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於永正作文教學實錄

於永正作文教學實錄(通用5篇)

  在日常生活或是工作學習中,大家對作文都再熟悉不過了吧,作文是從內部言語向外部言語的過渡,即從經過壓縮的簡要的、自己能明白的語言,向開展的、具有規範語法結構的、能為他人所理解的外部語言形式的轉化。相信很多朋友都對寫作文感到非常苦惱吧,下面是小編收集整理的於永正作文教學實錄(通用5篇),希望能夠幫助到大家。

  於永正作文教學實錄 篇1

  第一課時

  師:今天我們學習一篇課文,題目是《望月》。

  (板書:望月)和我一起寫課題,注意“望”的第三筆是豎提。齊讀課題。(生齊讀)

  師:課文預習了嗎?讀了幾遍?

  生:七遍。

  生:五遍。

  師:這篇文章寫誰在哪兒望月?

  生:寫作者和小外甥在江輪上望月。

  師:一定是作者嗎?

  生:寫課文中的“我”和小外甥在長江江輪的甲板上望月。

  生:還寫了他們一起背古詩,一起談論月亮的事。

  師:課文讀了五六遍,能有這麼多收穫,就很可以了。

  [自評:學生預習了,對課文內容已經有了大概的瞭解。透過交談是為了瞭解學生掌握得怎麼樣。這也是讓學生初步從整體上把握課文。]

  (老師出示生字:甥、瞳、爍、斑、沐、仁、喻、絮、鎖、呵、欠)

  師:這課的生字比較多,同位互相讀讀聽聽,看誰預習得好,讀得準,都認得。

  (同位的同學互相讀給對方聽,互相糾正。)

  師:請班長讀一讀。(師指生字,班長讀。讀得很正確。)不愧是班長。——誰再讀?(接著又對班長耳語一番,由他指定幾位同學讀,無一錯誤。)預習得真好,每課都能這樣預習嗎?

  [自評:因為是借班上課,對學生不瞭解,所以只能請班長指定部分學困生來讀。他們認得了,其他學生問題就不大了。我經常說,教學一定關注學困生。]

  生:老師說,您要給我們上課,所以要求我們好好預習。

  師:下了死命令的,是不是?(笑)因為你把“好好”說得特別實在,特別重。(笑聲)

  生:我們平時也是這樣的預習的,都是“好好預習”的,當然這次更認真一點。(笑聲)

  師:實話實說。如果我是你們中的一員,我也會像你們一樣比平常多讀幾遍。為什麼?為了給班級爭光,為了讓於老師滿意呀!養成預習這個習慣非常好。課文讀得怎麼樣?

  生:我能流利地讀下來了。(該生是男同學)

  師:那我就請你,你再邀請兩位同學一起讀課文,好嗎?(該生邀請了兩位男同學)

  師:你不能都請男生,也要給女同學一次機會嘛。再換一位女同學——咱們不換了,再增加一位女同學好嗎?

  [自評:當時我想,不能換!否則被換下的男同學也會不好受的。於是決定再增加一位。善待學生應體現在方方面面,尤其是小的方面。小的方面,學生感受更真切。]

  (該生又請了一位女生。老師為他們做了分工,四人一起把全文從頭至尾讀了一遍。個別讀得不好的地方,做了糾正,有些句子還領讀了一下。初讀課文很實在。)

  [自評:著名教育專家張慶、高萬同老師常說,閱讀教學要“強化初讀,延遲開講”;還說,“課文不讀熟不開講”。把課文讀正確、讀流利是基礎,是“保底工程”。書面語言是怎麼學來的?是讀。語感是怎麼培養的?還是讀。在這方面花時間是值得的。在初讀中,我不放過任何一點錯誤,不達到正確、流利的目標,決不罷休。做到這一點不容易。但只要我們嚴格要求,嚴格訓練,多多鼓勵,人人都可做到。]

  師:聽我讀一遍行嗎?——請聽好。看看哪些地方你認為讀得好,值得你學習,哪些地方讀得不好,你認為不可取。(老師把課文範讀了一遍,老師讀得繪聲繪色,把學生帶入了一個如詩如畫的境界。讀完,掌聲雷動。)

  [自評:範讀我都是選擇在學生“嘗試”過之後。美文要美讀。我體會到,教師讀好了,就會使自己的語文教學富有生氣。不但使教學有成就,而且省力氣。]

  師:我備課時,至少讀了五六遍,但我今天讀得還不太好,有兩個地方讀得不連貫。大家為我鼓掌是鼓勵我。同學們,課文讀好了,真是一種享受。大家再讀讀看。(學生讀書的興致十分高漲。)

  [自評:學生是很愛自己的老師的。我對學生表達的對我的愛,一定向學生髮出“我知道,而且領情”的資訊。此外,還是表示感謝,因為師生是平等的。我範讀過之後,學生的讀書熱情總是很高漲的。聲情並茂的範讀有激情激趣的作用,有使學生頓悟的作用。]

  師:下面還有點時間,請全班同學把生字寫一寫。先在書上,把生字描紅一遍。然後拿出寫字本來仿影、臨帖。

  (學生按要求寫字,最後,老師強調了“甥、瞳、鎖”三個左右結構的字的左右各佔的比例,並作了示範。)

  (下課休息)

  第二課時

  師:下面我找同學讀課文1、2兩段。

  (一學生起來後開始讀,讀完課題後被叫停。)

  師:讀完課題以後要注意停頓,讀課題聲音要響亮一些,你再讀一下。(該生按要求讀了,然後請那位學生繼續讀課文。)

  師:讀得正確、流利。——你讀了幾遍?

  生:二三遍。

  師:“二三遍”不順嘴,改為“兩三遍”,把課文讀得正確流利不容易。文中的這段文字,寫出了月色下景物的寧靜,你能不能試著把這種寧靜的感覺讀出來。不要快,要體會“寧靜”。全班同學都練一練。

  (學生練讀,人人聲音很輕。)

  師:(指著一個練讀時表情特別好的男同學)你的表情特別好,能到講臺前讀一下嗎?

  (該生動情朗讀,眾鼓掌。)

  師:這兩個自然段中又不懂的詞語嗎?

  生:“蘆蕩”

  師:誰知道?

  生:江邊長了很多蘆葦。

  師:應當再加三個字——江邊長了很多蘆葦的地方。

  生:什麼叫“剪影”?

  師:剛開始我也不太明白,後來看了幾幅照片,特別是到了雁蕩山看夜景,才真正理解了。請同學們看幾幅雁蕩山的照片。(投影出示群山剪影的畫面,兩幅是日落以後山和樹的剪影,一幅是月色下“犀牛望月”的剪影。)什麼叫“剪影”懂了嗎?月光下,那山、林只留下了黑色的輪廓,真像用黑色的紙剪下來貼在遠處似的。

  [自評:“剪影”是個實詞,對於類似的詞語,最好的理解方法是把它所表達的客觀事物戰士在學生面前,或者透過敘述,啟用學生頭腦中的圖象。]

  師:詞語理解了,我想你們會讀得更好。剛才讀書的那位女同學再讀一下好嗎?(指第一位學生)

  (該生有感情朗讀,讀得比第一次更好。)

  師:大有進步。於老師讀讀可以嗎?謝謝大家給我這次機會。

  (師配古箏音樂朗讀。生熱烈鼓掌。)

  師:這兩個自然段寫的是(板書:?月)什麼月?請你思考。看誰能把這兩個自然段讀成幾個字。

  生:明月。

  生:亮月。

  師:你們怎麼知道月是明的,月是亮的?

  生:用眼睛看到的。

  師:對,這兩節寫的都是作者用眼睛看到的月,是什麼月呢?——是“眼中月”。(擦掉問號,在橫線上板書:“眼中”,形成眼中月。)

  [自評:一次,我和高林生先生一起聽一位老師執教這一課。評課時,我們把這一部分概括為“眼中月”。老師們覺得有點道理。於是我在執教這一課時,就引導學生這樣去概括。概括是一種很重要的能力,我很重視這種能力的培養。但不是課課都這樣訓練,要因文而異。]

  師:這部分寫的是看到的月。你接下去讀3—12自然段,思考一下這一部分寫的是什麼月。(學生朗讀)

  師:讀懂了嗎?

  生:懂了。

  師:我們暫不討論這個問題。先找同學來讀讀這一部分,找兩個人分角色讀。

  (找同學分角色讀“對詩”那一部分。)

  [自評:概括能力雖然很重要,但較之朗讀,還是次要的。所以我還是讓學生朗讀。]

  師:接下去,齊讀第12段。(學生齊讀。讀完,老師又動情地複述了一遍:“詩,和月光一起,沐浴著我們,使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中。”)

  [自評:語文的“人文性”很大程度上體現在一個“情”字上。讀要有情,說也要有情。]

  師:多好的境界啊!下面我來當文中的“我”,誰來當我的外甥?這可是千載難逢的機會啊。(眾笑)

  師:誰能做我的外甥,請你(師指一名男同學)推薦一下。

  (學生推薦一位男同學到前邊和於老師分角色讀。師生讀得都有感情。同學鼓掌。)

  [自評:我之所以充當文中的“我”,一是從年齡上考慮的,二是從情趣上考慮的。師生融為一體的境界是很美妙的。]

  師:(對“外甥”)今天月色這麼好,我們來對詩好嗎?可以用書上的,也可以不用。但必須是寫月亮的詩句。

  生:好。

  師:你先說。

  生:明月幾時有,把酒問青天。

  師:但願人長久,千里共嬋娟。(眾笑)

  師:你們笑什麼?

  生:你們背的是一首詩裡的句子。

  師:可以嗎?

  生:可以,都有月。

  生:床前明月光,疑是地上霜。

  師:舉杯邀明月,對影成三人。

  生:可憐九月初三夜,露似珍珠月似弓。

  師:梨花園落溶溶夜,柳絮池塘淡淡風。

  生:老師背的句子中沒有月!不能算。

  師:沒有?“溶溶夜”,說的就是月色溶溶!有嗎?

  生:有!

  師:你再接下去背。

  生:秦時明月漢時關,萬里長征人未還。

  師:月兒彎彎照樓臺,樓高又怕摔下來。

  (生大笑,說不是古詩,是老師胡編的!)

  師:是古詩!這是京劇《望江亭》中的楊衙內做的詩!後面兩句是:“今天遇見張二嫂,給我送條大魚來。“楊衙內也是古人嘛!——你再背。(生笑聲不止)

  [自評:我是故意背楊衙內的歪詩的,不是為了別的,為了讓學生感到有意思。這種調侃,相信老師們也會接受。——至於學生,是肯定接受的,而且會長時間不忘的。課後,他們圍著我,說上我的課真有意思(我不是第一次在這個班上課了。)俗而不傷大雅,這是我“幽默“的底線。一旦學生喜歡老師,喜歡上我的課了,就成功了一大半。]

  生:……

  師:他被我的歪理邪說搞得有些暈頭轉向,背不出了。剛才我也有點暈頭轉向,所以才憋出一首歪詩來的。說實話,這位同學很不簡單,大庭廣眾之下,應對得這麼好。下面我們同學分兩部分,這一半當“舅舅”,那一半當“外甥”。來個比賽好嗎?(師把全班學生分成兩部分,比賽背詩。)

  (學生背誦踴躍。因為太快,記不下來。)

  師:第一輪,“舅舅”敗了,因為沒接上茬兒。再給一分鐘時間準備,然後再比。

  生:能不能背山水類的?

  師:可以。

  (兩部分學生爭相背山水詩,氣氛更活躍。因速度更快,也沒記下來。)

  師:(發現一個學生背詩吐字不清。)請你到前面來,你雖然剛才吐字不太清晰,但是你會的詩很多,很活躍,你能不能認真背一首?

  (學生認真地、有感情地背一著杜甫的《望嶽》,博得大家的掌聲。)

  師:這一輪比賽,不分上下,棋逢對手,平起平坐。同學們,如果說1、2兩段寫的是“眼中”的月,那麼這一部分寫的是什麼月?(板書:月)

  生:(異口同聲)詩中月!(師擦掉問號,在橫線上寫上“詩中”。)

  師:如果眼中月只是看到的月亮的樣子,那麼詩中月就融入了人的感情。眼中月是美的的,詩中月更美。

  [自評:這兩句話是對一、二部分的概括。課後有老師說,於老師,您的語言很美,應了一句話:“腹有詩書氣自華。”我說,有些關鍵的話,比如對一、二部分概括的話,我是備課時就想好了的。]

  下面請同學讀課文後一部分,看看這一段又寫的什麼。

  (學生讀課文,然後進行交流。)

  生:想中月。

  生:幻中月。

  師“為自己鼓掌吧。但是不要為了和上邊的一致,非說成三個字不可。這是寫的幻想中的月,或者說想象中的月。(板書:幻想中的月)

  [自評:眼中月,詩中月,幻想中的月,都是我和高林生琢磨出來的。]

  師:這一部分能讀好嗎?

  生:能。(學生練讀。)

  師:先找個男同學來讀。

  (學生朗讀,教師相機指導,尤其強調人說話時的語氣。)

  師:同學們注意,“不假思索”為什麼用“假”而不用“加”?

  生:“假”是借用的意思,是不用大腦思考的意思。

  師:對的。注意不要寫錯這個字。大家把這個詞書空一下。“假”和“加”讀音就不一樣,只要讀準了,就不會寫錯。再齊讀一下。(生齊讀“不假思索”。)

  [自評:中學語文老師常常對我說:於老師,您教的學生進了中學,作文錯別字較少,字寫得較端正,我們就感謝不盡了。是啊,小學語文老師幹什麼?不就是教學生認字、寫字、讀書、作文嗎?這些基本功紮實了,真是功莫在焉!]

  師:小外甥的話該怎麼讀,他說月亮困了,實際是表示什麼呢?該用什麼語調呢?大家練一下。

  (學生用心練讀。練讀過之後再請那位男生讀,讀得有昏昏欲睡的感覺。)

  師:我們一聽就知道小外甥也困了,他想睡覺了。再找一位女同學與前面的男同學比賽。(一女生讀第三部分。)

  [自評:指導朗讀也應該而且能讓學生感到有情有趣的。就看我們讀沒讀好,會不會啟發。]

  師:(讀到“又冒出了一個問題”打斷讀書女同學)為什麼說“又”冒出一個問題,為什麼用“又”呢?

  生:因為他前面提過問題了。

  師:那為什麼用“冒”?

  生:他突然又提出了一個問題。

  師:有道理。除了“突然”外,第二問題比第一個問題提得怎麼樣?

  生:更有價值,更讓人沒想到。

  師:對了,所以說“冒出了一個問題”。——接著讀。

  (該生讀完。)

  [自評:實際上我是告訴學生讀書要思考,要注意前後照應。但我沒直說。有時候,直說反而不如不說。]

  師:讀得真好,把我們帶到了童話的境界中去了。

  (又找一名同學把最後一節讀完。)

  師:讀得真是有夢幻的感覺。你們也幻想一下,閉上眼眼想象一下月亮。(學生閉目想。片刻之後——)你們想象中的月肯定也很美。這篇文章與了眼中月、詩中月、幻想中的月。幻想中的月十分奇特,孩子們幻想中的月是最美的。(指三名同學分角色讀第三部分。)

  師:文章寫得美不美?

  生:美!

  師:寫得美,讀得也美。大作家羅丹曾經說過一句話:“美是到處都有的,對我們的眼睛來說缺少的不是美,而是發現。比如月亮吧,“今人不見古時月,今月曾照古時人”,從古至今都是這一個月亮,但是那麼多作家、詩人筆下的月亮為什麼都不一樣,都那麼美呢?今天作業就是:在有月亮的晚上,同學們觀察一下月亮,再觀察一下週圍的景物:山、樹、人、房屋都是什麼樣。你仔細觀察,用心幻想,你的筆下一定會有一篇篇優美的文章誕生。於老師期待著。

  [自評:有句諺語叫“燈不撥不亮”(過去點油燈)。學生們潛能很大,但需要點撥、需要激發。]

  (下課)

  於永正作文教學實錄 篇2

  師:小朋友,回到家裡,誰願意把新學的古詩《草》背給媽媽聽?(找一名學生到前面來)好,現在我當你媽媽,你背給我聽好嗎?想想回到家裡該怎麼說?

  生:媽媽,我今天學習一首古詩,背給你聽聽好嗎?

  師:好。(生背誦)我的女兒真能,老師剛教完就會背了。

  師:誰願意回家背給哥哥聽?(找一名學生到前面來)現在我當你哥哥,你該怎麼說?

  生:哥哥,我背首古詩給你聽聽好嗎?

  師:哪一首?(生答《草》)弟弟,這首詩我也學過。他是唐朝大詩人李白寫的。

  生:哥哥,你記錯了,是白居易寫的。

  師:反正都有個白字。(眾笑)我先背給你聽聽:離離原上草,一歲一枯榮。野火燒不盡哎,最後一句是什麼?

  生:春風吹又生。

  師:還是弟弟記性好,謝謝你。(眾笑)誰願意背給奶奶聽?(指一生到前面)現在,我當你奶奶,你奶奶沒有文化,耳朵有點聾,請你注意。

  生:奶奶,我背首古詩給您聽好嗎?

  師:好。背什麼古詩?(生答背《草》)

  師:草?那麼多花兒不寫,為什麼寫草啊?

  生:因為草有一種頑強的精神,野火把它的葉子燒死了,可是第二年春天,它又長出了新芽。

  師:哦,我明白了。你背吧。(生背)離離原上草是什麼意思?我怎麼聽不懂?

  生:這句是說,草原上的草長得很茂盛。

  師:還有什麼一歲一窟窿?(眾笑)

  生:不是!是一歲一枯榮。枯,就是葉子黃了,乾枯了;榮,就是茂盛。

  師:後面兩句我聽懂了。看俺孫女多有能耐!小小年紀就會背古詩。奶奶像你這麼大的時候,哪有錢上學呀?(眾笑)

  於永正作文教學實錄 篇3

  師:誰願意背一首古詩給於老師和同學們聽?

  (生背誦《早發白帝城》和《題臨安》)

  師:背得好,你們會背詞嗎?比如《如夢令》《念媽嬌》《卜算子》。(板書:卜算子)(生背誦陸游的《卜算子·詠梅》)

  師:還有沒有會背詞的?(生背誦蘇軾的《水調歌頭》)

  師:哪四句最能表達大陸人民對臺灣同胞的思念?

  生:我覺得應該是最後四句:“人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全。但願人長久,千里共嬋娟。”

  師:對了。在那個特定的情境,這幾句詩最能表達我們的感情。這就是古詩詞的魅力。今天,我們來學習兩首《卜算子》。“卜算子”是詞牌名。請你來讀第一首《卜算子》前面的一句話。

  生:(朗讀)“讀陸游詠梅詞,反其意而用之。”

  師:今天這節課,如果你能把這句話讀懂,這兩首詞就領會了。(板書:反其意而用之)請小朋友認認真真地讀這兩首詞。學習古詩文,第一要憑藉註釋,好多古文古詩都有註釋,它能幫助我們學習古詩文,請大家藉助註釋,先自己讀,看能讀懂多少,看看你對“反其意而用之”這句話能理解多少。先自己學,不要急著討論。先自己讀,自己思考。(學生身由朗讀,教師巡視指導)

  師:下面請同學們默讀這兩首詞,默讀的時候認真看看這兩首詞的註釋。看看誰能透過註釋讀懂這兩首詞。“讀書切忌在慌忙,涵泳功夫興味長”,讀書要靜靜地讀,靜靜地思考。智慧在哪兒呢,智慧在思考。如果這兩首詞的意思基本上讀懂了,請你考慮這句話“反其意而用之”的意思,“用”和“之”分別是什麼意思?出聲讀同樣可以幫助思考的。每組找一個人朗讀,其他同學聽、思考,來個小組合作。(學生讀書、討論,教師參與其中一個小組的討論。)

  師:透過聽別人朗讀,透過自己的思考,理解了“用”和“之”的意思了嗎?讀懂的請舉手。

  生:我認為,“用之”,就是毛主席也是“卜算子”的詞牌子,寫的也是梅花。

  生:毛澤東寫的《卜算子·詠梅》題目和陸游的題目相同,寫的也都是梅花可是兩首詞表達的意境不同!

  師:他把“反其意而用之”這句話的意思大體上說出來了,同意他的說法嗎?

  生:同意!

  師:毛澤東用陸游的詞牌子,詞牌子一樣,寫的東西一樣,這就叫“用之”。能理解這個“用之”,多了不起!再看,“反其意的意思。剛才一位同學說了,毛主席的詠梅和陸游的詠梅意思怎麼樣?

  生:相反。

  師:能看出這一點的同學更了不起!於老師再給大家出個難題,請大家再仔仔國細地讀,認認真真地想:究竟毛澤東寫的和陸游寫的《詠梅》有什麼不同?這兩位詩人筆下的梅花有什麼不一樣?要會比較。

  (學生有的默讀,有的在小聲讀。)

  師:(插話)同學們要注意關鍵的詞,關鍵的字詞句子要畫下來,做個記號,它會幫助你思考。經過自己的深思熟慮,在這個基礎上,可以交流一下自己的看法。

  (學生小組討論,教師分別到其中的幾個小組參與討論。)

  師:毛澤東和陸游的《詠梅》到底有哪些地方不一樣?先說陸游筆下的梅花怎麼樣?

  生:陸游筆下的梅花有點悽慘。

  師:悽慘,還有其他意見嗎?

  生:陸游筆下的梅花讓人感覺悲哀、悲傷,因為沒有人來欣賞它,正如朝廷裡沒有人欣賞陸游一樣。

  師:這個事情你從哪裡知道的?

  生:我從資料中找到的。

  師:你很會學習。

  生:我覺得陸游筆下的'梅花比較孤獨,悲觀。(師板書:孤獨,悲觀)

  生:我從“驛外斷橋”中,看到陸游筆下的梅花無依無靠。

  師:無依無靠用得好,你很善於表達。

  生:孤苦伶仃,無人欣賞。

  師:驛站本來就很少有人住,它的帝邊有座橋,這座橋還斷了,就更無人走了。梅花就長在斷橋旁,無人問津,無人照顧,更無人欣賞。

  生:如果把陸游筆下的梅花比作一個人的話,就好像一個要走向生命盡頭的人一樣,非常地悲觀和孤獨。

  師:體會得多好啊!陸游筆下的梅花除了孤獨和悲觀之外,還有嗎?你是怎樣理解的?

  生:陸游這首《詠梅》,是用悽苦抑鬱的調子來寫的,梅花雖然已經凋零了,但是它的香味仍然存在。

  師:是的,表達了一種骨氣,但是也表達了一種無奈。無奈中自己還覺得怎麼樣?儘管你攻擊我,打擊我,但是我決不和你們同流合汙,有人說這叫什麼?

  生:孤芳自賞。

  師:(板書:孤芳自賞)這是一種傲骨,我很同意大家的意見。人不可有傲氣,但不能沒有傲骨。特別是在敵人面前,在反對者面前。再看毛澤東筆下的梅花和陸游筆下的梅花有何不同?你是怎樣理解的?

  生:毛澤東筆下的梅花,寫的是梅花的勇敢的堅強。

  師:(板書:堅強)你從哪兒看出來的?

  生:從“已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏”看出來的。春天雖然向我們走來,冰天雪地。但是梅花迎著冰雪,不怕嚴寒。

  生:從最後幾句可以看出梅花的大方。

  師:還有比“大方”更準確的詞語嗎?

  生:大度

  師:(板書:大度)你們能理解到大度,很了不起。還有不同理解嗎?

  生:我認為毛澤東筆下的梅花還有一種精神在裡面。

  師:什麼精神?

  生:默默無聞,為別人奉獻的精神。

  師:(板書:奉獻)他說的比大度更具體了,默默奉獻,大家看於老師寫這個“奉”字,春字頭的一撇一捺要寫得誇張一點。(老師邊說邊兩臂展開作了一個伸展的動作)默默無私奉獻。這個同學說得多好啊,到現在為止,還沒有一個人把這個解釋為奉獻的。還有不同意見嗎?

  生:我覺得毛澤東筆下的梅花十分地勇敢,有大無畏的精神。從“已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏”這一句可以看出,那時天氣已經是十分寒冷了,但是梅花依然還是開放得很俊俏。

  師:面對著嚴寒,燦爛地開放,有一種無畏的精神。

  生:我可以用兩個成語來形容他筆下的梅花:毫不利已,專門利人。

  師:(板書:毫不利已專門利人)大家一起書空。能看見麼?這是一種獨特的見解。毛澤東筆下的梅花,是堅強的,是無畏的,是默默奉獻的,是毫不利已、專門利人的,“俏也不爭春,只把春來報”。它並不是跟雖人爭奇鬥豔,而只是默默地告訴人們,春天來到了。

  師:是的,只是告訴人們,告訴其他的花:春天來了,讓我們一起分享春天的溫暖,春天的陽光。

  生:我從“待到山花爛漫時,它在叢中笑”看出,毛澤東好像就把自己比成了那朵梅花,把山花比作自己的國家和人民,當自己的國家繁榮昌盛的時候,他就會在人民之中,十分地開心。

  師:好的。說到我前面去了,不得了。咱們透過自己的讀和思,看出了這兩位詞人筆下的梅花的不同點。剛才於老師說了,讀古詩文,第一要藉助註釋;第二,有些古詩文還要知道作者寫作的時代背景。(板書:寫作背景)注意寫作背景,也就是說,詞人和作家在什麼情況下寫的這首詩、這首詞、這篇文章。瞭解了作者的寫作背景是什麼,那麼對這兩首詞真正的寓意,也就理解得更清楚、更明白了。下面來看介紹陸游情況的資料。(出示投影)

  生:(讀)陸游是南宋著名愛國主義詩人,堅決主張抗金。但他的北伐主張失敗,皇帝不信任他,投降派打擊他,他陷人孤立,感到悲涼寂寞,因作此詞。

  師:齊讀一遍。(生齊讀)

  師:因作此詞,因此寫了這首詞。陸游寫了一百多首詠梅的詩詞,這是其中的一首。再看毛澤東在什麼情況下寫這首詞的。(出示投影)請你來讀。

  生:(讀)1961年,我國連續三年遭到嚴重自然災害,國家很困難;美國大肆反華,蘇聯也背信棄義,撤走援助中國的專家,逼中國還債,並攻擊中國共產黨要當國際共產主義的領袖。毛主席寫這首詞來鼓勵全黨同志。

  師:大家一起讀讀。

  (生齊讀)

  師:這就是兩位詩人當時寫《詠梅》的背景。瞭解了他們寫作的背景,對這兩首詞的理解就會更深刻了。大家說說這兩首詞究竟表達了什麼樣的思想感情?古人說過“詩言志”,詩是表達自己的思想感情的。先說陸游的,請講。

  生:表達了他當時不受皇帝的信任,而且投降派也在排擠他的時候,他不為動搖,堅持自己的看法和孤芳自賞的精神。

  師:孤芳自賞是當時情況下的一種無奈,正如你剛才說的,它不僅表達一種無奈,而且表達了自己的一種骨氣,一種傲氣,表明自己愛國的思想是永遠不變的。陸游活了85歲高齡,他的絕命詩,大家會背嗎?(生齊背《示兒》)

  師:儘管皇帝不信任我,儘管投降派排擠我,打擊我。但是,我的愛國情懷永遠不變。“零落成泥碾作塵,只有香如故。”

  (生在於老師震撼人心的誦讀中,不禁也跟讀起來。)

  師:大家再看,毛澤東在這個背景下寫這首《詠梅》,想表達什麼樣的思想感情?

  生:他想鼓勵全黨同志,不要害怕,要像梅花一樣堅強無畏。

  師:要敢於和一切困難作鬥爭。(板書:敢於鬥爭)毛澤東的性格是不屈服的。什麼困難他也不怕,什麼敵人他也不怕。明明說美國很強大,他說:“美帝國主義和一切反動派都是紙老虎。”這就是毛澤東的性格。僅僅是不怕困難嗎?僅僅是敢於鬥爭嗎?你看,當時的蘇聯攻擊中國共產黨想當國際共產主義的領袖。那毛澤東寫這首詞是什麼意思呢?

  生:大度。

  師:對了。我們中國共產黨人不是為了爭當國際共產主義的領袖。我們一切為了人民,就像剛才這個同學說的,當自己的國家繁榮昌盛的時候,當我們的人民生活富裕了,我們就感到無比地欣慰。這就是毛澤東要表達的思想感情。特別是:“俏也不爭春,只把春來報,待到山花爛漫時,它在叢中笑。”多麼寬廣的胸懷,這就是中國人民的胸懷!

  師:透過今天這兩首詞的學習。我們來簡單歸納一下讀古詩文的方法:第一要反覆誦讀讀的時候要注意註釋,它會幫助我們理解;第二,有些古詩文,要想真正理解它的意思還必須瞭解它的寫作背景。“反其意而用之”懂了嗎?

  生:懂了。

  師:在這裡,他們用的都是“卜算子”這個詞牌,同樣寫的是梅花,但是他們兩個寫的意思不一樣。好了,下面我們來看誰能讀出這兩首詞的不同感情?各人練習各人的。先讀陸游的,再讀毛澤東的。(學生自由練習朗讀)

  師:練得怎麼樣?會背嗎?第一,要背下來,然後再站起來有感情地朗誦。會背的舉手。(學生舉手不多)

  師:再背。給大家三分鐘時間。(學生繼續背誦)

  師:誰能讀出這兩首詞不同的思想感情?第一次大家可以看著書朗誦,第二次要求不看書背誦。請你來幫我指定一個。(於老師對這個學生說了一句悄悄話)

  生:高欣。

  師:請你先讀毛澤東的。(生朗誦毛澤東的《卜算子·詠梅》)

  師:再讀第二首,要讀出不同感情。

  (生朗誦陸游的《卜算子·詠梅》。讀後掌聲一片。)

  師:好。讀出區別來了。誰願意來背誦?而且到前面來的和於老師比賽。(還找到那個同學說悄悄話)請你再推薦一個。

  生:(微笑著)郭嘉。

  師:請到前面來。能背嗎?

  (背誦兩首《卜算子·詠梅》,在背誦到陸游的詞時,有一句話背錯了,於老師即時進行了糾正,學生背完後,大家報以熱烈的掌聲。)

  師:該我背了,大家坐好。請看於老師的表情。(於老師的朗誦聲情並茂,兩首詞的感情迥異,讀後贏得全場熱烈的掌聲。)

  師:這邊的四組同學把你最喜歡的毛澤東的詞裡面的詩句寫下來,那邊的四組寫陸游的。我也把我最喜歡的詩句寫下來,送給大家。(生認真地寫)

  師:(拿起一個學生寫完的作品)他喜歡的詩句是:“悄也不爭春,只把春來報,待到山花爛漫時,它在叢中笑”多麼寬廣的胸懷啊。大家看,於老師把自己寫的詩句展示給大家。(投影:於老師精心書寫的硬筆書法作品,用楷書和行草眷寫的毛澤東和陸游詞中的名句。)我喜歡的毛澤東的詩句是:“俏也不爭春,只把春來報,待到山花爛漫時,它在從中笑。”我喜歡的陸游詩句是用行草寫的:“無意苦爭春,一任群芳妒,零落成泥碾作塵,只有香如故。”我喜歡陸游的傲骨和堅貞不屈的愛國主義情懷。我把這些作為禮物送給小朋友,希望小朋友在背誦古詩文的時候,記住我們是中國人,把字寫好。好嗎?

  (學生互相傳遞影印的書法作品)

  師:大家喜歡於老師的這幅字嗎?

  生:喜歡

  師:不僅要喜歡字,更要喜歡這詩句中所表達的意思,喜歡這兩首詩詞。下課

  於永正作文教學實錄 篇4

  一、回顧文段,作文入格

  師:一見面,就想好好地考考大家。有一篇課文《我的伯父魯迅先生》,學過沒有?

  生:學過。

  師:今天,老師把其中的第三自然段影印下來,請大家讀一讀。(指名一位學生)你看咱們班舉手的同學好多,你推薦一個,這位。

  (生朗讀課文)

  師:朗讀得真好。這段寫人物最多的是什麼?

  生:對話。

  師:對,人物的對話。同學們,寫好對話相當重要,因為好多事情,就是在對話當中進行的,對話一完,事兒也就結束啦,所以說,我們要學會寫對話。再有,人的語言是表現人物思想的,也表現人物性格,從這個角度上說,寫好對話也是非常重要的。再看,作者在寫人物對話的時候,表現形式有什麼特點。誰發現啦?請站起來告訴我們。

  生:我發現了每說一次話就是一段。

  師:哦,作者在寫人物對話的時候是分段的。分段,不管你說多少話,哪怕只有幾個字也佔一個自然段。比如說“那怎麼”三個字兒就佔了一個自然段。寫對話分自然段寫,有什麼好處呢?你說說看。

  生:我覺得這們寫能把人物說的話非常清楚地描述出來。如果都合在一個段落裡面的話,就不容易分清楚誰說的是什麼。

  師:有道理,請坐。寫對話分自然段,第一能使文章顯得非常清晰,看上去非常舒服。第二,老師改作業,讀者讀你的文章,眼睛不疲勞。比如說,當人讀到這兒,目光從這兒移到這兒的時候,有一個短暫的休息,讀這樣的文章,眼睛不疲勞。老師一不疲勞,一高興,心情一好,馬上就給你作文打高分。(學生笑)第三個原因我一般不給人說,就給我們六?三班的同學說。寫對話分段,文章顯得很長,(生笑)是不是啊?老師不是說,作文要寫一頁、兩頁、三頁嗎?這一分段,一頁變成兩頁了,好不好?

  生:好。

  師:這個秘密不要給別人說啊,我們大家知道就行。再看,作者在寫對話的時候使用了大量的提示語。一起來寫這個詞好嗎?(師板書:提示語)什麼叫做提示語?文中表明這句話誰說的,怎麼說的,這叫提示語。比如說,“我望望爸爸的鼻子,再望望伯父的鼻子,後來說的。這叫什麼?

  生:提示語。

  師:記住,告訴人家這個話是誰說的,他怎麼說的,什麼動作,什麼表情,什麼語氣。大家看,這些提示語的位置是不是一樣的,說說看。

  生:我覺得有些是在兩句話的中間,有些是在句子的前面或後面。

  師:嗯!還有發現沒有?這叫變化,有的提示語在說的話的前面,有的在說的話的後面,有的把說的話分成兩部分,把提示語嵌在當中,這叫變化。我送大家一句話:沒有變化就沒有藝術。記住了嗎?

  生:記住了。

  師:當你寫對話運用提示語的時候,給自己提個醒兒。這個人說的話,提示語在前面。下面呢,就換一下,放到後邊。再後來呢,放在當中!如果只有兩個人說話,有時候可以省略。這叫變化。千萬記住,要寫出變化,別死了,都在一個位置就死了。同學們,這個發現,對我們寫對話也很有幫助。記住!再看,由於提示語的位置不一樣,“說“後的標點符號也有變化,也不同的。當提示語在說話的前面時,”說“的後面是什麼標點符號?

  生:冒號。

  師:當提示語在說的話的後面時,“說“的後面是什麼標點符號?

  生:逗號。

  師:記住,一定記住!如果我們透過這篇文章的學習,進一步明確了寫人物對話應該注意的形式,應該注意提示語的變化,還要注意由於提示語的位置不一樣,“說”後邊擱的標點符號也不同。如果這些你都把握住了,你就不不愁寫不好人物之間的對話。默讀一遍,把每一個字甚至每一個標點符號都要看在眼裡,記在心間。當你把它讀熟、記住的時候,你倆就會寫好人物的對話了。好,開始!用眼睛去讀,用心去記。把每一個字、每一個標點符號看在眼裡,記在心中。(生讀文段)記住了嗎?

  生:記住了。

  二、模仿範文練格式,細聽錄音想情節

  師:好!把講義翻過來,測試一下。下邊是一段對話,聽後把它寫下來。第一,記得分段;第二,注意標點符號的使用。

  (錄音材料:黃老師關切地問:“你們休息好了嗎?”“休息好啦!”同學們齊聲回答。)

  師:要講速度,因為是寫給自己看的,可以草。抓緊時間,寫好了嗎?好,不錯。要相信自己的眼睛,分段、標點符號使用正確。學習是自己的事兒。

  師:(念學生作業)完全符合老師的要求。我特別要表揚的是,“黃老師關切地問”,這個“地”是提土旁的“地”。和他一樣的同學請舉手。了不起,請放下。有好多事情就是在對話當中進行的,對話完了,事情結束。只要我們善於傾聽,就會發現好多寫作素材。不信,請聽這段對話。(放錄音)聽過嗎?

  生:聽過。

  師:在哪兒聽的,說說看。

  生:我是在電視的公益廣告裡聽的。

  師:中央電視臺的公益廣告。想想看,他們三個人,一位年輕的男士,一位年輕的女士,一位老人。他們三個人,有什麼時間、什麼地點說的這段話?再想想,當這兩個年輕人聽了這位老人的勸告以後,又會怎麼樣?(生舉手)放下,不說!記住,一定要會想象。想象非常重要。會想象的人,才能寫好作文。我相信,每一個同學聽了這段錄音,聽了他們三個人的對話,都有自己的想象。再想象一下,他

  們三人說話的時候,什麼樣的表情,什麼樣的動作,(師重複廣告語:“怎麼?來勁兒了是吧?”)眼睛怎麼樣,什麼語氣?如果你把這三人說話的神態,他的動作、他的表情、他的語氣想象出來了,再把事件的開始、時間和地點想象出來了,事情的結果想象出來了,寫出來就是一篇好的作文了。我說的對麼?

  生:對!

  三、師生交流,評價激勵

  師:好,第二次考驗你們的時候到了。拿起你的筆來,先給要寫的這篇作文加個題目,你認為哪個題目最合適。取題目很不容易,要想,要思考。如果一時想不起來,先把這個事兒寫焉,最後考慮題目,因為你在思考當中啊。好多情況下,寫好了文章還沒有題目。我有好多文章寫好了還沒有題目,最後想了好長時間才想好題目。好吧,現在寫,動手寫。根據你的想象寫,抓緊時間,看誰寫得最快,一氣

  呵成。作文必須要一氣呵成。

  (學生寫作)

  師:做完的舉手。有人問葉聖陶怎麼修改作文。葉聖陶說:再念,再念,再念。雖然只有兩個字:再念,但決不意味著只念三遍。好,自己念自己的作文。拿好筆,用心念。(生念)唸了幾遍啦?再念一遍,可以出聲,聲音可以小一點。改得怎麼樣了,可以了嗎?好,把筆放下。交流一下。要虛心聽別人的作文,不管他寫得怎麼樣,都會對你有很大幫助。我請個同學來唸。張容飛,喜歡作文嗎?

  生:嗯……

  師:說心裡話。

  生:不太喜歡。(笑)

  師:他的題目是“和好”。請你念一念。

  (學生唸作文)

  師:第一,他分段了;第二,提示語交代了是誰說的;第三,故事挺完整。可惜,少了一個結尾。你最後怎麼寫,加一句話。

  生:人物互相道歉。

  師:加一句話,知道沒有。

  生:知道了。

  師:這就是一個合格的作文。90分加10分,為什麼加10分?因為有一個好題目,“和好“。一個好題目加10分。(掌聲)張容飛,你得過100分麼?

  生:沒有。

  師:此時此刻有什麼話對我說。

  生:謝謝於老師。

  師:謝謝我?不對,應該謝所有教過你的老師。

  師:這位同學你來。喜歡作文嗎?

  生:喜歡。

  師:好,寫完了沒有?

  生:寫完了。

  師:念一念,讀慢一點啊。

  (學生唸作文)

  師:停下來。時間地點交代了麼?

  生:下班高峰期。

  師:交代了事情的緣由。這句話交代得非常好,如果沒有這個條件,就不可能發生下面的事情。我相信,同學們聽了以後會對她考慮的嚴謹而讚歎、佩服,相信她的作文對大家會有所幫助。

  (學生唸作文)

  師:聽到沒有,提示語有變化。(師給學生打分,遞給學生看)給你打了多少分?

  生:150分。

  師:你得過沒有?

  生:沒有。

  師:掌聲!還要加朗讀分,三分文章七分讀,朗讀得好為你的作文增添了不少亮色,所以我建議大家要好好念,知道吧。朗讀加25分,175分!(掌聲)好,那位同學你上來,帶上作文。

  (學生唸作文)

  師:停下來。張容飛,請你站起來,你聽她是怎麼說的。“大吼”!是啊,怎麼好端端的罵我呀?讀!

  生:翻了個白眼。

  師:翻了個白眼。形象不形象?

  生:形象。

  師:就這一句話要加10分啊,太形象啦,精彩!阿姨翻了一個白眼,多厲害!接著念。

  (學生唸作文)

  師:“臉上肌肉抖動著”,多形象!嘿,沒想到吧。這叫不打不成交,不打不相識,兩個人吵了一架成了好朋友啦,說不定還能成為一家人。(生笑)實際上,這是她的美好心願,在她心目當中,人不應該這樣互不相讓。這樣的結尾是她的思想表現,好人才能寫出好作文。打一個到目前為止的最高分:200分!張容飛聽得特別好,十分虛心,聽得十分專注。

  四、再現生活情境,變化中求藝術

  師:我說過,只要你注意聽,會傾聽,就會寫出好作文。聞其聲不見其人,但透過聲音可以想象他們說話的樣子。下面我們繼續學習寫作文。於老師說過一句話:沒有變化就沒有藝術。這節課要變個樣子,變個形式,請大家看一幕啞劇。顧名思義,啞劇就是光有動作,沒有聲音。上節課聞其聲不見其人,想象的是說話的樣子。那麼這節課呢,就是見其人不聞其聲。想象他們會說什麼,反過來啦。我在劇

  中扮演一位老師,他扮演同學。你們看了以後給他起個名兒,根據你的分析,他叫什麼更合適。好,現在就開始啦。注意看,注意想。

  (師生合作演啞劇)

  師:演完了,看懂了嗎?看懂了請你想一想,劇中這位老師取個什麼名好,這個同學叫個什麼名字?抓緊時間,一氣呵成。強調兩點:第一,對話要分自然段;第二,提示語要變化。分段,注意提示語,就這兩點。

  於永正作文教學實錄 篇5

  一、匯入揭題

  1、同學們,我們偉大的祖國山河秀麗,風景如畫。前不久大家遊了一回九寨溝,感受頗深,並寫了非常優美的文章。今天,想帶大家去洞庭湖走一走,領略一下洞庭的美景。有誰知道洞庭湖的?

  2、結合學生收集的資料來介紹洞庭湖的。

  生:洞庭湖位於湖南省的北部,岳陽市附近,是我國第二大淡水湖。

  生:八百里洞庭,煙波浩淼。水天相接,朝暉夕陰,氣象萬千。湖中有君山,山上有諸多名勝。

  生:著名詩人范仲淹來到洞庭,留下了“先天下之憂而憂,後天下之樂而樂”的經典之作。

  師:介紹得真不錯,咱們一起去看看。

  3、多媒體出示洞庭湖的畫面。

  師:你看到了什麼景象?

  生:夜晚的洞庭湖,天空、明月、湖水……

  師:你能用上一些詞來形容看到的景物嗎?

  生:月明星稀、風清月朗、風月無邊、皓月當空……

  4、師送一組詞,卡片出示:波光粼粼、銀光閃閃、水平如鏡、水天一色、迷迷濛濛、朦朦朧朧、寧靜和諧。

  5、引出課題

  師:洞庭湖的景象非常迷人,從古至今有無數文人墨客被它吸引,寫下了許多描寫洞庭的美詩佳句。在一千三百多年前,唐朝有位大詩人劉禹錫來到了洞庭湖附近,看到了這樣一幅美景,不禁詩興大發,寫下了一首千古傳頌的佳作。聽,他正在吟誦呢!

  多媒體出示詩和配樂朗誦。

  二、精讀會意

  1、自讀全詩,明要求。

  讀準字音,讀不準的生字看生字表,讀通詩句。

  2、檢查自學效果,正音:洞dòng、潭tán、螺luó、磨mó

  3、再讀,邊讀邊思考,你讀懂了哪些字或那些詞,來說一說。

  (一)教學“湖光秋月兩相和,潭面無風鏡未磨。”

  生:我理解了“湖光秋月兩相和”。(多媒體出示)

  相:相互。和:和諧、協調。湖光:湖水的光。

  秋月:可以看出時間是秋天的晚上。

  師:你理解得真不錯。

  生:我理解“兩相和”:湖水和月光融合在一起,顯得非常和諧。

  生:這句詩的意思是:秋天的夜晚,月光如水,水映月光,兩者融合在一起,顯得非常和諧。

  生:我理解了“潭面無風鏡未磨”(多媒體出示)

  潭面:是指洞庭湖面。未:沒有。磨:磨拭。

  鏡未磨:指沒有磨拭過的銅鏡。

  師:沒有磨拭過的銅鏡給人怎樣的感覺?

  生:朦朦朧朧、模模糊糊。

  生:我理解這句詩意:湖上一點風也沒有,湖面朦朦朧朧,就像一面沒有磨拭過的銅鏡。

  師:詩中把什麼比作什麼?

  生:把(潭面)比作(沒有磨拭過的銅鏡)。

  師:誰能美美地把這兩句詩讀好?(給生配樂)

  湖光/秋月/兩相和,

  潭面/無風/鏡未磨。

  (二)教學“遙望洞庭山水色,白銀盤裡一青螺”。(多媒體出示)

  生:遙望:遠望。

  師:點題,可以看出詩人離洞庭湖有一段距離,所以詩的題目是《望洞庭》。

  生:山水色:山就是指君山,這句詩的意思是遠遠望去,洞庭湖和君山的顏色,就像“白銀盤裡一青螺”。

  師(出示實物:白銀盤和一個青螺):你看到了什麼?

  生:我看到了白銀盤裡放著個小巧玲瓏的青螺,十分惹人喜愛。

  師:請你與畫中的景象比一比,象嗎?

  生:真美,把月夜下洞庭的山水變成了一個精美絕倫的工藝品。

  師:這句詩中,把什麼比作了什麼?

  生:把(洞庭湖)比作(白銀盤);把(君山)比作(青螺)。

  請生讀好這兩句詩。

  遙望/洞庭/山水色,

  白銀/盤裡/一青螺。

  師:這首詩意境很美,誰能美美地把它吟誦並背誦。

  師:閉上眼睛,聽配樂朗誦,你能想象出這樣的景色嗎?用上一兩個形容詞來說一說。

  生:秋天的一個夜晚,我和劉禹錫登山嶽陽樓,遙望洞庭湖,銀色的月光灑在水平如鏡的湖面上,月光如水水如天,朦朧中那君山就象是白銀盤裡的一個青螺,十分惹人喜愛。在這個寧靜和諧的夜晚,我和劉禹錫依依話別。

  生:月明星稀的夜晚,我漫步在洞庭湖邊,那柔和的月色和湖水融合在一起,整個湖面像籠罩著一層薄紗。朦朧中,那君山就像一個放在白銀盤裡的青螺,我被這迷人的景色陶醉了。

  生:……

  三、總結:

  同學們,洞庭湖是我國的名勝,觀光旅遊的人很多,你們將來有機會一定要到湖南的岳陽市邊上去看一看洞庭湖,玩一玩君山,登一登岳陽樓,好好地領略一下祖國的錦繡風光。

  四、作業:

  1、用鋼筆描紅。

  2、想象《望洞庭》所描繪的景色,用幾句話寫下來。

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