢，曠了課到薩爾河上去溜冰。[學生舉手]××。
生（18）：從前沒好好學習。
師：從前沒好好學習。還有沒有呢？[學生舉手]×××。
生（19）：還不會作文。
師：嗯，他懊悔自己還不會作文呢！[學生舉手]×××說。
生（20）：懊悔再也不能學法語了！
師：懊悔再也不能學法語了！好，這一節裡邊描寫了他很懊悔。──他是不是悔恨自己了啊？同學們想想看，這些怎麼讀法？想想看，要把懊悔的感情讀出來。現在，我們再讀一遍看，讀到“我多麼懊悔！”
[學生各自輕聲朗讀；教師巡視、指導。學生讀畢，舉手示意。]
師：好。哪個同學再來讀讀看，[學生舉手]我們的小弗郎士是多麼懊悔啊！──怎麼讀法？×××讀讀看。
生（21）：[表情朗讀]“我幾乎還不會作文呢！……想起這些，我多麼懊悔！”
師：好，坐下。看看是不是把感情念出來了？──“我多麼懊悔！”因為──什麼呢？“我幾乎還不會作文呢！”那現在我們再看看，──懊悔以後，就想起很多以前不應該做的事情。
好，現在我們看看，對課本他懊悔什麼？看看他對課本的態度是怎樣的？──在書上劃劃看。他也是懊悔的呵。[學生舉手]×××說。
生（22）：捨不得跟它們分手了。
師：捨不得跟它們分手──對了，“捨不得”。剛才對課本還感到怎麼樣的呢？大家一起說。
生（集體）：“討厭”。
師：對了，“討厭”。把它劃下來。剛才他對書還覺得很“討厭”。[板書：討厭]而對普魯士兵操練感到很有趣。那麼現在呢？現在“捨不得”了──“捨不得”和它們分手了。[邊講邊在板書“討厭”後面，板書：捨不得]為什麼？因為老師說這是最後一堂法語課了。他感情上起了變化。
對自己的老師呢？同學們想想看：一開始，他不是想別上學了，到野外去玩玩吧。──為什麼？韓麥爾先生說過要問分詞，而他連一個字也說不上來。他對老師感到怎麼樣？[學生舉手]×××說。
生（23）：怕。
師：對了，他怕老師。現在他對韓麥爾先生也一樣──也捨不得分手。對老師，他本來感到很怕；[板書：怕]現在，對老師也感到捨不得了。為什麼？因為老師就要離開了，再也不能看到老師了，所以他忘了老師給他的懲罰，忘了給他挨的戒尺。──他都忘了──都忘記了。[在板書“怕”的後面，板書：忘了……忘了……]對老師的感情，他也改變了。
在這個時候，他再也不詫異，老師穿上這套禮服了；再也不詫異，鎮上的那些人坐在教室後排的座位上了。──他對這兩件事情，是怎麼理解的呢？每個同學自己讀，讀出聲音來。
[學生各自輕聲朗讀第十六小節；讀畢，陸續舉手示意]
好──好，好了。那麼，今天老師為什麼穿這套平時不穿的衣服？這裡，我們的小弗郎士怎麼理解的？[學生舉手]×××說。
生（24）：是為了紀念這最後一課。
師：對了，是為了紀念這最後一課。他懂了，今天老師為什麼穿禮服呢？“是為了紀念這最後一課！”──這裡也用感嘆號。
再看看：為什麼教室後面坐著好些鎮上的人呢？同學們劃劃看，這些人是怎樣的思想──用了什麼動詞？劃劃看。[學生舉手]×××。
生（25）：懊悔、表示、感謝。
師：嗯，好的，對了。這些人也懊悔平時沒有經常到學校裡來。今天他們來，一個是感謝老師四十年來忠誠地為教育服務；一個是表示對就要失去的國土的敬意。
你們編了怎樣的提綱呢？透過韓麥爾先生的語重心長的、又柔和又嚴肅的話以後，小弗郎士怎麼樣？[學生舉手]×××。
生（26）：小弗郎士開始覺醒了。
師：小弗郎士開始覺醒了。他編了一段。[學生舉手]好，×××。
生（27）：他開始懊悔過去做的事情。
師：他開始懊悔過去做的事情。[學生舉手] 噢，×××。
生（28）：小弗郎士開始悔悟了。
師：小弗郎士開始悔悟了。好。[學生舉手]×××說。
生（29）：小弗郎士開始清醒了。
師：噢，小弗郎士開始清醒了。好。我們可以注一注。剛剛同學們都講得很好。──集中到一點，他感到就要失去國土的痛苦。為什麼今天老師是最後一次給我們上課呢？因為國土就要失掉了；為什麼明天在阿爾薩斯和洛林的學校裡就只許教德語了呢？因為國土就要失掉了；為什麼今天是最後一堂法語課呢？因為國土就要失掉了；為什麼今天很多鎮上的人都來聽課呢？因為他們來表示對就要失去的國土的敬意。所以我們說，小弗郎士開始感到失去國土的痛苦。同學們剛才說得很好：他開始覺醒了；他開始悔悟了。──對了，因為他開始真正認識到失去國土該多麼痛苦！
我們再學習下去，齊聲讀到“頭也不敢抬起來。”──把書都拿在手裡。“我正想著這些的時候，……”預備──讀。
[師、生齊讀：“我正想著這些的時候，……頭也不敢抬起來。”]好。
好。我們看，我們的小弗郎士要背書了──我們肯定他背不出的。前面什麼地方講他肯定背不出來的？[學生舉手]×××說。
生（30）：老師說過要問他們分詞，可是他連一個字也說不上來。
師：對了，老師要問他們分詞，他呢？連一個字也說不上來──他怎麼能背書呢？但是，他為什麼今天背不出來，感到心裡挺難受呢？什麼道理？他也許過去背不出來是並不難受的。今天，他卻難受了。什麼道理？[學生舉手]×××。
生（31）：因為他覺得再也不能學法語了。
師：噢，他覺得再也不能學法語了，所以挺難受的。而且明天就不能再學了。是哦？所以他懊悔了，所以他感到難受了，所以頭也不敢抬起來了。
現在，我們把韓麥爾先生的三段話分開來讀讀看。──讀的時候注意表情。哪個同學來讀第一段？[學生舉手]好，×××讀第一段。
生（32）：[表情朗讀]“我聽見韓麥爾先生對我說：……‘我們大家都有許多地方應該責備自己呢。’”
師：好，他剛才儘量把兩種語調都念出來了。當然我們要進一步提高。這說明他是努力的。
這一段，我們的韓麥爾先生主要講了什麼？──哪個同學再念下面一段？下面一段。[學生舉手]×××讀第二段。
生（33）：[表情朗讀]“你們爹媽對你們的學習不夠關心。……不是乾脆就放你們一天假嗎？……”
師：嗯，好。這些反問語氣都念得好的。我們看看這一段裡邊，是從哪幾個方面來說的？
接下去，我來讀。[範讀]“接著，韓麥爾先生從這一件事談到那一件事，談到法國語言上來了。……只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把開啟監獄大門的鑰匙。”
韓麥爾先生這三段話，每個同學自己讀一遍，讀出聲音來。看看，每一段分析了什麼？──主要講了什麼？
[學生各自朗讀；教師巡視、指導。學生讀畢，陸續舉手示意。]
師：好──好──好，大部分好了。現在我們看看第一段，能不能把它概括地用一句話，來說明他對什麼進行分析啊？[學生舉手]×××。
生（34）：對阿爾薩斯人進行分析。
師：好。對阿爾薩斯人進行分析──對阿爾薩斯的學生進行分析。對不對？
第二段呢，對哪幾個方面進行分析呢？[學生舉手]×××說說看。
生（35）：對家長跟老師自己進行了分析。
師：對了。分析了家長跟老師自己。
第三段話主要是說明了什麼呢？[學生舉手]×××說。
生（36）：要牢牢記住自己的語言。
師：嗯，說明了牢記祖國語言的意義──牢記自己語言的重要。好，老師講了這樣三段話以後，小弗郎士又起了變化。現在接下去我們齊聲讀，“說到這裡，他就翻開書講語法。”一直到這一節結束。
[師、生齊讀：“說到這裡，他就翻開書講語法。……一下子塞進我們的腦子裡去。”]
好，今天讀得很好。
這堂語法課，小弗郎士感到怎麼樣？──本來，分詞用法他連一個字也說不出來，今天感到怎麼樣？今天呢？[學生舉手]×××說。
生（37）：今天感到挺容易。
師：挺容易。他懂不懂呢？
生（37）：全都懂。
師：全都懂。劃一下。是“全都懂”。[板書：全都懂]而且“似乎挺容易、挺容易。”[板書：挺容易]劃下來。
那麼，我們劃了以後，一定要問這個問題：是不是小弗郎士今天聰明起來了？本來太笨了？為什麼今天全都懂了，而且感到挺容易吶？──什麼道理？呃，想想看。[學生舉手]×××，你說。
生（38）：因為他今天很細心聽講。
師：因為他今天很細心聽講。還有？
生（38）：老師今天很耐心講解。
師：因為老師今天很耐心講解。還有嗎？嗯，同學們再想想看，老師講解以前，特別引導他們懂得什麼呢？[學生舉手]×××說。
生（39）：他從來沒有像今天這樣細心聽講；老師也從來沒有像今天這樣耐心講解。
師：嗯，剛剛兩個同學說了，現在你把它總結起來了。[學生舉手]×××說。
生（40）：因為他懂得了法國語言的優美和學習祖國語言的重要。
師：因為他懂得法國語言的優美，懂得了學習祖國語言的重要。對不對？因為他懂得了這些，所以，今天聽講起來呢，他是全都懂得，而且覺得挺容易的。[指板書：“全都懂”、“挺容易”]
那麼老師是怎麼樣來引導的呢？下一節課我們再教育來分析韓麥爾先生的這三段話，詳細地再來學習這三段話。看看這三段話對小弗郎士起了怎麼樣的作用？
韓麥爾先生認為，一個亡了國當了奴隸的人，他只要牢牢記住他自己祖國的語言，就沒有忘掉自己是一個法國人，就像是拿著一把開啟監獄大門的鑰匙，就能夠從監獄一樣的奴隸生活中解救出來。──這一些都進一步激發了我們的小弗郎士熱愛祖國、憎恨敵人的感情。
正因為這樣，在上習字課的時候，他又有什麼熱愛祖國的表現呢？哪個同學讀一下。[學生舉手]好，×××讀。
生（41）：[朗讀第二十小節]“語法課完了，我們又上習字課。……我心裡想：‘他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！’”
師：嗯，好的，聲音還響亮的。×××［指生（41）］能積極舉手，爭取朗讀。
現在我們看看，在剛才讀的這一節裡，哪一句也反映他熱愛祖國啦？那些你們劃了沒有？［學生陸續舉手］好，×××說說看。
生（42）：他心裡想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”
師：嗯，為什麼你覺得這一句話是愛祖國的表現呢？──為什麼呢？
生（42）：因為他──
師：好，你坐下去，知道這句是的──那麼為什麼是的？還有其他話嗎？看看。[學生舉手]×××說。
生（43）：“帖上都是美麗的圓體字。”
師：嗯，“帖上都是美麗的圓體字”──他把祖國的文字看成是很美麗的。這個也注意了。還有同學有補充嗎？[學生舉手]×××。
生（44）：“好像許多面小國旗在教室裡飄揚”。
師：為什麼這些字像國旗呢？
生（44）：因為它們是祖國的語言。
師：聲音要響一點。坐下。老師寫的“法蘭西”，“阿爾薩斯”，“法蘭西”、“阿爾薩斯”──在這裡為什麼像小國旗？把它們緊緊地連在一起，為什麼？[學生舉手]噯，有的同學想起來了。×××說。
生（45）：阿爾薩斯是法國的土地。
師：對了，阿爾薩斯是法國的土地，所以他感到這些字就像國旗。──他感到字是美麗的，[板書：美麗]而且這些字呢，簡直像國旗了。[邊講邊板書：像國旗]這些都有說明他多熱愛自己的祖國。而且每一個人是那麼專心，連金甲蟲飛進來誰也不分心。對不對？
我們班上有的同學思想就容易開小差，就在教室外面有什麼東西也會分心了。而這天我們的小弗郎士和他的同學，卻那樣專心致志上課，一點也不分心。
剛剛×××[指生（42）］回答的這句話也很好。我們懂這句話的意思嗎？反映了他什麼思想感情呢？──愛祖國。他愛祖國一定是──
生（集體）：恨侵略軍。
師：恨這些侵略軍。為什麼說這句話是恨侵略軍呢？哎，同學們想一想。聽老師念一遍看：[範讀]“我心裡想：‘他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！’”──不會強迫 這些鴿子也用德國話唱歌吧！他恨敵人、愛祖國，對的呀！為什麼從鴿子的咕咕聲上面激起了自己的感情呢？──明天不能念法語了，這是不是法國的孩子願意這樣的呢？不是的。那麼是什麼呢？[學生舉手]×××說。
生（46）：因為他們不能上法語課，是被強迫的。
師：是被強迫的。對。為此，他們恨敵人。“強迫”──劃下來。[板書：強迫]強迫用德國話。[板書：用德國話]好，同學們我們看，在這堂課裡邊，你看我們的小弗郎士，他愛祖國、恨敵人的思想感情進一步加深了。連郝叟老頭唸的古怪的聲音，使小弗郎士和別人又想笑，但是又感到什麼呢？[學生舉手]×××說。
生（47）：又感到難過。
師：為什麼樣感到難過呢？
生（47）：因為他覺得阿爾薩斯──
師：想想看，還要仔細領會。[學生舉手]××，你來幫助他說。
生（48）：因為他覺得阿爾薩斯的人，不能再學法語了。
[學生舉手]
師：嗯，好，還有補充。×××。
生（49）：因為郝叟老頭要學法語拼音也不可能了。［聲音很輕］
師：今天×××［指生（49）］講話太輕了，老師也聽不大清楚了。回答的聲音要響亮。
噢，他說：郝叟老頭法語拼音還不會，而連學拼音也不可能了。但是郝叟老頭今天的感情怎樣？劃劃看。──“他感情激動，連聲音都發抖了。”他也感到明天再不能學了。
我們對這一部分也給它寫個提綱──這時我們的小弗郎士激起了什麼感情？哪個同學說說看，激起了什麼感情？[學生舉手]×××。
生（50）：愛祖國、恨敵人的感情。[下課鈴響]
師：對了，愛祖國、恨敵人的感情。註上。[板書：愛祖國 恨敵人]愛祖國、恨敵人的感情。
好，今天我們這堂課裡，把小弗郎士在最後一課中的思想感情的發展學完了。明天，要求大家能口頭回答，小弗郎士這個人物怎樣從一個貪玩的、不懂事的孩子，到逐漸醒悟，到最後激發了愛祖國、恨敵人的感情。這是第一個要求。第二個要求，同學們今天回去書面作業：把韓麥爾先生的外貌、語言、行動整理出來。──整理韓麥爾先生一個人物。懂了沒有？
[生（集體）：懂了。]好。一個是口頭作業；一個是書面作業。
下課。
板書設計：
（一）小黑板上的板書：
上學：很晚
不懂事 分詞用法：一個字也說不上來
普魯士兵操練：有趣
詫異：安安靜靜 穿上，打著，戴著坐著 憂愁
（二）板書：
難過──懊悔
有趣──壞傢伙
討厭──捨不得
怕──忘了……忘了……
全都懂 挺容易
美麗 像國旗
強迫 用德國話
愛祖國 恨敵人
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