小學作文教學中的不足
小學作文教學中的不足有很多，這也值得教師們關注，下面小編為你介紹一下小學作文教學中的不足之處吧！
數懼怕作文，是目前小學生作文中存在有普遍現象。不少學生談作文色變。迫於作業的壓力，勉強湊合成文的不是假話連篇、空洞無物，就是生搬硬套，有的甚至是照抄原文。每次改作文，很難有幾篇象樣的文章。看著那一篇篇千人一面，大同小異的成品，令人扼腕喟嘆之餘而困惑——小學作文教學怎麼了？
透過觀察、調查，我覺得目前小學作文教學中存在的弊端有四點：
一，生活單調貧乏，作文成了無米之炊。
小學生的生活軌跡呈兩點一線：家庭——學校。在學校，是兩耳不聞窗外事，一心只讀聖賢書。掙扎在永遠也攻不破的書山題海中；放學路上，邊走還要邊默老師留的家庭作業，無暇顧及沿路的人和事的是是非非，事由案末；到了家裡，便一頭埋在作業裡，好不容易做完了老師佈置的作業，又該去參加父母為其選定的補習班了。這樣下去，如果讓他們寫《上學路上的一件事》、《古城舊貌換新顏》、《秋野美景》等一類題材的作文，他們將從何下筆？
有人說過：“生活並不缺乏美，而缺乏發現美的眼睛。”我們說：生活的確不缺乏美，而學生卻缺乏發現美的時間。
二，閱讀面狹窄，作文營養不良。
閱讀能力是語文素質的重要組成部分，也是寫好作文的前提條件。而閱讀能力與閱讀量成正比。農村小學生從入學到畢業，總共只讀十本書——1--10冊的語文課本。固然，我們的課文都是編者千篩萬選的名篇佳作，然而，即便全書都是鐵又能打多少釘？這麼點精米細面，即使讓學生全部消化吸收，又能長多少骨頭多少肉？除課文之外，學生裝唯一能接觸到的課外讀物就是《作文選》一類的書了。什麼《考場作文》、獲獎作文》、《作文文庫》等等，無論加上多麼誘人的桂冠，都掩飾不了小學生生活閱歷、思維深度、文學素養等方面的限制而造成的思想內涵的淺顯和寫作方法的幼稚。學習這些同齡人的習作純粹是急功近利的應試之舉。對提高寫作素質無大補益。
三，練筆機會少，對作文陌而生畏。
現在考試出題是一般不超出課本的。於是，教師就把課本掰爛揉碎讓學生反覆咀嚼，附帶做一系列的作業。只有這樣，學生才能考個高分，老師臉上才有光，才能給學校領導和學生家長一滿意的交待。大量的時間都花費到了這上面。至於對投入大，短期內又難於見效益的作文輔導，就似乎不感興趣了。學生寫作文的機會是有限的，每期多則十篇八篇。如再有幾篇是應付了事之作，那麼真正能提高寫作水平的作文機會就更少了。不常練筆寫不出好文章是必然的。而失敗又容易使學生形成恐懼心理。這樣惡性迴圈，難怪學生走不出這個怪圈。
四，老師評改不當，學生作文積極性調動不起來。
一些老師評改作文只是結論性的評價，嚴格說來是隻評不改。有的甚至以“優、中、差”三個字分別代替評語。優在哪裡？學生不清楚，想發揚優點而沒有著落；“中”足可以使學生產生比上不足，比下有餘、不求上進的心理；而“差”字，對學生的自信心最具殺傷力，它可以使學生裝望文生畏，止步不前，甚至自暴自棄。至於那些憑教師的自我感覺、隨心所欲地批一些抽象難懂的語言，或者大同小異、公式化、套話的批語，都於學生的寫作無補。
怎樣才能消除作文教學中的弊端，真正提高小學生的寫作能力呢？筆者試圖提出四點對策。
一，走出課堂，熟悉世事人情。
作文不是無源之水，無本之木。豐富多彩的生活是學生寫好作文的基礎。如果只讓學生侷限於學習課堂知識，無異於讓他們坐井觀天。應把他們從做《一是一練》、《AB卷》《單元水平測試》、《練習冊》、《目標檢測》等重複無效的勞動中解脫出來，讓他們走出課堂，走向社會，給他們一定的時間和空間去接觸和了解世事人情，雖然不能要求他們“世事洞明，人情練達”，總可以給他們的寫作提供獲取素材的機會。筆者提議：一是節假日讓家長能多帶孩子出去走走，走親訪友也好，遊覽名勝古蹟也好；二是教師有組織地帶領學生參與社會活動。諸如“清明節給烈士掃墓”、“慰問軍烈屬”、“當一次小交警”、“春遊”等。如果確實沒有過多的機會讓學生參與社會活動，也要想方設法在課堂上彌補這種缺陷。可適時開展一些室內活動。如“做手工”、“小實驗”、“為災區捐款”等。事先提醒同學們注意觀察、記錄，然後指導作文，並開展多角度求異思維。這樣就不會使學生提起筆來無話可說，也不至於千篇一律。
二，博鑑群書，陶冶作家才情。
常言說，讀書破萬卷，下筆如有神。文章是一種奇妙的東西，它不是單靠死背“寫作方法”就能奏效的。只有長時間堅持不懈地努力才能有起色。而多讀書是必不可少的環節。我國教學的傳統經驗是“熟讀、精思、博覽、多作”。其中讀是首要的。看過《紅樓夢》的人都知道，黛玉教香菱寫詩的“訣竅”就是“多讀”。香菱照此辦理，果然“詩意大進”。早有“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”的經驗之談，都是強調多讀的重要性。多讀是一種可行的反樸歸真的學習方法。至於讀什麼樣的書，在出版社林立的當今是要認真選擇的。當代可讀的新書好書固然很多，也不要忽略了祖先給我們留下的文學遺產。在歷史長河中，大浪淘沙、千錘百煉流傳下來的名家名作，其博大精深的思想內涵，精妙絕倫的寫作藝術，所提供給讀者的絕不是一般的方法和技巧，而是全面的'精神沐浴，靈魂灌溉。學生如能吸收箇中營養，定能使蒼白無力的作文變得神采奕奕、生動形象起來。
三，多定多練，提高寫作熱情。
“我讀胸中有本，勤寫筆下生花”。讀是基礎，寫才是目的。只有多寫，才會熟能生巧。多寫，一是老師要利用好每一節作文課，精心輔導學生認真寫好每一篇必寫作文，二是堅持寫日記，促使其養成習慣。開始還要注意開啟學生思維，適當給以半命題，如《我學會了----》、《我家的----》、《我喜歡----》等。這種方式可以讓學生在一定範圍內確定寫作物件，從而適應不同學生的不同表達要求；也可以全命題。如：《尋找春天》、《第一場雪》、《天氣真熱（冷）》、《意外》等等。只要能堅持練筆，久而久之，必有裨益。三是抓好即興作文。如有寫作文的良機決不放過。記得有一次我下在上語文課，突然教室裡闖進一位家長，要給她孩子送衣服。對這位不速之客，我沒有拒之門外，而是索性停下正講的課，和同學們一道觀察起這對母子來。事後，我立即讓同學們把觀察到和想想到的寫出來。經過我的啟發，好多同學都能透過這位母親的行為、動作、、表情的描寫，表達出無微不至的母愛。也有個別同學寫這位家長不懂禮貌，影響了我們上課，其實他們還沒有意思到這節課已經得大於失了呢。
四，評改得法，誘發寫作激情。
當過學生的都知道，大凡作文發下來之後，學生首先看的是老師的評語，從而判斷本次作文的成敗。他們認為老師的批語是權威性的評判。那麼作為教師，我們要慎重使用這種權力。批語一定要注意鼓勵和啟發性，要善於發現和肯定學生作文中的優點；尤其是對待差生，不但不能雞蛋裡頭挑刺，而且要骨頭裡挑肉，抓住閃光點，先肯定成績，再委婉地指出不足和努力方向。就像對待一株剛出土的幼芽，水肥跟得上苗兒才會茁壯；如果發了杈，要輕輕地把它摳掉，以免傷著其他枝葉。而評語就應起供水、施肥和打杈的作用。
修改作文也是提高學生寫作水平的重要一環。有人說，“好文章是改出來的”，“玉不琢不成器，文不改不成章”。要想出精品，必須多修改。具體方法也很多。除老師統改以外，還可以面改，讓學生裝自改、互改、集體改。所謂集體改，就是老師挑選一篇有代表性的習作，放大到黑板上，讓學生找毛病，斟詞酌句，同學們可充分發表修改建議，也可展開爭論，最後達成共識。一件毛坯在同學們的手中逐漸成為精品。這一方法切實可行，效果很好。不僅教學生學會了修改文章，而且讓學生明白了修改文章的重要性，知其然又知其所以然。
記不清是那一部作品裡的一個被諷刺的角色說過這樣一句話：“我寫詩比女人生孩子都難。女人生孩子是她肚裡有啊。”記得他的詩著實令人啼笑皆非，然而這句話卻道出寫作是有前提條件的，頗富哲理。小學生寫作文何嘗不是這樣。十月懷胎，一朝分娩。懂了人情，有了才情，加上熱情和激情，學生何愁寫不出好作文來！估計到那時，師生共同為作文而尷尬的情景再也不會重現了。當然，這也是以教師本身素質、知識能力結構為前題的。
【國小作文教學中的不足】相關文章：