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語文知識教學分析報告

語文知識教學分析報告

  語文知識教學應該淡化嗎?

  《全日制義務教育語文課程標準》明確提出不宜刻意追求語文知識的系統和完整。又指出為了幫助理解課文,可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識,但 不必進行系統、集中的語法修辭知識教學。於是,課改以來在語文教學實際中語文知識教學有被邊緣化的趨向,語文知識教學出現了一個尷尬的局面。那麼,語文教學是否要建立自己的知識體系?知識在語文教學中佔據一個什麼樣的位置?我們需要什麼樣的語文知識?該怎樣讓學生掌握語文知識?這些都是我們所要思考與探索的問題。

  語文知識問題,在我國是一個被人為複雜化乃至意識形態化的問題。對我國語文課程與教學中的語文知識問題,我們應該完整地加以理解,並實事求是地進行討論和研究。

  一、明確討論語文知識問題的基本立場

  討論語文知識問題的基本立場,是促使語文課程改革向前推進並使之逐步完善。

  第一,應該看到20世紀我國語文教學所取得的成績,乃至我國數千年語文教育的成功經驗;更應該看到21世紀初我國語文課程改革所帶來的新面貌、新氣象。語文課程改革中的以下四個方面,是在們討論語文知識問題的基礎:

  (l )語文課程目標,蘊涵、指引著語文知識和技能。

  (2)課程目標設定的三個維度,豐富了雙基的內涵。

  (3)強調語文實踐,改變了雙基的形態。

  (4)主張探究性學習,拓寬了雙基獲得的'途徑。也就是說,我們是在課程改革這一新的平臺上來討論語文知識問題的。

  第二,應該直面當前我國語文課程改革中所出現的種種問題;更應該正視我國傳統語文教育的缺點,尤其是20世紀下半葉我國語文課程與教學中的嚴重弊端。我國語文課程中的語文知識問題積習已久。大量事實證明,我國語文課程與教學的重要問題出在內容上,亦即出在語文知識上。具體說:

  ( 1 )內容與目標不相一致,甚至截然相對。

  (2)內容不正確,且數量不少。

  (3)內容以一種極不確定的面目呈現,有時籠統得幾無內容。

  (4)許多迫切需要教的,無內容。

  (5)充塞著不少亂七八糟的內容。也就是說,討論語文知識問題,目的是謀求語文課程與教學內容的除舊納新;除舊是前提,納新是關鍵。

  討論語文知識的問題,著眼點在語文知識的重建,在語文課程與教學內容的重構。

  二、明確語文知識在語文課程中的基本定位

  語文知識在語文課程中的基本定位,體現在以下三句話中:語文課程的基本目標是語感養成,語文課程的主體內容是語文知識,語文教學的主要途徑是語文實踐。

  在以往的研究中,人們自覺不自覺地將語感與語文知識 (語識)、將語文知識與語文實踐對立了起來。這種對立,在理論上是錯誤的,在語文課程改革的實施中則導致了一系列的後果。

  對語文課程與教學研究來說,語文知識 (語識)與語感主要是兩個不同層面的關聯概念: 語文知識這個概念,主要落在語文課程的層面一一當強調語文知識時,我們關注的是語文課程內容建設;而語感這個概念,則主要落在學生的學習經驗上一一當強調語感時,我們關注的是語文課程目標的達成。

  語文知識與語感的關聯,是透過語文實踐,即語文教師組織的課堂教學活動。語文實踐這個概念,主要落在語文教學的層面一一當強調 語文實踐時,我們關注的是語文教學的過程,是學生語感養成的途徑。

  研究表明,語文教學中至少有蘭種形態的語文實踐 : (1 )帶有自然學習性質的,與語文實踐能力具有同一形態的聽說讀寫實踐。(2)潛藏著特定語文課程內容(語文知識)的,對所要培養的語文實踐能力有直接促進作用的實踐活動。(3)語識(語文知識)轉化為語感的語文實踐。下述表格中的教師狀態,從語文課程研製的角度來說,也就是語文課程層面的狀態。

  我們認為,作為現代意義的語文課程,更應該強調後面兩類語文實踐一一在課程指引下的語文實踐活動和語識轉化為語感的語文實踐活動。而後兩類語文實踐在課程層面的表現形態,就是語文知識及其呈現方式。

  語文課程的基本目標是語感養成,是對語文課程應該幹什麼的回答;語文課程的主體內容是語文知識,是對語文課程應該教什麼的回答;語文教學的主要途徑是語文實踐,是對語文教學應該怎樣教的回答。只有在上述三個方面的有機聯絡中,才能確定語文知識在語文課程中的地位、功能及作用。

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