小學語文教師論文
教師這個職業是人類社會最古老的職業之一。他受社會的委託對受教育者進行專門的教育。在社會發展中，教師是人類文化科學知識的繼承者和傳播者。小編精心為你整理了小學語文教師論文，希望對你有所借鑑作用喲。
一、論文為何而寫
這個問法太白，卻有實際意義。將各種可能回答分成政治、業務、利益三類。從政治上可以說為了落實“科研興教”、“科教興國”等；從業務上說，是為了提高教師的教育教學水平與能力，提高教學質量；從利益上，有了發表的論文可以評職稱，提高工資待遇等。
三種答法都有道理，但細品的“味道”不同。政治原因是宏觀的，它起政策、導向作用；業務需要具有實質性，直接與教學實效相聯，一位小學教師發表論文的數量與質量，確實反映了其教學能力與水平的高低，反映出他為教育事業所做貢獻的大小；利益的需要是實惠的，也是重要的。近幾年上級以檔案的形式，規定了教師的論文成果與評聘職稱之間的量化賦分標準。不過我們看到，那些僅從第三條出發，為論文而寫論文者，發表論文的甚少。
二、 論文哪兒來
首先，從教育科研的基本過程來看，寫成論文並發表時已是最後了，教育科研是一種有目的、有計劃地運用科學的方法而進行的創造性認識和實踐活動，它須遵循教育科研的基本原則，按照教育科研的一般步驟來進行，包括選擇和確立課題——課題研究設計——課題組織與實施——課題成果的總結與表述（即寫論文）等。其中的每一步，都需要研究者時間的花費和精力的付出。
其次，一篇論文包含表現“形式”與“內容”兩個方面。若想得到編輯部的認可，不僅“形式”要得當，更重要的是“內容”須經得住審查。對於教師來講，關於“形式”——寫作的基本功問題不大，但在“內容”方面的理解、分析及研究上就不那麼簡單了。所以小學教師要寫好論文，應把主要精力投入在對課題“內容”的學習、積累、分析與研究方面。
三、 教研與科研
有人把教育教學研究（簡稱“教研”）與教育科學研究（簡稱“科研”）分別開來，並認為小學教師的主要精力應放在“教研”上。也有人認為小學教師應理直氣壯搞“科研”。筆者認為：把二者割裂開來，甚至推向對立的做法是不可取的，二者之間不應該有嚴格的界限，只是層次上的差別，而且互相融合與滲透。比如報刊上發表的許多論文，嚴格地說應屬於“教研”，不屬於“科研”。儘管如此，這些論文的確不錯，值得發表。可以斷言：一個不會或不懂“教研”的教師一定不會搞“科研”，教學不稱職；反之，一個在“科研”上碩果累累的教師，一定精通“教研”，是個教育、教學的行家裡手。像魏書生、馬芯蘭等那些“科研型”、“學者型”的教師，不都是從“教研”走過來的嗎？所以，小學教師應把“發表”拋在腦後，靜心“教研”，再一步一個腳印地過度到“科研”上來。到那時，發表論文將會水到渠成。
四、 克服浮躁情緒，潛心研究教學
這裡說的“研究”，既包括“教研”，又包括“科研”。搞研究就要付出。當前我國政治大局穩定，經濟快速增長，科技突飛猛進等，都是各行各業中創新者們埋頭苦幹，忘我工作的結果。然而，各行各業中也有一些喜歡做表面文章，不求實際效果；喜歡誇誇其談，不做深入思考；喜歡出頭露面，不願踏實工作者。就連一向淡泊名利的知識分子，乃至各級教師隊伍中也出現了這樣的`浮躁心態。在這種心態下，怎能靜下心來搞研究？有的教師想在研究方面出彩，但不想吃苦，或害怕吃苦，於是或者東拼西湊，或者剽竊等，只把目光盯在“發表”上，結果枉然。這些現象實質上是浮躁心理在作怪。
研究的結果是創新，或創造，而創造是靠心血換來的。“一分耕耘，一分收穫”是萬世不變的公理，僥倖是靠不住的。我們應把講給學生的“頭懸樑，錐刺骨”、“不積跬步，無以至千里”的道理，先用在自己身上。同時，頂住各種“誘惑”，耐得住“十年寒窗無人問”的寂寞，再輔以科學的方法，克服浮躁情緒，潛心研究教學。
五、 訂幾份教育教學研究類報刊
搞研究固然需要坐下來，但不等於閉門造車，非常需要從外界獲取高質量、高容量，能為我用的最新資訊。如果把小學教師研究的環境（如家中、教研組、本學校、鄉鎮、縣區等）比做屋子的話，那麼還需要開啟一個觀察“科研”世界的“視窗”，這就是關於教育教學方面的報刊，特別是教學刊物非常有用。目前，各地、各學校的辦學條件極不平衡，尤其在經費較吃緊的農村小學，訂閱的刊物很少。即使所訂的幾份報刊，對每一位教師的研究來說，供參考的東西也可能不多。所以，小學教師有選擇地自費訂點刊物是必需的。
小學教師論文投稿，小學語文教師論文投稿有必要嗎？教師搞研究當然應廣泛涉獵，讀些書，但再好的書也起不到報刊所起的特殊作用。如：教育教學報刊釋出的資訊快、觀點新，認識深刻、剖析到位，有的論文專門研究了當前大多數人解決不好的問題。透過閱讀別人的論文，可以學會研究的方法、寫作的技巧；可知道當前的熱點問題或某些發展趨勢；可發現別人論文中所忽略的問題或者認識上的錯誤；還能與編輯部、學術團體或其他作者等建立某種聯絡，以利於自己的研究。
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