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課文《社戲》的教學設計

課文《社戲》的教學設計


  教學重點

  去看戲前的波折,航船趙莊途中的如畫景物和急切心情,看戲當中的心理和興趣,10、社戲(2課時)。

  教學過程

  1.由分析過的第一部分引到分析第二部分(板書:去趙莊看戲的全過程)。

  2.引導學生分析第一層(板書:去趙莊看戲前的波折)。

  (1)“就在我十一二歲時候的這一年,這日期也看看等到了”,一個“等”字,表現出“我”在平橋村一心盼望著趙莊演戲的日子。在這日子到來的時候,發生了什麼波折?

  學生回答,教師明確:

  到了趙演戲的這一天,“在早上就叫不到”大船,“央人到鄰村去問,也沒有”;外祖母為此“很氣惱”,“絮叨起來”,母親只得一力“寬慰”外祖母,一邊囑咐“急得要哭”的“我”,“說萬不能裝模作樣,怕又招外祖母生氣,又不準和別人一同去,說是怕外祖母要擔心”,沒有大船不能去看戲這一意外的波折,使得外祖母很氣惱,“我”更非常焦急(板書:無船前往看戲老少氣惱焦急)。

  (2)到下午,小朋友們都去看戲了,“我”的情形怎樣?

  學生回答,教師明確:

  “我”雖然不能和小朋們一同去看戲,心卻和他們一同去了,初中一年級語文教案《10、社戲(2課時)》。不但想到“戲已經開場了”,“似乎聽到鑼鼓的聲音”,而且想到小朋友們“在戲臺下買豆漿喝”;一心只在戲上,一心只在看戲的小朋們身上,以致“這一天我不釣蝦,東西也少吃”,鬱鬱不樂。這使得母親很為難,外祖母又氣惱起來。外祖母家裡的不快氣氛更為濃重了。

  (3)在這嚴重的去看戲的波折之中,怎樣出現了轉機?解決了波折?

  學生回答,教師明確

  飯後,“看過戲的少年們也都聚攏來了,高高興興的來講戲”。“我”沒有看到戲,聽到別人講戲,心情更加沉重,這引起了小朋友們“嘆息而且表同情”,雙喜“大悟似的提議”,“八叔的航船不是回來了麼”,“十幾個別的少年也大悟,立刻攛掇起來,說可以坐了這航船和我一同去”。兩個“大悟”,表現出小朋友們想出和“我”一同去看戲的辦法時,十分歡喜興奮,事情出現了轉機(板書:雙喜想到航船事情出現轉機)。外祖母擔心“都是孩子們,不可靠”,母親又顧慮讓白天全有工作的大人“熬夜”一同去看戲,“不合情理”,雖然有了航船,戲還是看不成。雙喜看出底細來了,他勇敢地大聲說“我寫包票”,並且談出能寫包票的條件,他們也確實具備這種條件。於是外祖母和母親“都微笑了”,表示同意,於是“我們立刻一鬨的.出了門”,“立刻”,表現出急不可待的心情,“一鬨”,表現出出門時的滿心高興和一片歡騰的情景。不能去看戲的波折終於得到了解決(板書:雙喜打保票波折得到解決)。

  (4)這樣寫出去看戲前的波折,在情節發展上起著什麼樣的作用?具有什麼樣的表現力量?

  學生回答,教師明確

  這樣寫出去看戲前的波折和解決波折,構成了曲折生動情節,並且再為去看戲作好鋪墊(板書:構成曲折生動情節再為看戲作好鋪墊),表現出了農家少年的熱情和聰明能幹(板書:表現農家少年熱情聰明能幹)。

  3.引導學生分析第二層(板書:去看戲途中的情景)

  (1)“我”去看戲時的心情怎樣?出發的情景怎樣?


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