對小學作文教學中三重三輕問題的分析與對策
1.前言
作文在小學語文教學中具有不可置疑的重要地位，小學語文教師也逐步意識到改進作文教學方法進而提高作文教學效果，小學作文教學的現狀相比以往有所改變，但在實踐中也不可避免地出現一些問題。所以筆者從小學語文作文教學中“三重三輕”問題入手，就如何強化小學語文作文教學提出以下幾點對策和思考。
2.小學語文作文教學中“三重三輕”問題分析
所謂“三重三輕”問題，一是注重教師的同時忽視學生，即“重教師輕學生”；二是注重知識傳輸的同時忽視學生的實踐，即“重知識輕實踐”；三是在注重形式的同時忽視學生的情趣，即“重形式輕情趣”。首先，就“重教師輕學生”這一問題而言，主要是受到傳統應試教育的影響，教師的主體地位沒有改變，學生在學習過程中往往是被動的進行學習，學生的主體作用得不到體現，影響了教學成效，尤其是學生學習作文的興趣。其次，就“重知識輕實踐”這一問題而言，主要是在作文教學中，只注重對學生寫作技能的傳輸，而對於學生能否消化和如何消化則很少關注，在作文寫作中只注重學生的審題立意和選材裁剪以及開頭結尾和謀篇佈局等方面的技巧，而並沒有引導學生在實踐中強化對其的應用，為寫作文而為寫作文，難以做到活學活用。最後就“重形式輕情趣”這一問題而言，主要是注重學生寫作的形式，而在學生寫作興趣方面的激發則嚴重缺乏，所以學生在寫作文時往往提出的要求較高，導致學生的心理負擔較重，而且有時候的命題會與學生的.實際知識積累不符而影響整個作文教學成效的提升，使得學生失去學習興趣。
3.強化小學語文作文教學的幾點對策與思考
上述我們已經對小學語文作為教學中的“三重三輕”問題有了一個初步的認識，所以筆者以下就此提出幾點對策與思考。
3.1變“主”為“導”
新課程倡導全新的教學理念，作為實際操作者，小學語文教師要認真學習新課改精神，並以此來指導自己的教學，在作文教學中努力踐行新課改的核心理念。我們都知道，學生的主體地位是新課改強調的一個核心概念，所以筆者認為應該始終尊重學生的主體地位，做到“心中有學生”，教師不再是傳授者，而是引導者，要讓課堂真正成為自主、合作和探究的平臺。在開始寫作前，教師可以讓學生自主進行生活觀察，不斷積累素材，注重方法指導，教會學生透過細心的觀察和體驗以及閱讀來積累知識，並由學生選擇自主合作、小組探究或者自主探究、小組合作等多元化的方式強化對其的學習和體驗，從而更好地做到有內容可寫，從根本上確保學生的學習興趣得到提升。
3.2變“理”為“實”
針對傳統的“重知識輕實踐”的問題，教師在進行小學語文教學時，應從傳統的注重理論知識的傳輸而忽視學生的實踐，轉移到注重實踐上來。也就是在注重學生作文寫作理論知識傳輸的同時還要教會學生做到學以致用，才能更好地促進學生寫作水平的提升。例如對於初學作文的三四年級學生而言，教師應透過對其寫作方法的悉心指導，引導學生根據題目寫出提綱，教會學生掌握提綱的基本寫作思路，即從主題到題目，從題目到文章段落的劃分等進行確定，再由教師對其提綱內容批改之後由學生之間相互品評，說出自己的寫作思路和立意，並強化對學生的訓練，學生不會的還可以在家長的協助下完成，而學生透過不斷的實踐則能具備提綱的寫作能力，也就是寫作文的基本能力，從而使得學生能夠得以獨立的完成某一技能的學習。在這一過程中，教師將提綱的寫作技巧告知學生之後，由學生獨立自主的將自己的提綱擬出來，再透過教師的引導、彼此的互助和家長的參與等途徑，以實踐操作提高實際寫作水平，進行培養孩子們在寫作上養成良好的習慣。當然，提綱只是作為寫作的基本技巧，教師應循序漸進的加強作為寫作技巧的傳輸，才能更好地透過教師的引導和學生的不斷實踐，切實掌握寫作能力，並強化對其的應用，才能更好地從傳統的只注重傳輸而忽視實踐導致學生的潛能難以激發出來。
3.3變“虛”為“實”
“重形式輕情趣”的後果是缺乏對學生學習興趣的考慮，所提出的要求過高。所以必須要緊密結合學生的實際，針對性的進行教學，才能取得良好的效果。例如對於一二年級的學生而言，其作文寫作以看圖寫話為主，所以利用文字評評語往往難以將學生的學習激情激發出來，而如果是採集實際的獎勵，則能更好地激發學生的興趣，例如給學生髮星星、蘋果、五角星等貼紙激勵學生，達到激發學生學習興趣的目的。而中高年級的學生則應給明確具體的評語，具有較強的目的性和直觀性，在肯定學生優點的基礎上提出不足，並明確修改意見和辦法，學生就能做到針對性的改進和最佳化，並透過不斷的肯定與改進促進學生寫作質量的提升，強化學生的學習興趣。
4結語
綜上所述，針對當前小學語文作文教學中出現的“三重三輕”問題，應變“主”為“導”，變“理”為“實”，變“虛”為“實”。始終堅持“提綱鋪路→閱讀搭橋→分門別類→悉心指點→淡化成績→以趣激趣→評語具體→鼓勵建議→研討互習→取長補短”的思路，切實提高小學語文作文教學質量。
作者:鄒長青 單位:江蘇省邳州市岔河鎮楚墩小學
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