語文課文《窮人》教學設計
【課時安排】
兩課時。
第一課時
〖教學目標
1、學會本課的生字新詞。
2、初讀課文，理清課文的層次脈絡。
〖教學過程
一、匯入新課，揭示課題
1、板書課題。
2、介紹當時的時代背景及作者資料。
學生查閱並介紹有關列夫·托爾斯泰的資料。(教師可作補充)
列夫·托爾斯泰(1828～1910)，俄國偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農奴。青年時期就開始文學創作，他全部的創作時間達六十多年。作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作《戰爭與和平》、《安娜·卡列尼娜》、《復活》是世界文學中的不朽名作。
二、初讀課文，理清課文的脈絡
1、《窮人》一文，講述的是什麼內容?
(課文記敘了漁夫和她的妻子桑娜關心、同情鄰居西蒙，在西蒙死後毅然收養了她的兩個孤兒的故事。)
2、這是一篇記事的文章，課文可以分為幾段呢?
3、學生討論，彙報：
課文按照事情發展的順序可以分為三段。
第一段(1、2自然段)講述了在海上起風暴的夜晚，桑娜焦急地等待著出海捕魚的丈夫的歸來。
第二段(3～11自然段)講述了桑娜看望生病的西蒙，發現西蒙死了，便把西蒙的孩子抱回自己的家。
第三段(12～結束)講述漁夫出海歸來，聽說西蒙死了，主動提出收養西蒙的孩子。
三、學習本課的'生字新詞
1、自學：(學生自己學習，掌握生字音形義)
(小組合作學習，讀準字音，分析難記字的字形，交流對字義的理解。)
2、教師教學。檢查自學情況，進行重點指導：
讀準字音：擱板、魁梧、蜷縮
記住字形：“怨”上下結構，“怨”與“祭”上半部不同;“魁”、“慮”：半包圍結構;“裹”：上中下結構。
理解詞義：
呼嘯：發出高而長的聲音。
洶湧澎湃：形容水勢浩大，不可阻擋。
心驚肉跳：形容恐懼不安。
蜷縮：身體彎曲的縮著。
抱怨：埋怨。
憂慮：憂愁擔心。
四、作業
1、練習有感情地朗讀課文。
2、抄寫生字新詞。
第二課時
〖教學目標
1、默讀課文，理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助別人的美德。
2、學習作者透過環境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法。
〖教學準備
文中重點語句的課件。
〖教學過程
一、啟發質疑
圍繞課題，你能提出哪些問題呢?
(課文的題目是“窮人”，但是在整篇文章中，並沒有出現“窮”字。為什麼?桑娜和漁夫為什麼要收養西蒙的孩子?)
二、細讀課文，理解文章內容，體會作者的思想感情
1、從課文中找出描寫環境和人物對話、心理活動的語句，體會人物的高尚品質。
2、學生自學，在書中標畫出相關的內容。
三、學生彙報
1、分析環境描寫的句子：
⑴ 學生試著說，教師可補充：
文章的開頭就向我們介紹了故事發生的環境：又黑又冷的深夜，波濤轟鳴，狂風怒號，海上正起著風暴，漁夫為了一家七口人的生計，竟然冒著危險出海打漁，清早出去，深夜未歸。桑娜從早到晚的幹活，還只能勉強填飽肚子。可見桑娜一家的生活是十分艱難的。西蒙一家，丈夫已經死去，在這樣一個寒冷的夜晚，她也悲慘的病死在稻草鋪的床邊。屋裡又溼又冷，兩個無依無靠的孩子熟睡在死去的母親旁邊。在這樣的描寫中，我們已經深切地感受到窮人的悲慘命運。
⑵ 有感情地朗讀，彙報內容相關的句子，讀出你的理解。
2、分析桑娜的內心活動，體會人物崇高的品德：
⑴ 出示文章中描寫桑娜內心活動的段落：
桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什麼呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦?……不，還沒來!……為什麼把他們抱過來啊?……他會揍我的!那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好!”
……
① 讀讀這段話，想一想，這段話的大致意思。
② 這段話裡出現了幾個省略號?請你想象出桑娜的內心活動。
③ 採用自己喜歡的形式展示自學情況。
⑵ 學生朗讀、交流。
⑶ 教師總結：
這段描寫是桑娜抱回兩個孤兒以後，作者細緻地描寫了她緊張、擔憂，甚至後悔的矛盾心理。造成桑娜內心矛盾的客觀原因，就是桑娜一家的生活十分艱難，而收養兩個孤兒，無異於在極為沉重的生活壓力上，再增加一個包袱。作者在這段描寫中，運用了直接描寫人物心理活動的方法，展示了桑娜崇高的品德。
⑷ 再練習朗讀。
3、分析漁夫和桑娜的對話：
⑴ 學生朗讀課文。
⑵ 教師出示文章中的重點句：
“嗯，是個問題!”他搔搔後腦勺說：“嗯，你看怎麼辦?得把他們抱過來，同死人呆在一起怎麼行!哦，我們，我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來。”
⑶ 學生分析句子的含義。
⑷ 教師小結：
這段話既是漁夫和桑娜商量，也是漁夫的心理活動的描寫。寫出了漁夫在決定抱回兩個孤兒之前的一番深思熟慮。最後，他下定決心，寧可自己吃苦，也要把兩個孤兒抱回來撫養。“熬”字恰當地表現了他此時此刻的內心世界。
四、抓住課題，拓展昇華
作者用“窮人”做題目，你認為有道理嗎?說說你的理由。
【語文課文《窮人》教學設計】相關文章：