作文賞析：對自然段教學的認識
對自然段教學的認識
然而，分析我們語文教學的現狀和效果，我們不難發現在段的教學上存在著下列怪圈：一方面，教師們的日常教學，乃至許多公開課、觀摩課的教學，對段的訓練常常是侷限在劃分邏輯段和歸納邏輯段的段意上，跨越了句子訓練與邏輯段訓練之間的自然段訓練；另一方面，細察我們六年的教學效果，不少畢業生儘管跟隨老師分析了二三百篇課文，然而到了小學畢業時依然不會在獨立閱讀中分析文章，在寫作中不能寫出充實具體的段落。
分析造成這種怪圈的原因，多種因素的綜合影響固然存在，但對段的認識不明確以致對段的教學，尤其是對自然段的教學不夠重視，這大概是怪圈的主要癥結了。
自然段是相對於邏輯段而言的，指的是換行而又能表示一個完整意思的語言單位，是文章最基本的結構單位。閱讀文章時，我們是在整體感知的基礎上再一自然段一自然段地細讀，一步一步地分析的；寫作文章時，我們是在總體佈局的基礎上再一自然段一自然段地寫，一步一步地體現文章的中心的。因此，重視自然段的教學，在自然段的教學中紮實地落實讀寫基本功的訓練，是十分必要的。
教學自然段的根本目的在於培養學生獨立閱讀、獨立分析的能力，其主要任務是使學生在弄清句與句、層與層之間的關係的'基礎上，掌握自然段內部結構的規律，提高學生迅速、準確地把握自然段中心的能力，加強學生有中心、有條理、有內容地寫自然段的能力。
教學自然段可以從讀和寫兩方面著手，而讀是寫的基礎，所以教學生讀懂自然段尤為重要。那麼如何才算讀懂自然段呢？
一、能分清句與句之間的聯絡，概括句與句之間的關係，理清自然段的層次。
自然段內句與句之間存在各種各樣的聯絡，有直接的也有間接的，有並列的也有從屬的。根據每句話的意思和句與句之間的關係，我們可以分清自然段講了幾層意思。
二、能根據層與層之間的聯絡，把握住自然段的內部結構方式。
自然段的內部結構有多種形式，最基本最常見的有總分式、因果式、轉折式、並列式、順承式。能不能在分清層次的基礎上把握自然段的結構方式，這對於有條理地分析文章和準確地歸納段意是大有幫助的。
三、能在把握自然段內部結構方式的基礎上準確地歸納出自然段段意。
準確地概括自然段段意，是分析整篇文章結構的前提。
所以，準確而迅速地歸納自然段段意是自然段教學的內容之一。準確地歸納出自然段段意可以從下面一些提示的句子看出來：（１）中心句。有不少自然段，作者用一句話直接表明了本段的主要內容，這就是中心句。中心句的位置既可在自然段的開頭或結尾，也可在自然段的中間。（２）總起句。有的自然段，一開始就點明本段的中心意思。總起句一般在自然段的開頭。（３）總結句。總結句通常出現在自然段的末尾，也起概括本段中心的作用。（４）過渡句。過渡句起著承上啟下的作用，它通常要小結前文，啟示下文要講的內容，因此也可從過渡句入手去歸納自然段的段意。
教學生讀懂自然段，一般要經過如下幾個步驟：首先要通讀全段，對全段內容有一個總體的瞭解；其次要分清全段有幾句話，每句話各講了什麼意思；第三是要分析句與句之間的關係，根據句與句之間的關係分清層次；第四是根據層與層的關係，分析全段中心所在，準確地概括段落大意。
一篇文章由若干個自然段組成，那麼教學自然段時是不是需要一段一段地分析呢？答案肯定是沒有那種必要，因為時間有限。一般來說，自然段的教學，是有一定原則的。
一、典型代表性原則。即從教材的實際出發，選取教材中具有一定代表性的自然段，指導學生分析。
二、可接受性原則。即從學生已有的知識水平出發，選取學生能夠理解並能從中悟出規律的段落。
三、序列性原則。
每個學期，有計劃地指導學生認真分析若干個可以接受的典型代表性自然段，在整個中年級段的訓練上形成序列。當學生在掌握常見自然段結構形式的基礎上再幫助學生把認識系統化，使之能夠舉一反三，觸類旁通。
認識了上述關於自然段教學的目的、要求、任務、原則後，在具體教學訓練過程中，還應注意下列有關因素：
一、加強對自然段教學的認識。自然段與邏輯段是有所區別的，加強段的訓練必須從自然段入手。自然段跟邏輯段相比，內容上雖有簡單與複雜之分，但兩者的內在結構方式大體上是相同的。實際上，掌握了分析自然段的方法也就為學習邏輯段打下了基矗
二、自然段的教學並不是泛泛無邊的。對於一些特殊的自然段，如獨欄位、無欄位、獨句段，我們就不宜拿來作上述的教學和分析。
三、重視讀段，多分析內容，少硬套形式。選取了典型的自然段，教學中要強調引導學生在多讀中領會句與句的關係，分析層與層的關係，不要在沒有弄懂內容的基礎上圍繞幾種結構方式的名詞術語打轉。只有多讀，邊讀邊想，學生才容易理解，才容易接受。
四、注意銜接句子的訓練。自然段的訓練是在句子訓練基礎上的深入，況且分析自然段的結構方式和概括自然段的大意，都離不開分析一些具體的句子。因此，在自然段教學中要注意銜接句子的訓練。對於段中出現的特殊句式的句子以及對段落中心有特殊作用的句子，教學中一定要引導學生處理好。
五、重視自學能力的培養。對於各種型別的自然段，一旦第二次出現，教師就可以大膽放手讓學生自己去獨立分析，培養他們的自學能力，教師只需針對學生的掌握情況，溝通新舊知識的聯絡，加以點化。
六、讀寫結合，讀中學寫，以寫促讀。前面講過，段的訓練包括讀段和寫段兩方面。讀中學寫，讀寫結合，不但可以提高寫的能力，還能促進讀的深化。當學生能整體地把握每種結構的自然段的形式，教師就可以設計出不同的寫段練句形式，讓學生模仿著寫出同種結構方式的段。
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