關於課文公輸的教學設計
第一課時
一、匯入新課
春秋戰國時期，；學派林立，出現了“百家爭鳴”的盛況，語文教案－《公輸》教學設計2。其中有影響的是墨、儒、道、法四大家。他們紛紛著書立說，發表自己的見解。其中有一個人主張“兼愛”、“非攻”，希望人們互助互愛，反對不義戰爭，他就是墨子。今天我們就學習一篇選自《墨子》的文章——《公輸》。
二、作者：背景簡介。
指導學生看課文註釋①墨子（約前476－一前390），姓墨名翟（di），戰國初期魯國人。他是一位出身於小生產者階層的思想家，是墨家學派的創始人。他主張“非攻”（反對掠奪性戰爭）、“兼愛”（既愛自己和祖國，也愛別人和別國）。《墨子》一書現在一般認為是墨子的弟子及其再傳弟子記述墨子言行的輯錄。
墨子所處的時代，各諸侯國掠奪性的戰爭頻繁不已，嚴重破壞生產，甚至使下層人民被迫“折骨為炊，易子而食”。墨子希望解除勞苦大眾的苦難，這是他提出“非攻”、“兼愛”等政治主張的思想基礎。當時楚國是大國，佔有兩湖一帶廣大地區。宋國小，在今河南商丘一帶，但處於戰略要地。楚用公輸造器械，接連打敗了周圍幾個國家，於是準備攻宋，墨子聽到訊息，便從魯國趕到楚國去止楚攻宋。《公輸》寫的就是這件事，具體地表現了墨子的“非攻”思想。
三、閱讀課文
教師範讀。（或放錄音）然後檢查預習。
正音正字。（可事先做成幻燈片，把字寫好，上課放映）。
可以把學生分成若干組，指導其自主學習，變“一言堂”為“群策堂”，利用一些工具書及參考資料，疏通文意。然後每組各派代表複述課文內容梗概。教師作進一步引導，劃分文章結構如下：全文可分為三部分：自“公輸盤為楚造雲梯之械”到“公輸盤服”是第一部分，墨子用“義不殺眾”說服公輸盤；自“子墨子曰：‘然，胡不已乎？’”到“……必取宋”是第二部分，墨子連用三個比喻，指出楚王攻宋之不智；自“於是見公輸盤”到“吾請無攻宋矣”是第三部分，墨子以實際行動迫使楚王停止攻宋。
四、學習第一部分
學生默讀第一部分，教師指點難詞、難句。
（1）雲梯之械：之，代詞，這。
（2）將以攻宋：即“將以之攻宋”，介詞“以”後面省略了賓語“之”。
（3）夫子何命焉為：夫子，對有道德的老人的敬稱，等於說“老先生”。命，命令，自謙而把對方的意見說成命令，這裡引申為“指教”，這句意思是：“老先生（有）什麼指教呢？”
（4）請獻十餘：請，和下文“請說之”，“吾請無攻宋矣”的“請”都是敬辭，猶言“讓我，請允許”。
（5）吾義固不殺人：義，道義，名詞用如動詞，遵循道義。固，可以作“本來”講，引申“決”。這句意思是：我遵循道義決不殺人。
（6）再拜：古代的'一種禮節，先後拜兩次，表示特別敬意。
（7）義不殺少而殺眾：少，指北方欺侮墨子的人。眾，是指將要在楚宋戰爭中送命計程車卒。
需要設計的問題。
（1）為什麼墨子從得到楚國攻宋的訊息到見公輸盤，中間只用“起於魯，行十日十夜
而至於郢”十二字來表達？
（2）哪句話揭示了全文的主要事件？哪句話表現了墨子見義勇為和不辭勞苦的品質？
（3）墨子僅用三次對話，就使公輸盤屈服，這三次對話分別用了什麼方法？
（4）公輸盤的觀點是什麼？墨子怎樣給予致命一擊的？（可以小組討論，研究）
提示：（l）因為事情緊急，刻不容緩；墨子一路上的經歷，與文章主題關係不大，初中二年級語文教案《語文教案－《公輸》教學設計2》。
（2）公輸盤為楚造雲梯之械，成，將以攻宋；子墨子聞之，起於魯，行十日十夜而至於郢，見公輸盤。（3）設誘——“北方有侮臣者，願借子殺之。”；激將——“請獻十金”；追擊——“請說之……不可謂知類”。（4）答案：公輸盤觀點是“吾義固不殺人”，他是既要攻宋，又要表示有“義”，於是便暴露出矛盾。墨子正是抓住了公輸盤的弱點，以“義不殺少而殺多，不可謂知類”這致命的一擊使他理屈辭窮。
五、總結、擴充套件
這節課我們對《公輸》進行了初步學習，對結構和內容有了大概的印象，在問題的討論中能積極踴躍，希望同學們發揚。
公輸盤在民間傳說中是能工巧匠，是正面形象，在本文中他既好名又好利，既要為楚國製造雲梯攻打宋國，爭取楚王寵信，又要標榜自己有“正義感”。此處可以讓學生在課下尋找資料，擴大知識面。
六、佈置作業
重點掌握課下注釋中的詞語及難懂的句子。
第二課時
一、分析課文
學生看註釋，相互研究，教師指點難詞、難句以後，請學生口譯。
（1）吾既已言之王矣：“既”的意思跟“已”相同，複用為的是加以強調。
（2）此為何若人：何若，若何，怎樣，全句是“這算是怎樣的人呢？”
（3）必為有竊疾矣：竊疾，好偷的病，全句是“一定是有好偷的毛病”。
（4）臣以王束之政宋也，為與此同類：臣，墨子的謙稱，以……為，認為……是。
之，結構助詞。與，介詞，跟。此，指示代詞。這兩句意思是：我認為大王派人攻打宋國，是跟那個有好偷竊的毛病的人一樣的。
學生口譯後，引導分析。
墨子用理折服楚王，這是他到楚國以後的第二個回合的戰鬥。這一部分，墨子所用的策略都跟前一部分大體相同，但又同中有異，一切根據楚王的性格特點佈置安排。楚王是一個掠奪成性的奴隸主貴族，既貪財好利，又要維護大國君主的風度，墨子準確地抓住了他性格上的這一深刻矛盾，先提出一組假設句，接著發問：此為何若人？楚王只好認為那個人“必為有竊疾矣”。一個“必”字用得妙極，顯示了楚王認為這是理所當然的事，就為墨子的推論創造了很好的條件。
二、研讀段落
分角色朗讀，分組對讀“子墨子見王……必為有竊疾矣”。
指點學生理解：當楚王神氣十足地對這種現象進行嘲笑時，自己卻被牽著鼻子走上了被告席位，這時墨子突然話鋒一轉，以連珠炮般的三組恰當的類比，向楚王發動正面進攻，徹底揭露楚王準備攻宋的無理、無義、愚蠢可惡。
提問：三組類比的具體內容都是什麼？（請同學回答後，展示投影或幻燈片）明確：
（l）荊之地，方五千裡，宋之地，方五百里，此猶文軒之與敝輿也。
（2）荊有云夢，犀兕麋鹿滿之，江漢之魚鱉黿鼉為天下富，宋，所謂無雉兔鮒魚者也，此猶梁肉之與糠糟也。
（3）荊有長松文梓楩楠豫章，宋無長木，此猶錦繡之與短褐也。
這樣三組類比的落腳點是：把將要發動侵略戰爭的楚王比作患有盜竊病的人。
齊讀，輪讀“子墨子曰……為與此同類”。（反覆體味墨子正氣凜然的大無畏精神和言辭的雄辯。具體認識楚王的偽善和愚蠢。）
三、總結、擴充套件
佈置課後作業及課文第三部分的自讀要求
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