作文教學的研究價值
一、課題研究背景:
經濟的發展，社會資訊的擴張，現代學生的生活方式、社會環境、內心世界、精神面貌都發生了變化，他們都有自己獨特的看法和想法，十分希望得到心靈的自由，行為的獨立，初中學段個性化作文教學的研究與試驗結題報告。但是我們當前的作文教學，仍沿襲舊的一套作文教學方法，用所謂指導桎枷了學生的手腳，用作文方法凝固了學生的思路，用範文僵化了學生的創造力，這樣的教學方法停滯了學生的發展。審視當下的中小學作文教學可以發現其存在著嚴重的危機——主體的迷失，即學生個體作為寫作主體的迷失和作為教學主體的迷失，導致中小學生作文中“假話”、“大話”、“空話”、“套話”滿天飛。
時代呼喚作文需要個性化教學 ，本課題就是透過作文個性化教學的研究，使作文教學適應社會發展和學生個體發展，以提高學生語文素養。
中學生個性化作文是中學生根據在社會生活實際中不同的具體經歷，用書面語言積極、真實、客觀地反映自己的情感和體驗的形式。它具有敘述內容的豐富性，表達形式的多樣性，抒發情感的真實性，反映問題的現實性，文采風格的獨特性。在教學過程中充分反映出教師尊重學生，相信學生的自主意識，在評價上充分發揮激勵機制的積極作用，讓每一個學生都有所發展。它符合新《語文新課程標準》中提倡作文講真話、述真事、抒真情的精神，對提高中學生的語文素養有一定的現實指導意義。
二、研究目的.和意義：
1、本課題旨在從教育理論學習、教育理念更新、教學思想與教學機制改革和教學操作層面的創新等方面，徹底改變中小學生作文和作文教學幾十年來的模式化、工具化、功利化的陳舊格局，還作文以應有之義，還作文教學之本來面目。
2、本課題將有力地促進教師對作文教學新理念的學習，對以往教學觀的反思，對個性化作文教學的探索與構建,使廣大教師看到了作文個性化發展研究對深化作文教學改革的實踐意義。
三、課題研究現狀分析：
1、省內外同類研究現狀述評：
中小學生作文個性化發展是中央教科所“十五”科研規劃重點課題，是從培養學生健康個性、促進學生全面發展、落實新頒發的“語文課程標準”的目標出發而設計的探索性教改實踐研究。該課題研究組透過集中全國知名專家和一線優秀教師的力量，力求倡導個性化作文的創作，推進語文教學人性化、文學化的歷史性轉變。從2002年10月在北京召開這個課題的開題會以來，參加該項實驗的課題聯合體已經發展到800多所學校，參加本課題研究的中小學語文教師和教研工作者已達4000人。河北省許多市縣的研究與實踐也均已展開,承德,石家莊等地的很多學校都申報了子課題,參加了課題聯合體,建立了實驗班,如石家莊外國語學校的劉玉,石家莊一中的魏平,石家莊四中的王秀婷,石家莊二十二中的趙霞,懷來縣沙城四小的孫紅梅,石家莊橋西區振頭小學的李亞紅等都取得了很好的研究效果，並且目前已陸續結題.在此基礎上,我們繼續進行該課題的研究與試驗具有發展的意義.
2、本課題組的研究創新點：
課題研究完全是在自然常態教學條件下探索學生作文的個性化，追求最佳教學效果，體現了求真求善的原則；關注學生個性發展，尊重學生個性和創新意識，發展學生的健康心理個性，體現了以學生為本的原則；在實驗過程中，能夠不斷髮現新經驗、新方法並及時總結交流，體現了探究創新的原則；在關注學生作文個性化的同時，重視與之相關的諸如閱讀教學、口語交際、綜合性學習和實踐活動，將作文個性化納入語文教學的整體改革之中，使學生的語文素養全面發展，體現了整體推進的原則，開題報告《初中學段個性化作文教學的研究與試驗結題報告》。
四、研究內容：
1、課題界定：
關於“個性化”：是課題研究的核心，是靈魂。既是指學生個性在作文過程中貫穿始終的具體體現，即個性化作文，更是指中學作文這一學科如何為適應並促進學生個性的發展，使學生在作文過程中充分展現個性發展個性而構建的一整套的作文教學系統。學生的寫作及其作文，整個的作文教學以及我們的研究都應圍繞“個性”兩個字做文章。
關於“個性化作文”：本課題內涵為中學語文教師應該在承認學生作文差異的前提下，用個性化的教學手段，對學生進行針對性的教學，透過作文教學展現、發展和完善學生個性。
2、具體核心內容：
（1）研究個性化作文教學相關模式，它是中學生主體性語文學習和發展研究的一個組成部分。
（2）研究如何實現學生作文的個性化，研究如何構建教師作文教學的個性化。
五、課題研究目標：
1、提高學生素材積累、選材組材、主題提煉、構思成文等作文能力，提高個性思維、個性表達、個性發展等作文個性成分。
2、形成學生作文的自我個性，並進而促進學生健康個性的發展。
3、改革作文教學課堂，探索形成開放式的作文教學模式。
六、課題研究的理論依據：
1．新課程教育理論
《語文課程標準》關於作文寫作目標的描述，為“作文個性化”課題實驗提供了目標依據。 新《語文課程標準》把培養教育學生的人文素養放在語文教育首位，主張語文教學要體現問題意識、個性化學習、主體性學習、開放性教學、建構性教學，為主體性發展指明瞭方向。作文要“寫自己想說的話”，“自由表達”作文內容，“要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受”，明確地提出作文個性化的教學思想。
2．多元智慧理論的智慧多元化、情景化、個體化理論
美國哈佛大學加德納教授指出，每個人至少有九種不同型別的智力，包括：邏輯—數學智慧、空間智慧、音樂智慧、身體運動智慧、人際智慧、自我認知智慧、自然認知智慧 、存在智慧。多元智慧的本質是關注個性和個體的發展，其目的是從不同角度幫助學生理解教學內容，在此意義上來看個性化作文教學真正有利於開發學生智力。
3．建構主義學習理論的教學觀與學習觀
建構主義者特別注重學生在學習活動中的地位和作用，學生對知識的學習和對能力的培養不能僅僅依靠教師和課本的影響來完成，還必須依靠學生自己，即學生是知識的主動建構者，是學習的主體。培養學生作文興趣，是構建個性化作文教學模式的源動力，建立在自身興趣特長基礎上的寫作，可以使學生主動地去觀察生活，去發現問題，去思考問題，使學生充分發揮個性特長。
七、研究物件：初中一、二、三年級學生
八、研究方法：
1、行動研究法
以行動研究法為主，深入教育實踐第一線，將作文課堂作為研究主陣地，將閱讀輔導課作為研究第二陣地，邊研究，邊修正，邊應用。
2、問卷調查法
以問卷調查法為輔，在研究前後分別進行問卷調查，從學生、教師獲得第一手資料，以便更好的開展研究，掌握研究成果，進一步改進，以期完善。
3、經驗總結法
掌握調查研究過程中的各種因素，學習他人成功經驗，總結教訓，修改研究措施。
4、針對個別案例跟蹤研究，積累經驗，總結研究成果。
九、研究操作步驟：
研究過程包括三個階段：準備培訓階段、課題研究實施階段（前期、中期和後期）、課題結題階段。每個階段我們課題組都要完成以下工作：
1、設計併發放問卷調查表，收集問卷分析結果，完成調查報告。
2、召開課題組會議，確定研究計劃。
3、學習相關理論文章，提高理論素養。
4、定期進行研究課的探討彙報，展示典型課例，探索個性化作文教學模式。
5、成員每兩週寫一篇反思,每月寫一篇論文，完成課題組活動情況記錄和活動大事記。
6、及時進行資料彙總, 分類歸納整理研究檔案，完成階段性總結報告。
下面將不同階段具體的研究操作彙報如下：
(一)、準備培訓階段:2007年12月---2008年4月準備及培訓階段。
(1)、申請課題，撰寫實施方案。 積極參加教研室組織的課題培訓，寫出培訓體會，學習設計課題的研究方案，並完成開題報告。
(2)、準備研究資料，組織課題組成員認真學習個性化作文教學的相關理論，明確目標和任務。
(二)、課題研究實施階段（包括前期、中期和後期）：
主要研究活動包括：
(1)、課題開題後，認真設計前期和中期學生和教師問卷調查表，研究學生實際現狀及教師作文教學中突出的問題。
(2)、發放前期和中期問卷調查表若干份，組織學生、教師進行問卷調查，瞭解學生的真實寫作心理，掌握教師作文教學中的癥結點。
(3)、收集問卷調查表若干份，分析整理調查結果，形成書面文字，分別完成前期問卷調查
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