二年級語文下冊《古詩兩首》教學設計
【優秀教案說明】
透過《古詩兩首》的教學，力求體現素質教育的思想。在教師的指導下，充沛發揮同學的主體作用，調動同學學習的積極性，從而最佳化教學過程，提高教學效率。
古詩教學，首先要打破保守的逐字逐詞逐句牽引，而後串詩意的串講式的教學模式，還給同學獨立考慮、發揮想象的空間。因此，在備課時，要緊緊圍繞以學定教的原則設計教學環節，從同學已知入手，研討未知。強調同學的積極參與和全程參與（課前、課中、課後）。在兩首詩的教學中，適時地佈置自學環節，鼓勵同學利用工具書查解字詞，給同學創立自讀自悟的機會。在交流自學效果的過程中，變單純的“師教生”為“生生互學”“生生互補”，變僵硬的教師灌輸為同學間的自我啟迪，從而充沛地讓同學自主學習，自悟，自得。
第二首古詩相對而言易於理解，區域性同學在學前就有接觸。就本課而言，有學習第一首詩的基礎，所以應發揮這一優勢，調動同學的各種感官，深入詩文的意境，讓同學對古詩詞有昇華理解和再發明的空間。在課堂上，設計了讓同學用自身喜歡的方式自學兩首古詩，如說一說、讀一讀、畫一畫。這樣，從同學學習的需求動身，尊重同學的個性差別，激發同學在輕鬆愉快的學習氛圍中積極參與的興趣，令同學利用各種方式加深了對詩文的理解，更為同學品味詩句意境和理解後的再發明架起了一座橋。
在古詩教學中落實素質教育，不只要體現同學的主體地位，還要發揮教師的主導作用。同學對某些難點會形成不同意見，發生分岐的理解。他們是爭辯會的辯手，討論會的論者，教師則是爭辯會的主席，既要鼓勵同學的獨立見解，又要在重點、難點之處，適時點撥指導，恰當地梳理問題，使同學在從辯到悟的過程中獲得提高。如，第二首詩中“含”的意思在全詩中至關重要，對同學來講，在帶入句中理解時又堪稱難點。在教學中，對“含”字的理解要走幾個回合。“含”的本意是包括，但理解至此只能是本義，教師要協助學在字的本義與詩句意境的融合中加深對“含”的認識。根據圖畫想一想詩人的位置，想一想詩人憑窗眺望的情境，從而昇華對“含”的認識。
就古詩學習而言，教師還要注意引導同學依詩句的意思展開想象，入情入境，加強有感情的朗讀。如在第一首詩中引情入境，激情朗讀，大體可分五步：第一，自讀自學詩文，初步想象景象；第二，教師配樂範讀，同學感知瀑布的氣勢；第三，同學邊理解邊想象邊朗讀，依據詩句在頭腦中形成畫面，讀出氣勢；第四，欣賞有關廬山瀑布景象的錄影片，詩畫結合，引導同學融入意境；第五，結合影象和理解達到變感情朗讀為有發明性的朗誦。
在古詩教學中落實素質教育，還要注意課內外結合，從課內延伸到課外，初步培養同學收集、處置資訊的能力。如，課前，讓同學查閱有關李白、杜甫兩位詩人的資料。課後，收集兩位詩人的其他詩篇，使同學由此和彼，不侷限於一節課、一本書，從而擴大同學資訊量的交流。這樣做，可充沛發揮語文課本為工具書的作用，不只加大了教學密度，而且進一步激發了同學學習古詩的興趣。
【教學設計與研討】
師：同學們已經學過不少古詩，現在，請你們自由背誦你最喜歡的那一首。
（同學紛紛自由背誦）
以舊引新，激發興趣。
師：誰願意先背一首？
生：“泉眼無聲惜細流……”
師：你能告訴大家背的.是哪一首嗎？
生：《小池》。
師：背得不錯。誰能比他的聲音更宏亮？
生：“春種一粒粟……”
師：你背的是哪一首？
（生深思）
師：誰來提示他？
生：他背的是《古風》。
師：對，背詩還要記住詩名。還有誰想背？
生：我背《早發白帝城》。“朝辭白帝彩雲間……”
師：剛才聽了幾個同學的背誦，她的聲音是最洪亮的。
（同學舉手踴躍，又一位同學背誦）
師：不錯。今天我們還能學習兩首古詩，一首李白的，一首杜甫的。透過課外查閱資料，你們對這兩位詩人有了哪些瞭解？
注意了課內外結合，教師的著眼點不只僅是學會這兩首古詩。
生：杜甫被人們稱為“詩聖”。
師：李白呢？
生：李白被稱為“詩仙”。
師：人們對他們的詩篇喜愛之極，所以給他們這樣的稱號。還知道別的嗎？
生：我知道李白多少歲死的……（眾人笑）
師：應該說病逝。
生：李白是６１歲病逝的。
師：雖然只活了六十多歲，卻留下了許多不朽的詩篇。還了解些什麼？
生：我知道李白寫了九百多首詩。
師：流傳至今的大約有九百九十多首。知道杜甫嗎？
生：杜甫一生不得意。
師：他一生是在窮困和戰亂中度過的，但這一首詩卻是在他心情愉快的情況下寫的，這在他一生中也是很少見的。這一次，李白暢遊廬山，寫下了《望廬山瀑布》。（同時板書）
師：我們已經學過《瀑布》一課，在葉聖陶先生的筆下，瀑布好像是一座珍珠的屏。李白是怎麼描寫廬山瀑布的呢？請同學拿出自學提綱。（打出投影片）誰來讀一讀？
生讀自學提綱。自學提綱：
１、讀一讀這首詩，想一想廬山瀑布給你留下了怎樣的印象？
２、藉助字典或聯絡詩句理解詞語的意思，如“生”“遙”“川”“疑”等，並說說詩句的意思。
３、記下不懂的問題。
師：開啟書，翻到５１頁。依照自學提綱一步一步地學，學完一道題再學一道題。
（同學自學，老師巡視指導）
（同學又讀，有了進步，群體練讀）
（公開課上再次給讀得不夠的同學以時間，讓其練讀，注意到了同學的差別，教風樸實）
師：就這樣邊說邊讀，還有讀懂的內容嗎？
生：我把整首詩都讀懂了。
師：可以說印象最深的那句。
生：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”是說瀑布從三千尺那麼高的地方飛快地流下來，是從天的最高處落下來的。
師：他有一個詞理解得非常準確，知道是哪個詞嗎？
啟發同學注意聽，和時發現同伴的優點。同時，不追求統一的答案，注重詞彙的積累和運用。
生：……“飛”，他說的是飛快的意思。
師：不錯，對剛才那位同學的解釋有不同的想法嗎？
生：“三千尺”並不是真有三千尺那麼高，它是誇張。
師：那你想怎麼說？
生：瀑布飛快地流下來，大約有三千尺那麼高，就像銀河從天的最高處落了下來。
師：他也有一個詞補充得好……
生：“好像”！
師：對。就是這個“疑”字，還有不同的說法嗎？
生：“好似”。
生：“可能是”。
生：“如同”。
生：“就像是”。
師：都可以。這瀑布就像是銀河從天上落下來，多麼壯觀！自身讀一讀這兩句，想象一下瀑布奔騰而下的氣勢。
（同學自由練讀，指名讀，老師範讀，同學再次練讀）
師：誰再試試？
生：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”
師：讀得好！再現了瀑布宏偉的氣勢。齊讀這兩句。
師：不錯，銀河從九天上落下來，何等壯觀。這裡，詩人為什麼用上了“疑”字呢？（板書：疑）
生：不是真有銀河從九天上落下來，而是詩人想象出來的，所以用上了個“疑”字。
師：對，這不由使我們想到了李白的另一首詩，《靜夜思》中，好像也有這樣的筆墨。“床前明月光……”
（溫故而知新。這裡不但紮實地解決了“疑”字，而且透過運用，使同學感悟到李白詩詞的風格，有利於提高同學的欣賞水平）
生：（一起接背）“疑是地上霜。”
師：這神話般的想象，正是李白詩詞特有的風格。想象這景象，自身帶著感情讀一讀這首詩。
（同學自身有感情地讀）
師：剛才同學們交流了讀懂的內容，還有什麼不懂的嗎？
生：為什麼這裡說“疑是銀河落九天”，而不說“像是銀河落九天”？
師：誰幫他解決？
生：因為“疑”就是像的意思。
師：（轉向提問的同學）你比較一下，同一個意思，用哪個字好呢？可以讀一讀，體會一下詩人的想象力。
生：用“疑”更好。
生：為什麼“生紫煙”的“生”不用升起的“升”？
這兩個問題提得多好！質疑環節得到落實。值得稱譽的是，對同學的提問，老師發動全班同學考慮，解答，不代替代替。
師：這是一個值得考慮的問題，大家怎麼想？（板書：生）
生：因為這裡還有發生的意思，所以用同學的“生”。
師：對，可以綜合著理解，先發生而後升起。明白了嗎？
（同學會意點頭）
師：隨著大家的想象，我們眼前就出現了這樣的景象，千丈青山襯著一道銀白的瀑布，這瀑布飛騰奔湧，傾瀉直下。這麼壯觀的景象只有遠望才幹一覽無餘。那麼該怎樣讀這首詩呢？請你們想象這景象，自身放開聲音讀一讀。
（同學自由練談，指名讀）
師：你們想不想親眼看一看這景象？
生：（齊喊）想！
（放錄影，同時點出畫面中的“生紫煙”、“掛前川”）
師：現在，你們面前就是廬山瀑布，你們想不想做一回詩人，也來吟誦一下這首詩呢？（再次練讀）
師：做詩人還可以自然些，你們可以加上適當的動作來吟誦，能背下來的同學還可以背一背。
（同學有表情帶動作地練讀統背，後集體背誦）
師：透過讀詩，我們看到了一很壯美的圖畫。那麼《絕句》又會把我們帶入到怎樣的情景中呢？你們自身讀幾遍第二首詩，一邊讀一邊展開想象。（同學自由練讀）
師：對於這首詩，同學們可以用自身喜歡的方式來學習。比方能用自身的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的同學可以畫一畫，還有什麼別的方法都可以試一試。
這一環節徹底放開了同學，讓同學自主選擇最喜歡的方式學習，受到他們的歡迎。
（同學選擇各自喜愛的方式自學《絕句》，老師巡視指導）
師：畫畫的同學可以繼續畫，選用其他方式的同學能先彙報一下嗎？
生：我用說的方式。兩隻黃鸝在翠綠的柳樹上鳴叫，一行白鷺飛上了蔚藍色的天空。終年不化的積雪……
師：誰能幫助？
生：應該說遠處的西嶺上有終年不化的積雪。
師：（轉向前—同學）可以這麼說嗎？
生：可以。
師：請你繼續。
生：門口停泊著要到萬里之外的東吳去的船隻。
師：不錯。其他同學想一想，假如把“含”字的意思加進去，可以怎麼說？
生：在翠綠的柳樹上，有兩隻黃鵬在自由自在地唱歌……
師：描述得非常生動。
生：一行白鷺悠閒地飛上了蔚藍的天空。從視窗望去，遠處的西嶺上有終年不化的積雪，門前停泊著要到萬里之外的東吳去的船隻。
師：（讚許地點頭）理解得好。誰知道“含”的本義是什麼？
生：（搶著答）包括！
師：剛才這個同學的描述好在哪兒？
（把評價的權利交給同學，同時加深了理解）
生：他說得自然生動，不死板。
師：對，這樣解釋就把詩的意境描述出來了。還有用其他方式彙報的嗎？
生：我用讀的方式……
師：畫畫的同學停下筆來，我們一塊兒來欣賞。
生：（大聲）“兩個黃鸝鳴翠柳……”
師：兩隻小鳥歡叫跳躍，這句詩該怎麼讀呢？你們試一試。
（同學自由練讀）
師：誰願意展示一下？（一生讀）
師：對前兩句，有沒有不同的讀法？
生：（輕快地）“兩個黃鶴……”
師：（讚許地）好啊！連詩人愉快的心情都讀出來了。大家再試一試。（同學再次自由練讀）
師：這景象在同學的筆下也已經畫了出來。誰來展示？
（實物投影展示一同學的簡筆畫）
這幾個回合中，老師的激勵語言很精彩，同學學得很開心。
師：請你用詩句描繪一下你的畫。
生：（指著畫上的景物）這是“兩個黃鶴鳴翠柳，一行白鷺上青天”，這是“窗含西嶺千秋雪”，這是“門泊東吳萬里船”。
師：那詩人在哪兒呢？（眾人笑）
生：（深思片刻）詩人應該在房子裡。
師：幹什麼呢？
生：在望著窗外的景象做詩。
師：（滿意地點頭）你真正理解了“窗含”的意思。
師：假如我們給這幅畫添上顏色，可以加上哪些顏色呢？
生：柳樹可以添上綠色。
師：什麼樣的綠？
生：翠綠。黃鶴可以加上黃色。
師：好，這樣的色彩才夠明快。再看詩句，還有沒有？
生：天要畫成藍色，白鷺和積雪是白色的。
生：船是土黃色的。
生：房子是……
師：千萬種顏色都畫得出來，你們再看詩句，詩中有什麼是畫不出來的呢？（同學們深思）
生：黃鸝的叫聲畫不出來！
師：對，這是聽不到的。繼續找。
生：“一行白鷺上青天”中白鷺飛時的動作畫不出來。
師：詩人不是畫家，但僅僅用了二十八個字，就畫出了一幅有動有靜，有聲有色，絢麗多彩的圖畫，這就是詩的想力。咱們來一次畫配詩，同學們可以用詩句來描繪這幅畫。
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