數學教師聽課記錄
師聽課評課是提高教師教學水平的重要途徑，下面是小編整理的數學教師聽課記錄，希望對你有幫助。
數學教師聽課記錄一
聽課內容：幾何題目講評
形式：一節課講了三道大題，都是以學生寫，學生評改，老師引導提問的方式進行的。
聽教師：邱老師的教學風格很純熟，指示清晰，看得出來是一位經驗豐富非常優秀的教師。
下面講講我印象最深刻的三個點。
1。簡潔，簡便。所以在同學講了幾種方法，迂迴曲折之後要給予提醒，這對學習較困難的學生是有好處的。而且講的學生聲音太小，畫線又多又亂，看著很不舒服。
2。用日常經驗理解難懂的概念
邱老師向同學們提出了一個問題，n邊形的對角線有多少條。同學們想了一下，也做了許多猜想和演算，還是未能得出。邱老師運用“握手”的概念，說明“握手的時候，雙方伸出手，但只算一次”，所以從一個角發出的a條對角線，應該要除以二。那麼有n邊形n個角，就應該是an除以2。那麼一個角發出的a條對角線之前學生已經用圖形推導過了是“a=n—3”，所以總的對角線數量應該是n（n—3）除以2。不過邱老師沒有板書，所以有些學生只是聽不一定能聽得懂。
3。提醒學生步驟要明確，步步推導，不要缺少重要的部分。另外邱老師做的比較好的地方還在於他認真地走到學生中間，知道哪些學生在哪些步驟上出錯，犯了哪種錯誤，能夠點名說出，引起學生的注意。這也是非常好的地方。
邱老師作為級長，他的聲音指示都是清晰易懂明白的，而且能從學生角度出發，照顧學生的感受，對激勵學生，糾正學生的不良行為有重要的影響。
聽學生：數學困難真是困難。但是解決困難以後，卻是非常快樂的.。
1。直線思考，沒有列舉方法的可能性。
方法有很多，不應該是在給完一種方法之後才提出來。因為這不符合人的思維方式。人進行思考的時候，首先是觀察，再尋找規則，進行運用，驗算。對於大多數學生來說，想的過程就是思維發散的過程。當然考試的時候時間有限，找到一種方法就要匆匆用上。但是久而久之，會養成不良的習慣，也就是思維定勢。但事實上，題目不可能一成不變，所以學生在遇到更有難度的題目的時候就會受到思維定勢的影響，出現“卡殼”的情況。事實上，可以這樣講，在算面積的時候，我們有很多方法，要視乎條件而定。有……方法，這種要證的條件看起來有點多，我們先放一放。這一種方法比較簡便，應該用這一種。好像有一種更為簡單，而且特別，這種也不錯。最後選擇自己最好用的，最熟練的。
還有一種情況比較普遍的，就是思緒太亂，找不到頭緒。覺得條件太多了，不知道從哪裡入手比較好。這個時候就應該由繁入簡，先把關係找出來，你是要找邊的關係，還是角的關係，還是邊角關係，心中要有數。、
2。會運用規則，但不懂規則。
或者說是不能理解規則，更進一步，是不能用自己的話詮釋規則。所有的同學都知道找對角線的總數要減去重疊的數目。但是並沒有一位同學能聯想到類似“握手”的詮釋。這是一種類比的思維，也是我們人運用工具，學習規則最常用的一種方法，但同學們好像沉浸在規則裡，卻把規則的推導，把規則到底是怎麼來的給忽略了。就算不能用數學的方法進行推導，用生活中的原理來做詮釋也是一種好方法，千萬不要捨近求遠。這是針對解題的。如果你是學習，那當然可以慢慢來。
啟示：
做數學題有點像在森林裡迷路了。大家都在找路（觀察、運用、驗算）。有的人很快就能找到。有的人另闢蹊徑，有的人利用工具（輔助線等等），有的人還在徘徊不定。但是大家都很急切，因為找不到出口，生存就成了難題（聽不懂，意味著不會做，也就意味著成績差，這是非常明顯的，影響著自信，對自己產生懷疑）。
學語文就好像建房子。首先搭建一個架構，往裡面放東西。多簡單的居所也能住人，當然不是隨便一個人都能住豪華的大房子的。每一個人的房子風格各異。所以大家學語文不急，睡個覺，起床再裝飾一下。剛開始大家都差不多，沒看出哪個特別好，哪個特別差。（當然這是對於智力水平正常的同學來講）
所以我看到很多學生做數學題，有的喜歡用鉛筆，畫了又擦掉。有的喜歡用黑色的水筆做標記，想到哪裡就畫到哪裡。有的簡單的就動手指。我的建議是，便於區分，你可以用其他顏色的筆來做標記。或者把圖拆解開來，畫在旁邊。一定要找最省力，最清晰地方法。你以為你日常所做的已經足夠了，其實是不夠的。因為習慣的養成，思維的形成並不是一朝一夕的事情。
數學教師聽課記錄二
教學內容：五年級上《旅遊費用》———租車
教學目標：
1、會利用已有的知識，依據實際情況給出較經濟的方案，培養學生的數學應用意識。
2、提高學生分析問題和解決問題的能力，感受數學與生活的聯絡。
教學過程：
一、 匯入新課：
同學們，告訴你們一個好訊息，咱們學校要組織秋遊了，高興嗎？校長說了，今年，要分年級組租車去秋遊，老師算了一下，咱們五年級共有115人，怎樣租車？怎樣省錢？（出示）這節課我們共同來解決這個問題，好迎接盼望已久的秋遊。
二、探究新知：
1、 出示資訊：
（1）你瞭解到了哪些資訊？“限乘客40人”什麼意思？多1個人行不行？少幾個行不行？
（2）我們先來看看第1個問題，你想怎樣租車？
（3）學生獨立設計租車方案，並和小組同學說說。
（4）彙報，師板書。
（5）你覺得怎樣省錢？學生說一說。
（6）學生獨立算租金後彙報。
（7）比較哪種方案省錢。
（8）師小結：解決“怎樣租車省錢？”這個問題，我們先要算算租了幾輛什麼車，再算算租金是多少，最後比較哪種方案省錢。這是我們集體的智慧，如果就讓你一個人來解決，你怎樣把這些方案全部羅列出來？
2、 引出表格：
（1）出示表格
（2）看錶格，租幾輛大車？3是怎麼來的？讓所有的人都坐大車，需要3輛。小車不租，乘客多少人怎樣算？3輛車可以坐120人，115人是否都坐下？租金多少元？其餘的你會填嗎？
（3）學生獨立填表格。
（4）彙報。問：第2種方案中乘客多少人怎樣算的？第3種方案中3是怎麼算的？
（5）強調寫答。
3、 總結：
（1） 剛剛我們用什麼方法解決這個問題的？（板書：列表法）
（2） 回顧表格，先盡什麼車租？讓所有的人都坐大車，共需要3輛，往下呢？再往下呢？以後，我們在設計租車方案時，一般情況下先盡大車租，再像這樣有序的租。
（3） 小車的輛數有序嗎？小車的輛數是確定好大車的輛數以後，剩下的人來確定的。
（4） 乘客的人數必須大於或等於一共的人數。
（5） 租金要計算準確，最後別忘寫答。
三、試一試：
四年級155人去秋遊，怎樣租車省錢？（出示）
1、 學生獨立做。
2、 彙報，訂正。
四、檢測：
三年級105人去秋遊，怎樣租車省錢？（出示）
【數學教師聽課記錄】相關文章：