一年級認識圖形教學設計
教學設計是根據課程標準的要求和教學物件的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。下面小編給大家帶來一年級認識圖形教學設計，歡迎大家閱讀。
一年級認識圖形教學設計1
教學目標：
1.在愉快的教學氛圍中透過有趣的活動和遊戲使學生對長方體、正方體、圓柱、球有一定的感性認識，知道這幾種幾何圖形的名稱並能識別。
2.培養學生初步觀察、想象和表達的能力。
3.在活動中培養學生探討和與人合作的意識。
教學重點：
認識物體，培養學生觀察、探索的能力。
教學難點:
區別長方體和正方體。
教學方法：
實物演示法、討論交流法等。
課前準備：
1、 正方體、長方體、圓柱體、球體的學具及實物。
2、 多媒體課件。
教學過程：
一、激趣匯入，初步掌握認識物體的方法
師:今天教室有許多神奇的口袋，你想知道袋子裡有什麼嗎？
（找學生上臺摸口袋裡的物體，形容後，大家猜。）
——揭示課題：認識圖形（板書課題）
二、活動探究
1、學生活動：練習分類
——4人一組，每組一個口袋，裝著各種物體。
——學生分類後反饋分類方法：
方法一：按顏色分 方法二：按材質分 方法三：按大小分……
——教師予以肯定，並著重肯定第四種方法：按圖形分。
2、認識長方體、正方體、圓柱、球
（1）透過學生的圖形分法，整體感知。
（2）識記幾何形體名稱。
3、瞭解長方體、正方體、圓柱體、球的特點。
活動：
摸一摸、滾一滾、說一說
（1）摸：
長方體有六個面，其中相對的兩個面相同；正方體六個平面都相同（就像“六胞胎”）；圓柱兩邊是平平的圓面，中間像柱子，上下一般粗；球沒有平面，只有一個曲面。
（2）滾：
學生透過滾的實驗得出結論：長方體、正方體不容易滾動，圓柱、球會滾。
4、猜謎語
——鞏固四個幾何圖形的特點。如:圓圓鼓鼓小淘氣，滾動起來不費力。（謎底：球）
三、 鞏固訓練
多媒體出示實物圖片
——小組合作，給物體分類，集體反饋。
四、 回顧總結，綜合評價
1、本節課你認識了哪幾位好“朋友”？他們有什麼特點呢?
2、自我評價，師生評價。
五、 佈置作業
師:請大家下去以後，用我們認識的基本圖形搭建一組自己喜歡的，有特色的圖形。
板書設計：
認識圖形
長方體 正方體 圓柱體 球
一年級認識圖形教學設計2
設計說明
小學生在入學前就接觸過各種形狀的物體，生活中也到處都是這些形狀的物體，但一年級學生的思維以具體形象為主，要抽象出直觀的立體圖形，建立表象，形成初步的空間觀念並不容易。本節課主要從形狀這一角度來使學生初步認識圖形。一年級學生以自我為中心，合作意識和合作能力比較弱，針對上述特點，本節課的教學在設計上主要有以下兩大特點：
1.創設情境，激發興趣。
興趣是最好的老師，上課伊始，用學生喜歡的動畫形象喜羊羊引入新課，使學生在這個過程中思維活躍起來，為接下來的學習打下了良好的基礎。
2.重視學生的實踐操作。
動手操作是學生學習數學的主要方式之一，它能促進學生對抽象數學知識的理解。本節課的教學設計為學生提供了充分的動手操作機會，學生透過摸一摸、分一分、說一說、比一比、看一看、擺一擺等活動，獲取立體圖形的有關知識，掌握立體圖形的特徵，實現學生自主學習知識，培養了自學能力。
課前準備
教師準備 PPT課件 積木 教具 箱子 兩個盒子
學生準備 積木 球 各種形狀的小紙盒
教學過程
創設情境，激趣匯入
(課件出示各種圖形的畫面)
師：這節課我們一起來學習“認識圖形”。(板書課題：認識圖形)
師：觀察這些不同的圖形，想知道它們能變成什麼嗎?
師：今天，喜羊羊想請同學們到圖形樂園去玩一玩，你們願意嗎?
師：圖形樂園裡的景色可真美，喜羊羊最喜歡玩積木了，你們喜歡玩嗎?
設計意圖：本節課以“玩積木”引入，選取的是符合學生年齡特點、學生感興趣的生活實際內容。這一情境的設計激發了學生的學習興趣，創造了輕鬆的學習氛圍，為接下來的各種體驗活動奠定了良好的情感基礎。
展開活動，提出問題
師：每個小組的桌上都有一堆這樣的積木，現在，你們就一起玩一玩吧!(分小組活動)
師：由於時間關係，我們先玩到這裡。為了便於下一次玩的時候挑選起來更加方便，我有一個建議，能不能把你們手中的積木先分類，再整齊地擺放回去呢?(出示課堂活動卡)
師：小組彙報，請同學們將積木分組的情況一一展示。(有的按顏色分組，有的按大小分組，還有的按形狀分組……)
師：這節課我們就按他們分的這種情況來研究。(出示按形狀分組的情況)
設計意圖：上課伊始，讓學生自己玩。這是隨意的玩，是學生在原有的認知基礎上的玩。這時，學生眼中的積木仍舊是玩具。收積木時，老師建議學生把積木分類擺放整齊，這時學生開始關注積木的形狀。
引導體驗，合作探究
(一)球的認識。
師：我發現咱們班的很多同學都喜歡球。請每人拿一個球，放在桌子上。
師：(問一名學生)你拿的是什麼球?(小皮球)你呢?其他同學呢?
引導學生仔細觀察手中不同的球，說一說它們都是什麼形狀的。
小結：(出示課件)我們把這樣的形狀統稱為球。
師：除了剛才你們手裡拿的這些形狀是球，生活中你還見過哪些物體的形狀也是球?
師：請同學們把球放在桌子上。
師：老師剛才提的要求是把球放在桌子上，可是我發現有的同學總是用手扶著球，這是為什麼?(怕它掉在地上)
師：為什麼球放不好就容易掉在地上?(球是圓形的，易滾動)
師：對，球是能滾動的。(板書)
設計意圖：透過把球放在桌子上，使學生髮現球易滾動這一特徵。從實物到圖形名稱再到立體圖形的認知是本節課的重點，利用多媒體形象化教學的功能展示出抽象的過程，有利於學生理解知識。
(二)圓柱的認識。
師：(拿起一個圓柱形的積木，放在硬紙板上，滾一滾，問學生)這塊積木也能滾，它的形狀是球嗎?(不是)為什麼不是?
師：請同學們拿一個圓柱形的積木，先摸一摸，再看一看，你發現了什麼?(教師用教具演示上下兩個面一樣大)
師：(出示課件)我們把這樣的圖形叫做圓柱。(板書)
師：生活中你見過形狀是圓柱的物體嗎?
(三)正方體的認識。
1.教師指著大螢幕中堆積在一起的形狀相同的積木，讓學生說出它們的形狀。
師：拿一塊形狀是正方體的積木，用手摸一摸，說說你有什麼感覺。(板書“摸”)
小結：透過摸，感覺到正方體的每個面都是平的。
2.列舉學生不同的發現。
(學生髮現正方體的6個面都一樣)師提問：你是怎樣知道正方體有6個面的?能上前面來給大家數一數嗎?(板書“數”)
師：還有的同學說正方體的6個面都一樣大，大家看一看是不是一樣大?(板書“看”)
小結：透過數，知道了正方體有6個面。用心觀察發現正方體的6個面一樣大。
設計意圖：透過讓學生摸一摸、看一看、數一數，體會正方體的六個面都是平的，並且大小一樣，親身感受正方體的特徵，培養了學生的自主能力。
(四)長方體的認識。
師：(教師指著大螢幕中長方體的積木)這些積木的形狀是正方體嗎?
師：請你從桌子上的積木中任意拿出一塊，用剛才研究正方體的方法來研究一下這樣的積木有什麼特徵。
彙報交流。
(1)每個面都是平的。
師：你是用什麼方法發現的?(摸一摸)
(2)長方體也有6個面。
師：你是怎樣知道的?(數一數)請你上前面來給大家數一數。
(3)長方體相對的兩個面一樣大。(學生髮現這一特徵後，教師用教具演示長方體的這一特徵)
①師：這些積木的形狀叫什麼?(長方體)
②師：我們把這種圖形稱為長方體。(貼圖並板書)
③教師舉起兩塊長方體(一般的)的積木，讓學生判斷它們的形狀。
④教師再舉起一塊長方體(特殊的)的積木，讓學生判斷它的形狀。(引導學生進一步認識長方體的特徵)
設計意圖：讓學生根據總結出的研究正方體的方法獨立研究長方體的特徵，從而培養學生的遷移能力和獨立思考能力。
師：下面請同學們收學具，各組把積木裝回袋子裡。看來我們在玩積木的過程中也能學到數學知識。想一想，今天我們認識了哪些圖形?
(五)基本練習。
師：看圖形，你能說出它們的名稱嗎?(展示各種圖形)
設計意圖：進一步鞏固所學的'知識，使學生感受數學與生活的密切聯絡，調動了全體學生的學習興趣，把課堂氣氛推向高潮。
遊戲活動，發展思維
(一)神奇的魔術師。
師：同學們看過魔術表演嗎?誰願意上來當一回魔術師?要求從這個魔術箱裡變出不同形狀的物體。
遊戲1：請一個學生在箱子裡摸，隨意摸到一個物體後，先告訴大家變出來的東西是什麼形狀的，再拿出來請同學們判斷。
遊戲2：你們想得到什麼形狀的東西?誰能實現他的願望?
(請一個學生上來，根據同學們指定的形狀摸一個物品)
遊戲3：以小組為單位繼續做這個遊戲。
設計意圖：遊戲是大家都喜歡的活動，容易激發學生的參與積極性，透過多種感官加深對各種形狀物體的體驗。透過讓學生用手摸一摸，對各個形狀的物體的特徵有了進一步的認識，促使學生能夠正確區分不同的立體圖形。
(二)超級偵探。
師：老師這裡有一個神秘的盒子，裡面藏著一樣東西，這回不許看，也不許摸，只能用耳朵聽一聽，然後根據你聽到的聲音，猜一猜裡面的物體可能是什麼形狀的。
遊戲1：教師把盒子左右晃一晃。問：你聽到什麼聲音了?
師：你能猜出裡面的物體可能是什麼形狀的嗎?(球)你能肯定是球嗎?還可能是什麼?(圓柱)
教師再把盒子前後晃一晃，轉圈晃一晃。問：現在你能肯定裡面的物體是什麼形狀的嗎?(球)開啟看看，你們猜對了嗎?
看來，透過聽我們也能判斷出物體的形狀。(板書“聽”)
遊戲2：再拿出一個盒子，教師用同樣的方法晃，讓學生聽。
師：你覺得裡面的物體可能是什麼形狀的?(學生根據聲音猜出可能是長方體，可能是正方體，也可能是圓柱)
師：在大家出現了不同意見時，我們想知道誰猜得對，應該怎麼辦呢?(開啟看看)
(教師開啟後，把裡面的東西放到實物投影儀的下面，讓學生只能看到其中的一個面是正方形，學生猜是正方體，這時再舉起來讓大家看，是長方體)
討論：說一說，為什麼會看錯?透過這個遊戲，你明白了什麼道理呢?
設計意圖：“超級偵探”的遊戲使學生在進一步認識圖形的基礎上，溝通了各個圖形之間的聯絡和區別，發現圖形特徵之間的相同點和不同點。在掌握知識的同時，對學生進行可能性思想的滲透，同時又讓學生體會到研究問題時的方法不是唯一的，要注意多種方法的綜合運用。
課堂總結
學生說說本節課的收穫。
佈置作業
教材37頁1、3題。
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