課文小池的教材理解
一、教學要求
1?學會本課3個生字。瞭解詞語的意思。
2?正確流利地朗讀課文。背誦課文。
3?想象詩中描寫的美麗景色，增強對自然景物的熱愛之情。
4?默寫課文。
二、教材說明
《小池》是七言絕句，作者是南宋著名詩人楊萬里。
在這首詩裡，詩人以清新活潑的語言描寫了初夏荷花池的美麗景色，表現了詩人對自然景物由衷的熱愛。
“泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔”，寫小池環境的幽靜美麗。細細的泉水從泉眼裡悄然無聲地流出來，好像泉眼很愛惜它們，捨不得讓它們多流一點。一片樹陰映照在水面上，好像非常喜愛這晴天裡柔和而美麗的風光。
“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，寫小池生機勃勃的景象。嫩荷葉那尖尖的角剛剛露出水面，馬上就有蜻蜓落在上面了。“小荷”與“蜻蜓”相依存，“才露”與“早立”相呼應，有動有靜，點出自然景物之間的密切關係。
這首詩透過對涓涓細流、濃密樹陰，清澈的水面、初露尖角的小荷，停落的蜻蜓這些景物的描寫，形象地勾畫出了一幅初夏荷花池的風景畫。特別是“惜、愛、露、立”幾個動詞的巧妙運用，使這優美、寧靜的畫面充滿了生機。
三、教學建議
（一）課前準備
生字卡片，課文朗讀錄音帶。
教學掛圖，或插圖投影片，或多媒體課件。
（二）識字、寫字教學
1?識字教學。
本課只有“惜、照、柔”三個生字。先讓學生自己藉助拼音練習讀準字音，再透過檢查進一步識記鞏固。字形的掌握，可用學過的偏旁分析記憶字形。
2?寫字教學。
三個生字字形都比較複雜，教師應逐字示範，指導寫好。
惜：左右結構。注意左邊“忄”的筆順：忄。右邊“昔”字，應寫得略寬些。
照：上下結構。上部“昭”字，佔三分之二格，四點底要寫得呼應顧盼。
柔：上下結構，容易寫長。書寫時“矛”字時應寫短而收縮一點兒，“木字底”要寫舒展些。
（三）詞句教學
詩題“小池”，是小池塘的意思。
泉眼：是泉水的出口。
惜：愛惜、捨不得。
細流：細細的水流。
照：映照。
晴柔：晴天裡柔和的風光。
小荷：指剛剛長出水面的嫩荷葉。
尖尖角：指還沒有展開的嫩荷葉的尖端。
教學時，應先讓學生反覆讀詩句，在語言環境中有所感悟，然後讓學生提出不懂的詞語，互相討論，加上教師點撥，使學生理解。在詞語基本理解的基礎上，讓學生嘗試說說詩句大意。然後教師進行必要的點撥，使學生能感受到詩中描寫的美麗景色：
無聲的泉眼愛惜泉水，讓它細細地流淌，
樹陰倒映在水面，像是愛戀這晴天柔和的風光。
嫩荷葉才在水面露出尖尖的.小角，
早就有蜻蜓飛來落在它上面。
（四）朗讀、背誦指導
這首詩語言清新活潑，描寫動靜結合、情景交融，適合反覆吟詠想象，加深體會。教學中應以讀為主，讀出詩情畫意。
指導朗讀時可參考下列提示讀出節奏。
泉眼無聲/惜/細流，
樹陰照水/愛/晴柔。
小荷才露/尖尖角，
早有蜻蜓/立/上頭。
小學低年級學生學古詩，在瞭解大意的基礎上，重點是熟讀和背誦。只要注重指導有感情地朗讀，自然會由讀熟到讀出感情。
（五）練習提示
課後練習1、2題可在教學過程中完成。
第3題，默寫課文。要在能夠背誦課文和寫字教學之後進行。做此題，可直接在課後印出的方格中默寫。提醒學生不要寫錯標點。
（六）課時安排
教學本課可用1—2課時。
四、教學設計舉例
（一）解題，看圖匯入。
1?板書課題，齊讀課題。
這首詩是南宋著名詩人楊萬里寫的。他寫的詩通俗易懂，富有生活情趣。
小池，指的是小荷花池，也叫小荷塘。這首詩就是寫詩人在小荷花池看到的美麗景色。
2?同學們仔細看圖（投影或掛圖）說一說圖上畫了什麼景物。試著誇一誇小荷花池的美麗景色。
（二）初讀課文，讀正確、讀通順。
1?我們聽一聽詩中是怎樣描寫小荷花池美麗景色的。聽課文錄音或教師範讀。
2?自己出聲讀課文。畫出生字，藉助拼音讀正確；練習把每句詩讀通順。
3?檢查識字和讀課文情況。用生字卡檢查識字；指導把課文讀流暢。
（三）細讀詩句，瞭解詩意。
1?自讀詩句，提出不懂的詞語，同學討論，教師點撥，瞭解詞句意思。（先一、二行，再三、四行）
2?看圖想象小池的美景，進一步瞭解詩句的意思。
（四）反覆誦讀，體會詩中的景與情。
在學生對詩句意思有了大致的瞭解之後，要指導有感情地朗讀。要指導學生把景物讀活，要讀出景物間的密切聯絡。可參考“教學建議”中的提示，也可再次讓學生聽課文朗讀錄音，在模仿的基礎上讀好。
在充分讀的基礎上，練習有感情地背誦。
（五）進行識字、寫字教學。
（六）完成課後練習第3題，默寫課文。
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