北師大版小學四年級下冊語文《跳水》教學反思
教學實錄：
一、 匯入新課：
師：同學們，生活中你有過歷險的經歷嗎?和我們共同交流一下。
生：到一個無人居住的空屋子去探險，裡面黑洞洞的，感覺很害怕。
生：……
師：今天老師和同學們一起學習一篇俄國著名作家俄國著名作家列夫.托爾斯泰的一篇佳作《跳水》(板書)(齊讀課題)
師：你們預習這篇課文了嗎?今天老師想給同學們朗讀這篇課文大家想聽嗎?(師範讀課文，學生聽得非常投入)
師：相信同學們一定會被文中跌宕起伏的情節所吸引。
師：誰能簡單說說你的感受。
生：當老師讀到孩子走上橫木的時候，我的心都懸起來了。
生：我感到很緊張。
生：我認為船長很聰明。
生：老師，你讀得非常有感情。
師：謝謝你的鼓勵，其實不只是老師讀的好，更重要的是作家寫得好。你們想認識一下文章的作者嗎?
師：同學們找到有關托爾斯泰的資料了嗎?
生：一位查到資料的同學和大家交流。
師：我們要向這位同學學習，有一些文章透過查詢資料會幫助大家理解文章。托爾斯泰是世界十大文豪之一，希望同學們有時間去找找他的作品讀一讀。去感受大師的風範!
(教師有感情地朗讀，把學生帶到有聲文字中。)
二、 自學課文，整體感知。
師：感謝大師留給我們的佳作，讓我們來自由朗讀，注意讀準字音，帶生字詞的句子，或者你讀起來有困難的地方反覆讀幾遍。
(學生自由朗讀)
師：老師在巡視的時候，聽到同學們都讀得很投入，但是還有幾個同學，沒把自己的感情投入其中(老師模仿孩子面無表情的讀，目的是培養學生每一次閱讀都能帶著自己的感情去讀。)。我們再來讀讀，這次要把文章讀得流利。不動筆墨不讀書，讀的過程中，還要把不理解的詞語或者不懂的句子聯絡上下文去理解，可以寫一些關鍵詞，自己不懂的也做個標記。
(學生自己閱讀，閱讀後，用了默讀或瀏覽的方法，把給文章做批註。)
師：剛才同學們用了兩種方法來來閱讀，為了把文章讀流利，同學們大聲朗讀，在聯絡上下文弄懂詞語的時候，用的默讀或瀏覽的辦法。看來後兩種方法更利於思考。下面小組交流，說說自己理解了哪些詞語，是用什麼方法理解的，不懂的地方小組同學看能否幫助。組內不能解決的，記錄下來。
(小組交流，教師巡視)
師：下面我們一起來分享讀書的收穫吧。“指名讀第各段，(師生評價朗讀的是否流利。很多同學在評價的時候關注了是否有感情，這裡教師把握不把感情是否到位做為評價的主要指標。)
生1：我在第一段中理解了風平浪靜一詞，形容海面很平靜，所以大家才有心情在船上逗猴子。
生2：猴子在人群裡鑽來鑽去，我知道這隻猴子很好玩。
師：有不懂的詞語嗎?(學生沒有舉手)那老師想問，你們知道放肆的意思嗎?(原來以為學生會對這個詞語提出問題，但是沒提出，所以教師丟擲這個問題)
生1：就是想做什麼就做什麼?
生2：不受拘束，很沒禮貌。
師：因而，你怎麼理解，可能難了點，你能換個詞語嗎，
生：所以。
生：因此
生：於是
師：能說說因而在這裡起了什麼作用嗎?
生：連線的作用。
師：對，起到承接上句，引起下句。同學在表達的時候，也要學會用這樣的關聯詞語，能把文章寫得更明白。
生：老師我不明白眼巴巴是什麼意思?
(老師認為孩子應該能聯絡上下文解決這個詞語)
師：你能試著說說嗎?
生：(很不自信)我認為是沒有辦法。
師：說得太好了!(剛才的同學很自信，也很高興地坐下。)
生：老師還可以換個詞語，眼睜睜的。
師：真好，同學利用換詞的方法也可以解釋我們說不太清楚的詞語意思，但是一定要結合上下文來理解。
生：老師，什麼是桅杆?
師：同學知道嗎?請同學們看書上的插圖，你能在圖上找到什麼是桅杆嗎?(教師看到有學生在圖片上圈了一大片的地方，把帆也畫到桅杆的.範圍裡了。)
師：請小組裡的同學相互指指，到底哪裡是桅杆，
生：是船上的的那根最高的木頭。
師：誰能不看書，到前面寫一個桅杆的桅字?
(很多學生舉手，我叫了一個平時成績很差的學生到前面來寫。那個同學寫得非常正確。)
師：老師問你，你是怎麼記住的。
生：我剛才讀的時候，遇到生字詞就多讀了幾遍，就會了。
師：以後就這麼讀書。你的收穫會更大!
生：老師這個字很好記，是左右結構，左邊是木字旁，右邊是個危險的危。
師：剛才同學們看圖的時候，知道桅杆是用高高的木頭做成的。利用形聲字記憶也是個好辦法。
(高年級如何處理生字教學，我認為應該從文字入手，在讀中自主識字，教師不是完全不管，應該把易錯的字，不好理解的字詞單獨抽取出來，給予適當的指導。)
生：老師，我不明白失足是什麼意思。
師：誰能說說是什麼意思?
生：是因為橫木很窄。沒有放腳的地方。
師：課文中是怎麼描寫的呢?
(學生讀文，)
師：這回理解了嗎?
生：老師，孩子的爸爸為什麼要開槍呢?
師：這個問題留到下節課來解決。
師：還有不懂的詞語嗎?請同學們默讀全文，思考在書中找到課文中講了幾個角色，說說他們之間的關係。
(學生默讀思考)
生：彙報教師相機板書。
水手拿猴子取樂(發生起因)，猴子逗孩子。是孩子追猴子(發展)，失去了理智，發生了危險(高潮)，船長用槍逼著孩子跳水，水手們把孩子救上了船，化險為夷(結果)。
師：你能用幾個詞語按事情的發展順序來說說故事的情節嗎?
學生結合板書來複述文章的故事情節。
第二課時
一、 匯入
師：我們繼續學習《跳水》一課，看老師在黑板上畫了一些臺階，這和我們要學習的文章有關係嗎?
生：這個圖表示這篇文章是一步步走向高潮的。
師：誰能說說是怎樣走向高潮的。(學生說，教師在臺階的上下板書水手逗猴子 起因;猴子逗孩子、孩子追猴子 發展 ;孩子遇險 高潮 孩子得救 結果)
師：這個故事分為幾個階段?老師請幾名同學讀讀各部分，你認為讀到哪裡就讀到哪裡。
(學生在起因的這個階段沒有異議，但是發展和高潮階段出了分歧，浪費了大量時間。本文的一個教學重點就是幫助學生理清結構，按照事情的先後順序記敘文章的方法也是學生要學習的寫作方法。新課程的語文教學屏棄了分段概括段意的教學方法，這個處理，讓孩子對文章的層次有了更加深刻的認識，特別是明確了文章中有些段落為了上下承接，可能既有上部分的內容，又有下部分的內容。教給學生要看這段重點寫的是什麼，學會承上啟下的寫作方法。)
師：快速瀏覽，思考：文章中最吸引你的地方是哪裡?
生：孩子遇險的部分，
(其他學生也同意這時有學生舉手)
生：我認為是孩子得救的部分。
師：我們都喜歡完美的結局，每個人都有最美好的願望，老師非常理解你，相信大家也都喜歡這個地方。是嗎?孩子遇險的部分是文章中最精彩的部分，那麼孩子為什麼會走到桅杆頂端的橫木上去?從哪些地方看出孩子的處境十分危險?請同學們獨立思考，並在書上做注。完成後小組內互相交流個人收穫。
(1、學生自主讀書 ;2、小組合作學習，教師巡視指導。)
師：下面讓我們一起來分享讀書的收穫。
師：孩子為什麼會走到桅杆頂端的橫木上去?
生：猴子逗孩子，水手們在一旁“都笑起來”，孩子“哭笑不得”，很尷尬。猴子摘下孩子的帽子戴在自己頭上，爬上了桅杆，坐在第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒和爪子撕，)
師：誰能來讀讀作者描寫猴子的句子，有什麼特點?
(一名學生站起來讀的時候，讀得很平淡)
師：我還想請一名同學來讀，誰能說說為什麼?
生：她讀得沒感情，
師：老師沒這樣說，你認為她讀得沒感情，那你能有感情的讀讀嗎?
(生讀得也不是很很有感情，)
師：(我馬上問先前讀文章的女孩子。)你同意剛才同學的對你的評價嗎?)
生：我不同意。
師：你能再次讀讀嗎?
(那個女孩子這次是感情飽滿地朗讀了課文中描寫猴子的句子，讀罷全體同學和聽課的老師都報以熱烈的掌聲。這個環節的處理，自己認為是整堂課中最精彩的地方，如何指導朗讀，不是教師根據自己對文章的理解去指導學生，而是讓學生自覺參與到對文字的解讀。這個延時的二次評價，讓學生體驗到從未有過的成功，對於其他學生也是潤物無聲的影響)
師：剛才這位同學精彩的朗讀，讓所有的老師和同學都情不自禁的給予掌聲。這些描寫猴子的詞語大家發現有什麼特點?
生：用了很多動詞。
師：這些連續使用的動詞，對文章的表達起到了什麼作用?
生：很生動地把猴子氣孩子的樣子描寫出來了。
生：孩子才一步步走上了橫木。
師：也正是因為猴子的樣子激怒了孩子。這時孩子是怎麼想的?
生：我要是拿不回帽子，也太丟面子了。我一定要追上這隻可惡的猴子，奪回帽子，絕不能輕易便宜了它。這時的孩子的心情是什麼樣的?
生：氣極了。
師：文章中用的是“氣極了”為什麼不用“氣急了”
生：氣極了表示孩子生氣已經到的極點。而氣急了雖然也很生氣，但是沒有氣極了更生氣。
師：這時候的孩子處境怎樣，能找出文章的句子來讀讀嗎?
生：孩子的處境十分危險
生感情朗讀 ①從水手們的表情可以看出――“全都嚇呆了”;“有個人嚇得大叫一聲”。
②從“桅杆到掛帽子的橫木的一頭有一米多”、“搖搖晃晃”、“只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也難以轉身走回來”、“腳底下就搖晃起來”(學生在聽朗讀的時候體會孩子的處境十分危險。指導學生從文章的語言文字中去理解當時的危險狀態：看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險境地――難以轉身，直觀感受當時緊張的氛圍。)
師：你能用一個詞語來形容孩子處境的危險嗎?
生：(萬分危急、心驚肉跳、膽戰心驚、危在旦夕……)
師：看到這裡你感到緊張嗎?你想救他嗎?你想用什麼辦法救孩子?趕快想辦法，時間可不等人啊!(學生各抒己見。這裡孩子對於方法想很多，都被學生自己當場否決了)
師：這些辦法實際上都不能行，那麼在危急時刻，船長也就是孩子的父親是怎樣做的? (指名讀課文)
師：如果孩子不跳水，父親會不會開槍?
生：不會，
生：船長拿槍本來是打海鷗的。
師：請同學們一起來讀讀父親的話，為什麼父親這樣說呢。
生：如果不這樣說，孩子可能會馬上失足掉到甲板上。
師：你對船長的舉措有什麼想法。
生：船長太聰明瞭。
生：自己的孩子遇到了危險，卻沒有害怕，想到了辦法。
師：正是船長臨危不懼，才讓孩子得救了。齊讀最後一段。
師：“四十秒鐘以後――大家已經覺得時間太長了”這裡互相矛盾嗎?
生：每一秒鐘對於孩子都是非常重要的，都決定著孩子的生命。所以人們救人心切，覺得四十秒鐘太長了。)
師：學習課文後，你有什麼感受?
生：這篇課文作者就是要告訴我們，遇事不要慌，不要想辦法，用最好的辦法解決。
師：當孩子慢慢醒過來，你想船長會對兒子說些什麼?水手們又會對孩子說些什麼呢，孩子會怎麼說呢?請同學們回家想想，並寫下來。
課後反思：這是我和徒弟同上的一節課，同時也是結合學校的校本教研中的問題：“如何上好閱讀教學的第一課時，如何幫助學生學會讀書”這一研討主題進行的教學研究課。兩課時進行下來，感覺課堂確實是現實的，的確讓我思考了很多問題。
反思之一：關注課堂生成是把雙刃劍，很多課堂上生成的東西，比數學課更難駕御。尤其自己是個非常感性的人，可能會針對學生的思考，改變原有的教學預設。這可能有兩種結果，其一：是師生共同經歷了一次無法預約的精彩，比如處理學生閱讀描寫猴子的語句時的二次評價。其二：可能這樣的處理會讓其他環節的時間處理相對緊張，削弱其他教學重點的把握。
反思之二：兩課時我都沒有按預案完成，我在思考我的問題出在哪裡。我想做教師的都有這樣的通病，就是生怕講少了。我這節課也是這樣，儘量想給老師呈現更多的我對閱讀教學的理解。導致第二課時中的後半部分處理的比較粗糙。所以在教學中，無論課堂學生的思緒飄到哪裡，都要把握課堂教學的幾個目標。而且目標要準確，切記過多，否則就會哪個也落實不了。語文教學的目標不是一節課都能盡展，要根據單元，根據整冊教材確立長遠的訓練目標，這樣，長短目標相結合，把對孩子的語文素養的培養落到實處。
反思之三、第二課時前面的臺階式的板書是我臨上課前決定加進來的，在這裡為的是讓學生體會文章中按照事情的先後順序，是怎樣一步步引向深入的。這個部分大概用了3分左右，到底這樣的呈現是利大於弊，還是弊大於利。也歡迎讀帖的老師能給予評價。
反思之四：課後交流時，有老師問我，怎樣在閱讀教學中教給孩子學會過渡，我把自己對第一自然段中對因而和放肆的處理，和老師們做以交流。因而是句子與句子的過度。“因而更加放肆”一句是對上下兩段的一個過渡。下面的段落對猴子是如何更加放肆的進行了詳細的說明。宋老師還提到她的作文教學中，要學會留茬。其實這個“因而更加放肆”就是留給下段的茬。
反思之五：交流中給老師們感受最大的是，我給予學生了廣泛的思考空間，不同層次的學生都有表現的機會，有一個學校聞名三“不”的學生(上課不發言，不寫作業，不聽老師話)在這節課上表現了從未有過的積極性，不但發言，而且還提出了幾個很關鍵的問題，比如：眼巴巴，失足是什麼意思?這些關鍵詞對理解文章非常重要。其實每朵花都有盛開的理由。要看我們的問題如何設計，如何引領學生的思考。更重要的是教師要帶著一顆童心走進課堂，走進孩子的心靈。
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