論多媒體立體化大學英語教學模式與大學英語四六級機考
【論文關鍵詞】多媒體 大學英語 教學模式 四、六級機考
【論文摘要】本文結合大學英語課程教學要求,分析多媒體立體化英語教學模式的理論基礎,闡釋了多媒體立體化英語教學模式的內涵,並指出了其在迎接大學英語四、六機考到來的優勢, 最後提出該教學模式有利於提高大學英語教學效率,提高學生的英語實際應用能力。
前言
20XX年初,教育部頒發了《大學英語課程教學要求》(以下簡稱《教學要求》),其目的是把教學目標從閱讀教學轉到“培養學生英語綜合用能力,特別是聽說能力”上來,並強調必須“增強學生自學習能力”。為了達到這個目標,《教學要求》提出“新的教學模式應以現代資訊科技,特別是網路技為支撐,使英語教學不受時間和地點的限制,朝著個性化習、自主式學習方向發展”。新的課程要求對大學英語教提出了挑戰,對於從事大學英語的教師而言,在轉變教學唸的同時,更重要的是在教學模式上進行根本的改革,使適應社會發展對大學英語教學的需求。對學習而言,《教學要求》指出“教學模式革成功的一個重要標誌就是學生個性化學習方法的形成學生自主學習能力的發展”。教學模式的改變必然要求學學習方式的改變,在目前進行大學英語教學改革試點的大學中,絕大多數採用的是基於計算機和課堂的英語媒體教學模式,其特點是“使學生可在教師的指導下,根據自己的特點、水平、時間,選擇合適的學習內容,藉助計算機幫助,較快提高英語綜合運用水平,達到最佳學習效果”。這種教學模式的特點之一就是充分利用多媒體資源,促進大學英語教學。本著對新教學模式的探索以及對大學英語四、六級考試改革的理解, 本文闡釋了多媒體立體化英語教學模式的內涵,進一步探討了這一教學模式下在迎合大學英語四、六級機考改革和提高學生的英語實際應用能力具有的優勢。
1.多媒體立體化英語教學模式順應了大學英語四、六級考試改革趨勢
2.多媒體立體化大學英語教學模式
2.1 理論基礎
2.1.1 現代認知心理學派的建構主義學習觀——認為學習是認知結構的建構和重構,是尋求知識和資訊加工的過程
知識來源於主客體的相互作用,教學就是引導學生進行有意義的學習,引導學習者以原有的經驗、心理結構和信念為主來建構知識,關注和強調學習的主動性、社會性和情境性;強調學習者應具有高度的“自主建構”意識,重視學習環境和自主學習策略的設計,強調將資訊和網路技術有效地融合於各學科教學過程,為“自主建構”學習提供一種理想的教學環境,從而實現支援自主探索、情境創設、多重互動、合作學習、資源共享等多方面要求的新型學習方式。既有利於知識技能訓練,又可以培養學習者的創新意識、創新思維與創新能力。 強調成人學習過程中自我觀念和情感因素的重要性。教學的實質在於創設一個能產生預期結果的情境,即為學生的自我實現創造一個安全的寬鬆的學習環境,使學生能主動積極地參與教育過程。提倡創造“真實”、易於“接受”和“理解”的人際關係,在親密、融洽的師生人際關係中,使學生對學習有安全感,敢於真實地表現自己,充分展現自己的個性,創造性地發揮自己的潛能。
2.1.3 現代語言教學理論對外語教學的認識重構——從建構主義和人本主義學習理論視角出發,現代語言學和外語教學理論非常強調“意義認知”為先導、以“學習”為中心,認為外語學習不僅是獲得語言習慣,更是創造性運用語言結構
教師要充分發揮學生自主性的學習,不僅幫助學生掌握外語知識,培養運用外語的能力,更為重要的是教給學生學習方法和學習能力,因此主張師生及學生之間進行豐富的多向交流,討論或合作性地解決問題,提倡合作學習和互動學習,教師是整個學習過程中的組織者、指導者和幫助者。就中國的大學英語教學而言,應更注重學習過程。即:教學應是一個由學生對主題意義認知為引導,由內容認知、文化習得、有聲模仿、形式記憶、社會交際運用等學習活動組成的反覆迴圈遞進的過程;也是一個充分藉助現代傳播技術和網路技術進行個性化廣泛的語言拓展體驗活動。它強調從學懂向學會轉變,從“可理解的輸入(Comprehensible Input)”到“可理解的輸入”與“可理解的輸出”(Comprehensible Output)並軌的轉變。強調語言技能之間的轉換,強調學生的參與、體驗,重視學會,強調聽說。
2.2 多媒體立體化大學英語教學模式的內涵
現代多媒體技術的發展給學生自主學習提供了良好條件和保障,同時為大學英語教學改革構建了一個更為寬廣的平臺。隨著大學英語教學改革的不斷深化和現代化資訊網路技術的發展,大學英語教學主要採取課堂面授教學、學生自主學習和網路平臺學習三者相結合的方式。要實現大學英語教學的立體化,即教學過程的多維度、多角度、多層面和多方位發展,就必須分別實現教學理念、教學目標、教學內容、教學手段、教學過程及方法的立體化,從而真正實現課內外師生互動、生生互動,達到提高學生的英語綜合運用能力的目的。
2.2.1 教學理念的立體化
人本主義心理學的創始人羅傑斯(C. R. Rogers)認為,“教育的目的是培養個性發展的人。教育應以學生為中心。培養有創造性,有建設性,有選擇行為之能力以及個性充分發展的人”。以學生為主的積極主動的個性化教學方式,改變了長期以來我國大學英語教學以教師為中心,單純傳授語言知識的灌輸型教學模式,引發了一場大學英語教學理念變革。外語課程從本質上來說是一門技能訓練課,學生訓練密度與某種能力的提高是成正比的。英語聽說讀寫譯的能力應是英語學習的真正目的。圍繞這一目的,從各個層面極大地拓展了英語學習的時空,學習者的自主性、個性化學習成了現代人英語學習的時代特徵。"
2.2.2 教學目標的立體化
教學目標是教學的出發點,也是教學評估的標準,對整個教學起著制約和導向作用。多媒體立體化大學英語教學模式需要達到的教學目標包括:培養學生收集、分析和利用資訊的能力;培養學生髮現問題、解決問題的能力;培養學生合作學習和自主學習的能力以及培養學生社會責任心和歷史責任感。從這層意義上講,大學英語教學的“立體化”就更加明顯了。
這就要求教師從單一的語言知識的傳授者向全面培養學生的英語綜合應用能力的指導者轉變。教師應充分認識到以人為本、以學生為中心的重要性,正確處理好教與學的關係,注重培養學生學習英語的興趣、策略、方法和主體意識。教師不僅是語言知識的傳授者,而且是語言交際環境的營造者、語言學習的指導者和語言學習潛能的挖掘者,更重要的是語言綜合運用能力的培養者。
2.2.3 教學內容立體化 教學內容立體化是指:第一,知識性強。既要突出語言教學中的語言知識和文化知識;又要強調適合現代教育發展的社會知識和科普知識。第二,思想性強。大學生要真正走向成熟,需要有正確思想的引導,而大學英語課又肩負著人文思想教育的重任,在教學內容上應該具有較強的思想性,激發學生思考,引導學生自主學習。第三,工具性強。對大多數學生來講,大學英語的教學目的主要還是讓學生打下良好的語言知識基礎,掌握較高的語言應用能力,所以教學內容必須體現較強的工具性,做到語言知識的輸入和交際能力的強化相結合,使得學習者能學有所用。
2.2.4 教學手段的立體化
多媒體的使用有助於提高大學英語的教學質量。電子時代的到來對我們大學英語教學提出了新的挑戰。為了培養適用於時代要求的英語人才,我們應該努力實現教學手段立體化,改進傳統的課堂教學模式,採用先進的教學手段,培養既有較強資訊能力又有紮實外語基本功的高層次人才。
教學手段立體化還包括使用體現現代教育學理論為思想指導的全新版教材和最新真實語言材料。新版教材要不同於以往注重單一知識積累的傳統教材,要能融知識積累、技能培養和素質提高為一體,突出學習者學習的自主性、個性化和創造性特點,有利於真正提高英語學習效果和人才培養。
2.2.5 教學方法的立體化
立體化的教學方式要求以學生為中心,課堂教學與自主學習相結合,提倡實用性英語教學,提高學生的語言綜合應用能力。
教師的中心任務除語言知識的傳授外,更重要的.是指導學生如何將這些基本的語言知識融入語言交際之中,使他們在今後工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的資訊交流。同時,多媒體教學打破了傳統教學方法的時空束縛,營造的是一種開放式的學習環境。學生可以在任何時間、任何地點藉助電腦、光碟和網路進行自主學習。
2.2.6 教學過程的立體化
課前自主學習課前,由學生自己確定時間到自主學習中心登陸計算機區域網進入課程系統進行視聽說自主學習。在該課程系統中,學生自主完成與精聽語篇相關的理解性或產出性主、客觀題,根據要求模仿錄音、複述部分內容,在完成預設教學環節之後進入下一階段的學習。
課堂視聽說-改革了傳統的聽說教學模式,實施大學英語視、聽、說相結合的個性化教學模式。選擇合適教材和相關音像材料是實施本教學模式的基礎。具體步驟如下:
(1)口語先行。每節課開始時教師圍繞本單元相關話題,組織學生進行一定量的口語活動;也可安排學生進行時事報道、講英文故事等方式進行口語訓練。
(2)聽說結合。教師充分利用有限的聽力課堂時間儘可能地為學生創造鍛鍊口語的機會,將聽力教學與口語操練有機地結合起來。透過邊聽邊說、回答問題、小組討論、簡要複述等方式將語言的輸入和輸出結合起來。
(3)邊看邊聽,視聽說相結合。教學中選用大量的影片材料,學生透過先看影片、聽音訊材料,然後透過模仿、複述、角色扮演等各種方式將視聽說過程有機結合起來。
課後自主視聽說-透過電子閱覽室、自主語言學習中心以及學校調頻廣播,為學生提供課外自主學習的平臺。
(1)網路學習。學生在課後根據自己的語言水平、興趣愛好等自主選擇大學英語網路課程內容、英文原版電影、英文歌曲等進行學習、模仿、人機對話和自主測試。增加機房開放時間,教師監控學生上機學時記錄,將自主學習學時間作為平時成績進行評估考核。
(2)泛聽。利用調頻電臺每天定時播放難度不同的聽力材料供學生選擇收聽,同時要求學生每週收聽BBC、VOA及中國國際廣播電臺的英語頻道新聞等節目一小時以上。 "
(3)課外層遞口語練習。開設不同層次的口語課供學生選修。結合情景練習詞彙和短語表達的口語課;以視聽說教材每單元內容為素材的口語課;與視聽說每單元主題相關的交際性口語課。
(4)自由口語練習。鼓勵學生積極參加“英語之角”活動,與外籍教師或同學自由練習英語口語;同時,配合每年舉行的CCTV杯全國大學英語演講比賽,發動學生參與自下而上的各級別選拔,努力營造自由參加口語鍛鍊的良好氛圍。
總之,多媒體立體化大學英語教學模式,其最大的特點在於實現了大學英語教學過程中教師主導作用和學生主體作用相結合,第一課堂教學和第二課堂學習相結合,充分發揮學生在學習中的主觀能動性,真正體現“以學生為中心”的教育教學思想。學生的自主性、主動性、創造性只有在參與教學活動中,才能得以體現和發展。立體化的教學模式,正是一種能促使學生主動、有效、全面地參與教學全過程的現代化教學模式。創造一種從課內到課外的豐富多彩的立體的英語學習環境,從而提高學習的效率,保證大學英語教學效果。
3.多媒體立體化大學英語教學模式在應對大學英語四六級機考方面的優勢
《教學要求》明確指出,大學英語是一個“集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系”,它的培養目標是“培養學生的英語綜合應用能力,特別是聽說能力,使他們在今後工作和社會交往中能夠用英語有效地進行口頭和書面的資訊交流,同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養,以適應我國社會發展和國際交流的需要”。筆者認為,此項指導體現瞭如下內涵:大學英語教學應朝向培養學生綜合能力的立體化模式改革;學生聽說能力的培養應在大學英語教學中處於特別重要的地位;學生的自主學習能力的培養是大學英語教學改革中至關重要的環節。眾所周知,當前大學英語教學面臨的主要問題在於學生缺乏自主學習的意識和素質,結果造成教學水平的長期費時低效,畢業生英語綜合水平較低,基本交流能力差,尤其是聽說能力滯後,“啞巴英語”現象更成了困擾中國高等教育界的老大難問題。因而可以肯定,《教學要求》所指出的以上思想是完全符合新形勢下的大學英語教學要求的。以此為指導,多媒體立體化大學英語教學模式是一項有助於改變 “大學英語教學費時低效”這一長期困擾中國教育界的瓶頸問題的有益探索。
4.結語
眾所周知教學模式是指在一定教學思想或教學理論的指導下建立起來的較為穩定的教學活動框架體系,是開展教學活動的方法論。多媒體立體化大學英語教學模式是現代英語教學改革的標誌,也是教學手段的重大變革。它不僅符合建構主義和人本主義的學習觀點,而且符合大學英語課程本身的教學要求,無論就外語學習還是人才培養的目標而言,它都是一種符合現代教育理念的外語教學模式。因此在大學英語教學過程中,我們應該適時地採用多媒體立體化的教學模式,以期更好地提高大學英語的教和學的效率。
參考文獻
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