語文課文《學與問》教學反思
《學與問》是一篇說明事理的文章。課文圍繞勤學好問這一中心論點，透過中外兩個具體的事例，告訴我們問的重要性，教育學生要從小養成勤學好問的好習慣。
初拿到這篇文章，通讀一篇。與我們學過的《談禮貌》《滴水穿石的啟示》很相似，在文體和結構方面幾乎都如出一轍。應該說這篇文章脈絡清晰，內容簡單。
第一次備課時，我所做的就是梳理了課文。第一個事例是哥白尼的例子，我引導學生抓住經常和纏著理解哥白尼非常喜歡問。這對哥白尼後來的成長有什麼影響嗎？與下文的不懈追求聯絡起來。這些問題呢？讀一讀這些問題，透過對哥白尼事蹟的簡介（《天體執行論》、日心說），讓學生把握這些稀奇古怪的問題與他成就的聯絡。
我們現在要不要多問呢？問誰呢？怎樣問呢？自然過渡到對3、4兩段的學習中去。（要學會發現問題，隨時隨地提出問題，拜能者為師。還要善於把勤學好問和觀察思考結合起來。）
第二個事例是沈括的例子。他就是透過自己的思考解決了心中的疑團。最終成為了一個了不起的科學家。（中國科學史上的座標、《夢溪筆談》）
最後再回到文章的中心觀點上來，讓學生將學與問結合起來，養成勤學好問的好習慣，做學習的主人。自己備完之後，感覺找不到任何的亮點，就是將文章分析了一邊，像我們的常規課堂一樣。
寫完教案，與範老師及同組的老師交流的時候，都感覺這樣一篇淺顯的課文，我們能不能上出新意，做一點大膽的嘗試。我們的初步構想就是將這節課定義為語文實踐活動課，那怎樣設計才能既讓學生活動了起來，又沒有脫離了課文。在一次次試教過程和鑽研教材的過程中，我們確定了教案內容。
將這次的課堂實踐感受總結為幾個關鍵字：
一、創新。
沒有上過這樣的課。這節課將一個個活動滲透到課文之中，給枯燥的議論文教學注入了新的活力，讓學生和老師都感受到了一種新鮮，在試教和上課的過程我都感受到了學生對其的熱情高漲。這無疑是一次創新的設計。藝術都需要創新，課堂教學作為藝術的一種，也迫切地需要打破常規，進行創新。
二、不安。
會不安是因為沒有上過，我們上過太多循規蹈矩的'課了，對這樣的實踐有些沒有底。從蘋果的出示到奇妙的圖片再到設計妙計，我們將課堂完全地還給了學生，我們不清楚學生會怎樣提問，會怎樣回答，這在以前的教學中是很少的，我們對於學生的答案總是能心中有數，但這次的心中沒數多少使人有些提心吊膽，能不能在課堂中機智地處理突發的情況，或者是學生的反應不及我的想象效果又該怎麼辦，這些想法都使我頗感不安。其實教學也像任何一門藝術一樣，總是帶有遺憾的，但遺憾未必不美，完美無缺的課總是很少的。放準心態，平靜一些，或許呈現出的公開課的效果會更好，我們也會更從容一些。
三、進步。
公開課對於青年教師的成長非常重要。在這次公開課中我也收穫了進步，得到了成長。創新的設計給我帶來的是靈感的撞擊，當課文教學遭遇瓶頸的時候，是不是應該換個思路去思考課文，打破常規去建構課文；專家的指導給我帶來了提升，範老師對文章的創新的把握，耐心的指導都讓我如沐春風，對如何處理教材有了更高層次地把握；團隊的合作讓我感受著溫情，一起交流，一起互動，既是智慧與智慧地碰撞，我們也是一起進步；大家的點評讓我明白了前進的方向，知道了自己的不足，課堂應該做好充分的預設，但無論怎樣生成的過程不可能完全等同於預設，這就需要教師有自己的教學機智。而教學機智是經驗和積累的養成。羅丹說：在藝術中有風格的作品，才是美的。其實有風格的課堂教學才是美的。提醒自己要繼續努力，做個機智的老師。
這節課已經畫上了句號，但我覺得我對它的思索不止如此，我對語文課堂教學的思索也遠遠不止如此。
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