小學數學週記
數學週記就是讓學生以週記的形式記錄自己對每次數學教學內容的理解、評價及意見，其中包括自己在數學活動中的真實心態和想法。接下來小編為你帶來小學數學週記，希望對你有幫助。
數學週記的內容可以包含以下幾個方面：1.對課堂上講授的數學概念、計算方法以及推理程式的理解和運用情況；2.對教學過程和方式的評價及建議，即允許學生對課程內容、課堂講授方式以及課外活動、作業、考試等各類問題發表意見；3.自由發表意見，學生可以自由地表達自己關心或渴望傾訴的問題，其中包括自己的成就、失望以及生活或學習中存在的問題等等。可以是與老師的“對話”，可以是對學習過程的“反思”，可以是對所學數學知識的“拓展”，也可以是學生在數學學習中的“新發現”、“新方法”等。在重視課堂教學的同時，積極鼓勵學生撰寫數學週記，讓學生能自主地選擇課外作業材料，使他們的課外作業更富有個性和人情味，也就具有更多的研究色彩。“數學週記”可以作為師生之間進行交流的有效媒介，達到普遍提高學生數學能力的效果。在我國課程改革與教學的改革中，“數學週記” 的研究已成為一股熱流。
一、有助於學生傾吐數學學習的心聲，闡釋數學學習的生命意義
由於長期受片面追求升學率的影響，數學逐漸變成了一門充斥著數字和符號的冷冰冰的學科，學生的作業只有對和錯之分，在大紅的“√”和“×”之中，看不到學生數學學習的喜怒哀樂，看不到學生的思維過程和個性品質，看不到學生的成長足跡和心路歷程，只有理性的知識的真偽，沒有作為人的一種活生生的生命存在。就這樣，數學的人文性被活生生地抹殺，學生鮮活的個性被壓榨成枯燥的數字，數學也因此成為學生最不喜歡的學科之一。數學週記的出現，則為緩解這一現象提供了一種契機。隨著數學新課程改革的啟動和執行，瞭解學生的內心世界成為一種共識，數學週記也漸漸成為學生傾吐數學學習心聲的一方天空。
數學週記為學生創設了一個用數學語言或自己的語言表達數學認知過程、思想方法和情感態度價值觀的平靜的港灣，利於學生放開思緒自主建構自己所理解的數學，利於不同學生學習不同的數學，不同的學生在數學上獲得不同的發展。學生寫數學週記，可以像和自己談心一樣寫出他們自己的情感態度、困難之處或感興趣之處，教師也可以從中全面瞭解學生認知過程中的迷茫困惑、頓悟覺醒，能深深地感觸到學生心靈深處的自卑或自傲、痛楚或快樂，便於教師有的放矢地進行個別輔導，便於培養學生數學學習的興趣和信心。因而，學生從中獲得的不僅僅是數學知識，而且還有深層次的情感體驗、態度生成乃至整個生命力量的展現與成長。有個學生在週記中興奮地寫到：“我對數學越來越感興趣了，以前怎麼就沒有發現數學原來這麼有趣。”從中，我們看到了學生數學學習的喜悅，也感受到了學生在文字中所閃耀的自信的光輝。
二、有助於學生反思數學學習的過程，促進數學學習能力的發展
語言是思維的結果，寫一篇數學週記，就是學生反思數學學習過程的一次思維過程。在寫週記的過程中，學生要回顧自己所學的知識，發現生活中的數學問題，記敘自己理解知識的方式，尋找學習成功或失敗的原因，進行批判性的總結，最終能促進數學學習能力的提高。
（一）使思維過程明晰化
數學週記可以使學生在課後及時描述自己在課堂上探索發現數學問題的過程，充分暴露其思維的過程。如在學習“長方形周長的計算公式”推導過程後，學生有意識有目的地用自己的語言對新知識進行編碼，建構自己的.理解。這種週記可以使教師深入瞭解每個學生對數學的不同瞭解，從中辨別學生是否在意義建構數學知識，便於教師及時幫助學生糾正不良建構。為了誘導學生以寬鬆的心態傾吐數學思維過程，在寫週記時可以假想是在與一個比自己年級低的同學談話，想辦法用比較簡單易懂的語言向他解釋解決某一個數學問題的過程。因此，透過數學週記，一方面可以促進學生思維的條理化，有意義地建構和儲存知識；另一方面，可以幫助教師更深入地瞭解學生的思維過程，使因材施教成為可能。
（二）對知識進行精加工
數學週記還可以使學生將課堂上所學的新知由短時記憶轉化為長時記憶。課堂上所學的新知往往是以短時記憶的方式儲存的，課後讓學生及時對所學內容進行總結以形成一定的結論，並將其納入到原有的知識體系中，最終將原有知識經驗進行改造或重組，形成清晰準確的知識塊，由課堂上的短時記憶轉化為長時記憶。在記週記前必有這樣一個過程：回顧（複述）做題（組織應用）記體會（反思）。其中的複述過程不是簡單的保持性複述，而是精細複述，是對專案的深層加工，從而加深知識的記憶。
（三）反思學習過程的對與錯、得與失
學習的成功者與失敗者之間的區別，最重要的在於前者能有效地意識和控制自己的學習過程，及時反思自己的行為。在單元、期中、期末考試後，根據批改後的試卷，學生可以選出最感興趣的問題進行總結，特別是對錯誤進行反思，找出錯誤的原因，並將當時的想法寫下來。鼓勵學生在學習習慣和學習方法等多方面進行自我評價、自我更新、自我發展，便於教師及時發現，及時輔導。有個學生在數學期中考試後總結出了自己失敗的三個原因：“一是寫字太慢，做完後就沒有時間檢查；二是粗心，爸爸媽媽跟我說過好多遍了，可我總是不以為然，現在就嚐到苦頭了；三是平時不愛動腦筋，有些問題沒有考慮清楚。”學生透過自己反思認識到學習中存在的問題，就能虛心接受，及時改正。
三、有助於學生展示數學學習的成果，構建數學發展性評價
前兩種功能都是在寫數學週記的過程中體現出來的，第三種功能是從數學週記的結果來看的，即把數學週記作為一種評價的文字，透過評價促進學生的發展。新課程評價倡導發展性評價和過程性評價，數學週記就是這樣一種新的評價工具。
（一）凸顯評價的個性化
一般的數學練習或數學考試都是採用統一的模式，教師也往往根據標準答案進行批改，從而得出一個抽象的分數。從這個分數中，常常很難體現出學生的個別差異，評價被置於統一的模式和規格之下，學生的個性被忽略。數學週記則完全是一種個性化的評價方式，學生可以根據自己的想法自由地書寫，展示自己在數學學習中的成果和困惑。透過閱讀學生的週記，教師可以清楚地瞭解每一個學生的學習表現和能力發展，學生的個性也赫然躍於紙上。
（二）注重評價的發展性
從評價的目標來看，數學週記不屬於獎懲性評價，而是一種發展性評價。通常的數學評價方式往往與排名、升學、評獎相聯絡，具有很強的功利性。但數學週記作為一種評價工具，一方面是為了讓學生在寫週記的過程中進行自我梳理和自我評價，另一方面是便於教師更好地瞭解學生，從而設計出符合學生需要的教學行為。從這兩個方面都可以促進學生的發展，體現了評價的發展性原則。
（三）倡導評價的多元性
一般的數學評價方式往往是以教師作為評價的主體，學生作為被評價的物件。作為一種相對固定的評價模式，學生在評價過程中是被動的，因此他們對評價的結果往往是消極應對的。而在數學週記中，學生既是評價的物件，又是評價自己的主體。透過自評，學生進行反思，自己發現自己的問題，因此學生更樂意對自己的行為進行調整。而且，雖然新課程倡導家長參與評價，但實際上，對於主要以數學練習和考試為主的評價方式，家長除了看一個分數之外是很難介入的。數學週記則為家長開闢了一個瞭解孩子、全面評價孩子的空間。透過數學週記，還可以進行同學之間的互評，從而達到相互學習、共同提高的目的。因此，數學週記作為一種評價工具，為實施多元評價提供了一種可行的方式。
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