淺談課文閱讀教案教學的提問設計和思維訓練
教師在課文閱讀教學中要把握好提問設計的質必須遵循三個原則，即教學統一的原則；整體感知和區域性破讀相統一的原則；閱讀和寫作相統一的原則。
一、教與學相統一的原則學習知識本是叫人聰明善辯，叫人能幹有為，但如果教育使學生產生了厭惡心情，那就成了一件可怕的事情。因此葉聖陶先生講：“教師之為教，不在於全盤授與，而在於相機誘導。”②教師的教學設計目的，就是體現一種語文能力的培養和形成，就是使學生已有的對知識的感知、理解、比較、分析、綜合、抽象概括等思維活動能力得以發展，解決閱讀情境中可能出現的各種障礙。愛因斯坦認為：“發展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位，而不應當把獲得專業知識放在首位。”③因此，課堂教學的提問設計應充分體現學生的主體地位及其作用。如學習形聲字時，應把漢字的表義功能和形聲字結合起來教學，讓學生分析部首的本義和漢字意義上的源緣關係，再在語境中揣摩其意。如：“他蹣跚地走著。”“蹣跚”是什麼意思？即從足部都與腳有關，下文是“走”，怎麼走？推斷的結論是“一種走路的樣子。”然後查詞典來證實推斷是否正確。學生透過這樣的方法去識詞斷義，就可以有意識地避免錯別字，同時也是一種聯想思維能力的培養。如一個學生這樣去解釋“柴”；從“木”部，知與樹有關，“止”與“腳”有關，“匕”與“刀”有關，聯想生活中砍柴的情景，可知，砍柴用刀，上樹、折枝用腳，那“柴”就是用來燒飯的短小木頭。如果簡單地告訴他詞的含義，那麼當學生步入社會後，總不能總帶著一本詞典吧？
在課文閱讀方面，在提問設計上應著重於學生能力的遷移。試舉例如下。
例文：《廉頗藺相如列傳》
教學目的：交際語言中用詞的錘鍊。
教學導語及提問設計：
在古代外交上，特別是諸侯紛爭的春秋戰國時期，各國的臣子為了維護自家尊嚴，在外交場合上唇槍舌劍，雖然沒有刀光劍影，但也是危機四伏，險象環生，那麼當一個弱國的臣子面對強大的對手，如何才能不失國家的尊嚴呢？我請同學們閱讀一下《廉藺列傳》中的“澠池相會”一節，說說藺相如語言的精彩之處。
學生甲：“酒宴上，秦王請趙王鼓瑟，表恭實傲，是凌強欺弱。藺相如當機立斷，進請秦王擊缶以相娛樂。遵循禮尚往來的原則進行了不卑不亢的鬥爭。”
學生乙：“秦使官記載成‘某年月日，秦王與趙王飲，令趙王鼓瑟’。由‘請’變成‘令’，驕橫之氣溢於言表。而相如讓史官記下‘某年月日，秦王與趙王飲，秦王為趙王擊缶。’‘請’變成‘為’，強調了結果，行為已成事實。而‘令’有遵令、抗令之分，結果不分明。”
教師小結：從以上分析可知，交際場合的語言要有禮有節。尋找對方漏洞，巧妙還擊而且用詞要準確有力，同時應注借意口語、書面語的微妙差別。今天，在社會生活中，大到國家外交活動如新聞釋出會，小到人與人普通交際往來，商貿活動如談生意、籤合同，都應當注重交際語言的錘鍊，請同學們留意於這方面的素材，並談出自己的感受。
從以上例子來看，教學中的提問設計應當是不斷地引導學生積極地思考，真正地把死書啟用，把語文閱讀能力潛移到廣闊的豐富多彩的生活中去，實現“教是為了不教”的目的。
二、整體感知和區域性破讀相統一的原則整體感知就是在閱讀課文時，使學生整體上領悟作者構思全文的思想軌跡，初步瞭解作者所要表達的感受和認識是什麼，運用了哪些主要材料。如小說主要表現為故事情節、主要人物和環境氣氛；議論文則是中心論點及與之相聯絡的分論點和論據等，說明文則是事物的特徵等。而區域性破讀則是在整體感知的基礎上，透過文章精要片斷的剖析來深化讀者對文章的認識。前者回答是寫什麼的問題，後者則是尋求怎麼寫和為什麼要這樣寫的答案。二者必須是統一的。整體感知對於區域性破讀發揮著控制方向、指導程序的決定性作用。離開了整體感知的區域性剖析是對文章的肢解，是對文章上下文的聯絡的割裂，是盲人摸象的翻版，讀者無法對作者的感受、情懷、思想的源頭、流向和歸宿作深層次的瞭解。同樣不去做區域性破讀的結果也只能是粗知大葉式的閱讀。另外，從提高課堂教學效果來看，現在實行五天工作制，教學要求沒有降低，原來那種“吃不了，兜著走”的做法已顯得蒼白無力，因此，如何把握整體感知和區域性破讀的關係是十分重要的。
以《裝在套子裡的人》一文為例，首先讓學生透過閱讀提示及背景材料的介紹，結合課文閱讀體會一下本文的主題及作者寫作意圖。隨後，教師透過以下的提問設計來實施教學。
（１）本小說的中心人物是準？答：別里科夫。
（２）圍繞別里科夫寫了哪些故事情節？答：漫畫事件、騎車事件、與柯瓦連科談話。
（３）結合背景材料，思考一下作者筆下人物別里科夫有些什麼性格特點？答：墨守陳規，膽小怕事。
（４）別里科夫生活在一個什麼樣的時代？答：十九世紀俄國沙皇專制統治時期。
透過以上的`提問設計，學生基本上對課文有了瞭解。要想進一步欣賞契訶夫刻畫人物性格的藝術手法，又進行如下設計。
（一）教學目的：透過神態描寫的關鍵詞語，刻畫人物的靈魂。
（二）教學導語及提問設計
在今天的現實生活中，有誰為挽著女友散步，男女同騎一輛單車遊玩而大驚小怪呢？但是，十九世紀俄國的專制制度下，確有一位別里科夫不這樣認為，甚至於神色失常。為什麼？請閱讀課文，找出在漫畫事件、騎車事件及與柯瓦連科談話的三個片斷中的神態變化的句子，然後再分析人物的思想性格。
學生歸納如下：
（１）他臉色發青，比烏雲還要陰沉。
（２）別里科夫臉色從“發青”變成“發白”。
（３）別里科夫臉色蒼白。
（４）別里科夫……臉上帶著恐怖的神情。
學生甲分析（１）：
別里科夫臉色發青，是因為沒想到曾轄制全城十多年的“套子”而且竟降落在自己頭上，問題的嚴重使他的臉色比烏雲還要陰沉。其次，人們無法忍受他的陳規陋習，便刺激他這種膽小怕事的人，漫畫起到了戲弄他的目的。再次，也看出他內心很脆弱、虛偽。難道他這個套中人就不擔心這亂子會傳到上司那裡去嗎？
學生乙分析（２）：
“發白”是生氣的表現。別里科夫看見華連卡和他弟弟騎車後，認為不成體統。
他說：“老師尚且如此，學生就自然會用腦袋走路了。”可見他的思想已經僵化到荒唐可笑的程度。另外，也看到當時專制思想已經有了危機。
學生丙分析（３）：
別里科夫妄圖再“套”住柯瓦連科，沒想到反叫他滾蛋，他氣得臉色蒼白，一點生氣也沒有。企圖落空後，他臉色由“蒼白”變為“恐怖”，說明了他在新生力量面前的慘敗。教師、學生總結：別里科夫是一個拼命維護舊習慣專制的一個時代典型，也是一個害怕新生事物的典型，是舊時代的殉葬品。他既是可憎的，也是可悲的。
透過以上的提問設計，學生在整體感知的基礎上，再從一個人物的神態變化的描寫中去思考分析人物的內心世界，歸納他的思想性格，進而更加深刻地體會到作者的創作意圖是何等的匠心獨運——一箇舊的時代預示著將要結束，但需要的是打碎套在人們頭上的精神枷鎖，這樣才能迎來新時代的曙光，才能避免發生在別里科夫身上的雙重悲劇。
三、閱讀和寫作相統一的原則閱讀是一種複雜的心智活動，從識字到悟文，既是一種情感的沉澱，也是一種知識資訊的積累，是一種語言形式和內容完美結合的示範欣賞。教師透過巧妙的提問設計帶領學生進入課文生活中去體驗、分析、提煉，進而觸發聯想，把生活中類似的需要表達出來，就是寫作了。從這種意義上講，閱讀是資訊輸入，寫作則是資訊輸出。因此，把寫作看成是閱讀的延伸，思維的拓展，是訓練學生對生活的認識、分析、思考、啟迪的良方。“語文是交際的工具，是用來反映生活和服務於生活的（這裡的‘生活’，是廣義的概念，包括生活狀況，包括由生活產生的思想感情，也包括為生活服務的科學技術等）。語文的運用同生活有密不可分的聯絡。離開了生活，語文即變成空洞的外殼。脫離生活的語文教育不免勞而寡效和枯燥無味，反之，則生動活潑，往往事半功倍。”④這一點足以說明閱讀教學和寫作教學必須統一起來。教師應該怎樣把握如二者的契機呢？如在教初二說明文時，在講述完關於橋的一組文章後，進行這樣的設計。
教學導語及提問設計：
透過對《中國石拱橋》、《北京立交橋》的學習，使我們認識到中華民族是一個富有創造智慧的民族。從趙州橋、盧溝橋到南京長江大橋、北京立交橋，我們的人民在橋樑史上創造了一個又一個奇蹟，那麼這些傑出的代表作共同的特徵是什麼呢？請同學們總結一下。
我把大家的看法總結成一幅對聯，上聯是：歷經風雨，堅不可摧，利於天下。下聯是：造型紛呈，巧奪天工，美在人間。橫批：形神俱備。那麼我們的家鄉有沒有這樣的大橋呢？你能不能模仿一下課文的寫法來完成一篇文章呢？在模仿時應注意寫些什麼呢？同學們一下子就投入到了熱烈的討論中去了。他們例舉了如柳江鐵路大橋、文惠橋、壺西大橋等。有的同學還回答了寫橋應注意寫到建橋的時間、地點、設計者、結構造型等內容。接著就佈置了同學寫作文《家鄉的一座橋》。可是同學們對橋的設計者和橋的跨度、橋基、橋墩、橋面寬度等有關資料不清楚，於是發動大家及其家長去有關單位瞭解，然後整理材料，再潤色成文。透過這樣的設計就把同學們的興趣調動起來了，把同學們積極創作的思維激活了，同時也把課堂的知識充分地運用起來了。
在第一個設計的目的基本實現後，又推波助瀾進行了第二次提問設計。
（１）橋的功能是什麼？
答：方便交通，促進經濟發展。
（２）教師語言板書暗示：方便交通。把渴望到“彼岸”的願望實現。
（３）請同學們據我的暗示思考一下，人生中有沒有這樣的“橋”呢？
學生甲：媽媽是一座橋，使我度過了一個美好的童年。
學生乙：老師是一座橋，使我從幼稚走向懂事。
學生丙：學校是一座橋，使我成為祖國建設的有用人才。
學生丁：理解是一座橋……。
教師小結：同學們講得很好，請同學們圍繞著你的中心寫一篇《關於橋的故事》的文章。
經過類似以上的提問設計的嘗試，獲得了學生的贊同。他們感到學語文有用，尤其在生活中處處要用到語文方面的知識。他們深深地感受到了要想把寫作水平提高非理解好課文不可的重要性。葉聖陶老人說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能；因此，教師就要朝著促使學生‘反三’這個標的精要地‘講’，務必啟發學生的能動性，引導他們儘可能自己去探索。”⑤
以上的三個原則是從教師和學生主客體的關係上、對課文閱讀理解的處理角度上、課文的示範欣賞與寫作關係上具體地談了課文教學的提問設計對思維訓練“質”的提高的重要性、必要性。因此看來，提問設計的科學預測就顯得尤為重要，陸游有詩曰“汝果欲學詩，功夫在詩外”。⑥教師的功夫也就在於對學生的瞭解上、興趣上，同時在於教師人格的魅力、知識的淵博、對生活的摯愛。唯如此，才能設計出新穎的方案，提高課堂教學的效果；唯如此，才能達到思維訓練的目的，使學生把語文當成學習的工具，從而形成一種對生活現象的冷靜的觀察、哲理的思考以及全身心地追求理想的能力。
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