課文《大自然的語言》的詳細教學設計
【教學目的】
1、品味生動、形象的.語言。
2、學會概括文章內容要點。
【學習重點】
1、品味生動、形象的語言。
2、學會概括文章內容要點。
【教學難點】
品味生動、形象的語言。
【教學課時】
兩課時。
【教學過程及步驟】
第一課時
〖教學要點
品味生動形象的語言。
〖學習過程
一、課前寫話、引入新課
請學生描寫當天天氣。並請學生髮言。
二、學習課文第1、2、3段──品味語言
研讀第1自然段：
1、作者在寫四季時抓住了各季節哪些特點?試說一說。
學生思考，討論，交流。
明確：
春天──“冰雪融化”，“草木萌發”，繁花“次第開放”;
夏天──“植物孕育果實”;
秋天──“果實成熟”，“葉子漸漸變黃”，“簌簌落下”;
冬天──昆蟲“銷聲匿跡”，到處“衰草連天”，“風雪載途”。
2、我們學過多詩句，都有明顯季節特徵，你能不能寫出描寫這四個季節的一兩季詩句。
參考：
春天──幾處早鶯爭曖樹，誰家新燕啄春泥。
夏天──稻花香裡說豐年，聽取蛙聲一片。
秋天──晴空一鶴雲上，便引詩情到碧宵。
冬天──千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。
其中“早鶯爭曖樹”、“新燕啄春泥”等是春天的資訊，大自然就是這樣，以它獨特的語言和我們交流，只要認真傾聽，你就能聽懂“大自然的語言”。板書課題。
3、你覺得哪些詞語準確生動地寫出了季節特點?請學生思考，討論，交流。自由發言。
參考：
⑴ “萌”字準確地反映了草木開始生長的狀態;
⑵ “次第”貼切地表現了花開的次序，渲染了春天的氣息;
⑶ “漸漸”，確切地表達了葉子枯黃的過程;
⑷ “簌簌”，摹擬風吹落葉的聲音，使人感到秋天肅殺;
⑸ “載”，即充滿，恰當地描寫了風雪飄落的程度;
研讀第二自然段：
1、學生齊讀第2 段。
提問：課文中寫道：“杏花開了，就好像大自然在傳語要趕快耕地;桃花開了，又好像在暗示要趕快種穀子。布穀鳥開始唱歌，勞動人民懂得它在唱什麼：‘阿公阿婆，割麥插禾。’”
這句話：也可以改作：“杏花開了，就好像大自然在傳語要趕快耕地;桃花開了，又好像在大自然在暗示要趕快種穀子;布穀鳥唱了，也好像大自然在催促要趕快割麥插禾。”
請學同們看看這兩句話有什麼區別，你認為哪句好，為什麼?
學生思考，討論，交流
⑴ 區別：第一句只運用擬人的修辭方法;第二句採用排比、擬人的修辭方法。
⑵ 認為第一句好，句子形式有變化，活潑。第二句子整齊美。
研讀第3段：
請一學生朗讀，思考：什麼是物候?什麼是物候學?
討論明確：
物候──“這些自然現象，我國古代人民稱它為物候。”
物候學──“利用物候知識研究農業生產，已經發展為一門科學，就是物候學。”
我們這篇課文，介紹的就是物候學知識，為什麼不用 “簡介物候學”，“物候學與農業生產”作標題，而用“大自然的語言”為題呢?
學生思考，討論，交流。
明確：以“大自然的語言”為題，顯得新穎別緻，引人入勝。而另兩顯得呆板、乏味。
三、練筆：二選一
1、把你課所寫的短文進行再加工。別忘了運用一些修辭方法。(如比喻、擬人、排比)
2、從下邊詞語中任選五個寫一段話。
甦醒 冰雪融化 草木萌發 銷聲匿跡 週而復始 花香鳥語
草長鶯飛 翩然歸來 風雨載途
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