淺析留學生物理課教學模式的探索
摘要：以遼寧工業大學工科類留學生為參考，分析了在招生人數大幅增加背景下，大學物理課教學過程中出現的問題，以成績考核為手段，從課堂管理、教學內容最佳化、教學資源建設等角度入手提出了一套適合大班教學的教考聯動教學模式，從教改效果來看，達到了預期目的，期望能為其他學科的留學生教學提供可借鑑的思路與方法。
關鍵詞：大學物理；留學生；教學改革
隨著我國經濟實力的不斷增強和高等教育的蓬勃發展，吸引了越來越多的留學生來華求學。據教育部公佈的資料，2013年有來自近200個國家和地區的35.6萬留學生在我國的746所高校、科研院所及其他教育機構學習。到2020年，我國每年接受的來華留學生人數將超過50萬,其中接受高等教育的留學生人數將達到15萬。留學生教育已成為我國高等教育的重要組成部分，中國高等教育國際化問題、在校留學生的管理問題已逐步引起各高校的重視[1,2]，如何保證留學生教學質量更是各高校留學生教育的重中之重。以物理學為主要內容的大學物理課，是高等學校理工科學生的一門重要課程，是其他自然科學和工程技術的基礎[3]。物理理論的和諧性、物理規律的概括性、物理世界的統一性等物理思想是培養理工科大學生創新思維能力的有效載體，是學生由基礎知識通往後續專業課程學習的橋樑[4]。
一、遼寧工業大學留學生基本情況及教學面臨的問題
遼寧工業大學(以下簡稱我校)招收的留學生除專業語言生外，主要分佈在經濟管理、土木工程、化學工程與工藝、計算機科學與技術、通訊工程、電子資訊工程等專業，生源地集中在肯亞、奈及利亞、巴基斯坦、阿富汗等亞非國家，因招生沒有統一的入學考試，生源參差不齊，學生主動學習的意識淡薄。雖入校後有漢語培訓，但其水平距漢語授課仍有較大差距，需要教師採用全英文授課[5]。留學生們的物理、數學基礎知識的水平普遍較低，在理論推導、符號運算等方面的能力明顯較弱。國外教育體系與國內亦有較大差別，使得適用於國內本科生的大學物理教學內容不再適用於留學生教學。另外，國內外不同的課堂授課方法也是留學生面臨的又一挑戰。近幾年，我校留學生教育發展迅速，招生規模快速擴大，2014年大學物理課的聽課人數由前一年的30多人激增到近110人，教課性質也由原來的小班授課演變為大班授課，保證教學質量和教學進度存在一定的難度。特別的，留學生的一些不良習慣，如：課堂隨意交談、遲到隨意進教室等影響教學秩序的行為也迫使教師需對教學方法、考核方法進行探索和改革。
二、課堂管理、教學內容最佳化及教學資源建設
課堂是學生獲取知識的主要場所，提高教學質量的根本就在於抓好課堂管理，精煉教學內容，做好教學資源建設。
（一）掌控課堂教學秩序
針對不同原因引起的留學生課堂講話、玩手機等不合理現象，教師需要走下講臺，在學生中邊走邊講，既對不遵守課堂紀律的同學起到震懾作用，也能避免後排同學聽不清的問題。另外，對學生進行隨機的提問或諮詢對知識的接收程度，可以加強師生交流，促使每位學生養成遵守課堂紀律、認真聽講的習慣。對於遲到現象，要求偶爾遲到的學生面向全體同學解釋原因，透過對其自尊心的影響促使消除遲到現象；對於經常遲到的學生，要做出適當的懲罰，這將在成績考核部分做進一步討論。
（二）試探分層次教學
由於學生來自不同專業，對物理知識的需求程度不同，因此有必要根據學生專業對不同章節進行最佳化和側重。例如，對於土木工程專業，運動、剛體、振動、波動等章節的掌握要有較高要求，而對計算機科學與技術、電子資訊等專業則要求加深對電磁場、波動等章節的理解。雖然學生在同一課堂接受同一位教師授課，但教師可以透過口頭強調與差別化練習相結合的方式加以區別對待，這是分層次教學模式的一種特殊形式。在授課過程中，對於一些過深、過細、理論性過強的內容要做大膽刪減，適當減少複雜模型的應用和複雜微積分的運算，以學生快速掌握知識重點為目的。由於有些學生對物理知識的理解只停留在表面上，缺乏舉一反三、觸類旁通的學習能力，往往教師講過的原題聽懂了、會做了，但是稍作變動就又茫然不知所措，因此應本著“輕理論，重練習，輕數量，重理解”的原則，透過一定數量習題的練習以加強學生對理論的.理解。我校留學生有一明顯的特點是喜歡物理量是數值的習題，而對於以符號變數代替數字的習題往往不能很好地解答。這是由於基礎教育體系不同造成的[6]。這需要教師先從特殊情況對所學理論進行講解，再逐步引申到一般情況。最終使教學適應符號運算，完成數字運算到符號運算方法的轉變。
（三）完善習題庫建設
教學資源除了做好課程所需的PPT課件外，還應做好典型習題庫建設。即根據教學大綱要求，將每一章節的重點知識規律等透過一定數量的典型習題體現出來。一方面可以使學生透過典型習題的練習加強對重點的掌握和難點的理解，提高學生解決問題的能力；另一方面典型習題也為最終的期末考試提供了複習依據。這部分習題不易過多，僅突出最重點的內容即可。
三、教考聯動教學模式的探索
根據筆者7年的留學生大學物理教學實踐經驗，學生的考試成績與課堂表現息息相關，成績較高的一般來自前排認真聽講的學生。因此，要提高課程的教學質量，必須透過考核方法的改革達到促使學生課堂上主動學習的目的，實現教考聯動。
（一）遲到、曠課的干預
鑑於留學生遲到、曠課現象時有發生，須將出勤納入到課程總成績中。為避免學生遲到現象擾亂教學秩序，應將遲到等同於曠課，一學期曠課次數超過一定比例，該生將失去考試資格。促使學生養成按時上課的習慣。
（二）隨堂測試
課程成績在期末考試的基礎上，每章增加一次隨堂測試，對於內容較少的章節可兩章測試一次，例如(大學物理下冊:英文版,北京郵電出版社,唐英)電荷與電場等。測試成績按比例計入總成績。這是教考聯動的關鍵部分。測試的題目要反應章節最基礎、最重點的內容，應來源於課堂講授過的例題、習題，當然要作適當的變動，確保區分度。測試題目數量不宜過多，透過筆者的授課實踐經驗認為3道以內的題目較為合適。當然，對於綜合性題目則要數量更少，覆蓋關鍵知識點即可。測試時間應不多於40分鐘。測試結束，整理好試卷後，應趁熱打鐵，對試題進行詳細講解，且將完整的解答過程透過PPT或板書傳達給學生，為他們提供規範答題的範例；每章的測試須採取開卷方式，促使學生平時做好課堂筆記。每章一測的另一目的是促使學生加強平時的學習，如果一章的測試成績不理想，那麼可以透過努力將下一章學好，以拉高最終成績。使學生明白任何時候都可以開始好好學習，亡羊補牢，為時未晚，防止自暴自棄、破罐子破摔現象的發生，使學生養成“學會聽、適當記、及時看、勤動筆、會改變”的良好學習習慣。第一次測試一定要嚴格要求，為以後的測試做好樣板。在測試之前要強調學生的書寫要規範(writing-should-be-normatively)、答題空間要規劃好、字不要寫太大等一些細節。測試中會出現多於我國本科生考試出現的一些問題，可以採取警告、驅離考場、成績為零等手段加以控制。筆者的第一次測試中出現的較為嚴重的問題及處理辦法是：（1）雖然考前已強調每位同學要記住自己的學號與中文名，但在測試時仍有超過15%的學生記不住學號。沒有學號將會使教師的成績統計異常麻煩，因此還是將學號告知他們，但警告全體同學，若下次仍然記不住學號，測試成績將因無法登記而無效。（2）個別學生仍存在遲到現象，對於這部分學生，允許參加測試，但測試時間不得為其單獨延長，讓他們自己承擔遲到的責任。（3）測試過程中存在較為明顯的隨意講話的現象，這不一定是作弊。有的同學習慣於邊寫邊說，在教師強調紀律後可能會安靜一下，但教師一轉身或走動到別的位置，說話現象又會死灰復燃，第一次警告，第二次隨意講話直接驅離考場，以避免打擾其他人測試。總體來說，第一次測試較為成功，擔心的座次安排問題沒有出現，基本能夠很快地按照教師要求(oneseatonevacancy)坐好，違反考試規則現象不嚴重，但個別同學會出現分享課堂筆記的現象，這需要堅決制止。在以後的測試中上述問題越來越少。在第一學期的期末考試中，學生們基本養成了預期的考試行為習慣。
（三）期末考試出題、計分原則
期末考試要採取閉卷考試方式，依據專業大類不同給出不同的試卷內容，與分層次教學相呼應。試卷題目來源於各章測試的題目、典型習題等，為區分學生掌握程度的差異，應對考題做一些變化和引申，將知識掌握好的同學體現出來。由於已進行過6次的章節測試，除了說明杜絕任何形式的使用手機及計算器的合理使用以外，考試沒有額外強調的事項。在筆者的教學實踐中，上述三部分在總成績中較為合適的比例為：出勤佔10%、各章測試成績共佔40%、期末考試成績佔50%。經過一個學期的教學改革實踐，學生課堂表現及考試習慣得到了明顯改善。從考試成績來看，及格率的提高並不明顯，但分數達到80分以上的學生數量有所增多。經過二個學期的教學實踐，及格率由74%提高到87%，80分以上學生佔比達到23%。造成兩個學期改革效果不同的原因是第一個學期學生並未適應改革，對平時測試不重視，但這樣的教學形式對認真聽講的學生起到預期的作用；到第二個學期，絕大部分學生都意識到了平時測試的重要性，改革效果得以顯現。造成兩學期改革效果差異的一個潛在因素是兩個學期講授內容的關聯性不強，因此第二學期不會因為第一學期的欠缺導致跟不上教學進度。
四、結語
透過一個學年的教學實踐，基本達到了教改的預期目標，留學生的課堂表現有較大改善，學生基本掌握重點難點知識，考試成績亦有提高。當然，筆者對留學生教學授課經驗仍然欠缺，特別是在教改初期對教改方式強調不夠，導致改革效果不明顯。在教學實踐中也存在不盡人意的地方，出現了分層次教學難度把握不準，課程進度拖後等問題，這將在以後的教學實踐中依照大綱要求及學生實際逐步調整，以完善教學方案，最終實現提高留學生大學物理課教學質量的目的，也希望能為其他學科的留學生教學提供借鑑。
參考文獻：
[1]姜海麗,孫秋華,歐陽秋雲,等.留學生大學物理教育的探索[J].黑龍江科技資訊,2012（14）:17
[2]陳陽,王濤.留學生高等數學全英文教學的探索與體會[J].遼寧工業大學學報：社會科學版,2013,15(6):135-137
[3]程守珠,江之永.普通物理學：第6版[M].北京:高等教育出版社,2006：I.
[4]林藺.外國留學生大學物理教學的探索與實踐[J].現代企業教育,2012(19):177.
[5]孟凡順，李久會.提高留學生大學物理教學質量的探索[J].遼寧工業大學學報:社會科學版,2010,12(6):116-118.
[6]宓穎,劉秀娟.關於工科高校留學生工程數學課程的教學探索[J].遼寧工業大學學報:社會科學版,2014,16(5):126-128.
【淺析留學生物理課教學模式的探索】相關文章：