淺談古詩詞教學的根本是興趣
在目前各版本教科書中，古詩詞作為小學語文課程主要的教學內容之一，每冊要求精講的均在三首以上。為此，古詩詞教學也就成了語文教學研究的熱點問題，論者或從宏觀著眼，或從微觀入手，進行了廣泛探討，提出了許多有益的思路、模式、方法，可謂百花齊放、碩果累累。前不久，南寧市語文教學專家、優秀教師代表到我縣開展送教活動，活動分別展示了低、中年段兩節古詩詞教學課例。透過觀課、評課與反思，形成了一個共識：興趣——古詩詞教學的根本。
正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”對於小學生來說，古詩詞不同於他們喜愛的童話故事，它沒有動人的情節，沒有過多的懸念，甚至讀起來比較拗口，更不易於理解。那麼，在古詩詞教學中如何激發學生的學習興趣，使教和學得到和諧的發展？兩節課例：一年級《村居》、四年級《漁歌子》，給我們作了精彩的展示。
一、導“入”激趣
俗話說，“好的開頭是成功的一半”。在古詩詞教學中，開課前學習興趣的激發尤為重要。課伊始，透過故事、遊戲、音樂、繪畫、質疑等方式，能有效地啟用學生的情趣，使學生很快地進入學習情境。
例1：一年級《村居》匯入設計。
（課前播放歌曲《春天在哪裡》）
你們知道這首歌曲嗎？是啊，春天是一首歌，春天是一幅畫，春天還是一首詩呢！清代有位詩人高鼎，寫下了一首有關春天的詩——《村居》（讀題，相機學習生字“村”）。
一年級學生活潑好動、愛唱愛跳。教者透過一首輕快、活潑的《春天在哪裡》，使他們興趣盎然地進入課文的學習情境，課題匯入水到渠成。
例2：四年級《漁歌子》匯入設計。
（課前交流，匯入新課）
師：題目中的“漁”是不是寫錯了？
生：不是。這是一首詞，“漁歌子”就是這首詞的詞牌，它表現詞的主要內容。
師：哦！原來“漁歌子”不是寫小魚唱的歌。大家來猜猜，這首詞到底寫什麼呢？
在這個匯入環節中，教者從學生容易混淆的“漁”和“魚”入手提出質疑，激活了學生的思維，引發了學生的學習興趣，同時巧妙地讓學生了解了有關詞牌的知識和內容。
二、導“讀”激趣
朗讀是披文入情的途徑，也是以聲傳情的過程。古詩詞的學習中，讀尤顯重要。教學中，教師要根據不同年段的教學目標要求和學生的年齡特點，採用多種形式、方法和手段，有層次地指導學生誦讀，使目標達成落到實處。
例3：一年級《村居》初讀指導片段。
（1）春天是一幅美麗的畫，詩人是怎樣把這幅畫描繪出來的呢？我們一起來聽聽？（播放課件，邊欣賞詩文情境圖，邊聽課文朗讀錄音）
（2）多美的春天啊！你們就是一個個小詩人。請你自由讀古詩，要求借助拼音，把字音讀準。（自由讀——指名讀——分組讀）
（3）小朋友們都把字音讀準了。如果能把古詩的節奏讀出來，那就更有味道了。（範讀——齊讀）
（4）請小朋友仔細觀察第一、第二、第四行最後一個字的拼音，你有什麼發現？（韻母都是an）如果再讀好這幾個字，古詩就更好聽了。（指名讀——男女賽讀）
讀準、讀通、讀出節奏和韻味，是古詩詞教學的重要內容。在指導學生初讀這個教學環節中，教者針對一年級學生的年齡特點和能力水平，透過範讀、齊讀、自由讀、分組讀、個別讀、賽讀、配樂讀等形式多樣的誦讀，並在誦讀中進行評價與鼓勵，充分地調動了學生學習的積極性和主動性，為後面的解詩意、悟詩情奠定了良好的基礎。
例4：四年級《漁歌子》品讀感悟片段。
（師生根據詩詞所描繪的情境共同完成一幅簡筆畫）
（1）請同學們根據畫面展開想象，說說你看到了什麼，聽到了什麼？並試著透過朗讀表達出來。(語文教學論文 )（學生彙報展示，教師相機指導學生讀好“白鷺高飛”“鱖魚肥美”。）
（2）演示課件，播放古曲：此時，江上春風輕拂，細雨濛濛，在這斜風細雨之中，張志和，你為什麼在這裡垂釣？（引導學生感受詞中的意境美）
（3）引讀“不須歸”：青山、綠水、桃花、白鷺，還有肥美的鱖魚，漁翁張志和陶醉在這樣的美景之中，他還想回家去嗎？所以，他搖頭吟唱——（生齊讀：“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。”）
詩是無聲的畫，古詩詞學習的主要方式就是想象。在本教學環節中，教者準確把握中年段古詩詞教學的目標要求，在引導學生初步理解詩意的基礎上，引導學生展開想象，在想象中構建詞的畫面美，感受詞的意境美，再透過朗讀表現詞中蘊含的情感美，使學生陶醉在詩情畫意之中。
三、導“練”激趣
新修訂《語文課程標準》更加強調語言的實踐運用。在古詩詞教學中，應有效地利用課內外語文教學資源，積極創設語文實踐氛圍，運用“練筆”“遷移”等方法，引導學生進行語文實踐，讓學生體驗詩詞運用與創作的樂趣。
例5：四年級《漁歌子》“練筆”設計。
（1）出示蘇東坡的《浣溪沙》：這是唐宋八大家之一蘇東坡寫的一首詞，自己讀一讀，看看這位大才子偷用了張志和的哪兩個詞句？
（2）課件出示“桂林象鼻山”：你也學著蘇東坡，仿照張志和寫的這兩句詩誇誇桂林的象鼻山。
（3）課件出示“伊嶺巖”（武鳴境內有名景點）等景觀，引導學生遷移運用，激發詩句創作的興趣。
本設計教者突破了以往古詩詞教學中“教課文”的瓶頸，在完成文字教學的基礎上，巧妙地引入課外教學資源，創設語文實踐氛圍，把聽、說、讀、寫結合起來，走出一條古詩詞教學的新路子。
四、導“背”激趣
《語文課程標準》在“古詩文閱讀的評價”中明確指出：“評價學生閱讀古代詩詞和淺顯文言文，重點在於考查學生記誦積累的過程。”可見，記誦積累是古詩詞教學中的重要環節。教師要善於創設各種情境、運用多種方法策略讓學生在興趣盎然中理解記憶。
例6：一年級《村居》背誦指導片段。
（1）多美得春天啊！詩人醉，醉在迷人的春光裡，醉在孩童的歡笑中。讓我們和詩人一起邊欣賞美麗的.風光，邊吟誦這首讚美春天的詩！（課件依次展示四句詩和相應的畫面，讓學生藉助畫面在理解中記憶。）
（2）（課件隱去畫面上的詩句）咦，畫面上的詩句怎麼不見了？一定是藏進了小朋友們的心裡去。看誰能把它們從自己的心裡請出來！（看畫面背詩句）
（3）讓我們把這些畫面和詩句都裝進自己的腦子裡！（齊背）
低年級學生以形象思維為主，對直觀形象的事物記憶尤其深刻。教者針對學生這一心理特徵，藉助畫面把理解、記憶整合起來，讓學生在遊戲中輕鬆愉快地誦讀積累，提高了古詩詞背誦的效率。
例7：四年級《漁歌子》背誦指導片段。
（1）這首膾炙人口的《漁歌子》在民間廣為流傳，不僅種田的農夫會背，砍柴的樵夫也會背。你會背了嗎？我現在是你的老奶奶，你來背給我聽聽。（指名背）
（2）前面兩句我明白了，後面兩句什麼意思呢？（生解說詞意）
（3）這個漁翁真是奇怪，又是風又是雨的，他怎麼不回家去？
（4）這景色真有那麼美嗎？你給我描述描述。
（5）嗯，的確是一首很美的詩詞。你們能領著奶奶一起背一背嗎？
第三、四行是這首詞理解的重點，也是難點。教者寓詞意的理解檢查於抽背中，實屬妙舉。更為稱道的是教者扮演老奶奶時，反問學生“這個漁翁真是奇怪，又是風又是雨的，他怎麼不回家去？”讓學生在描述中加深了對詞的意境的感受和體驗，水到渠成地化解了難點，同時也在無痕中完成了背誦積累的任務。
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