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英語教學影片觀後感

英語教學影片觀後感範文

  課堂教學的有效性既體現“教”的有效性,更體現“學”的有效性,英語教學影片觀後感。學生的課堂活動對課堂的有效性往往起著決定性的作用,學生的主動性和積極性是決定教學質量的關鍵。如何提高初中英語課堂的有效性呢?我從事英語教學四年,深刻體會到課堂教學有效性的重要性,對如何提高課堂教學有效性進行了探索。

  一、課前準備是課堂教學有效性的前提

  要想真正實現英語課堂的有效教學,認真備課是其基礎和前提。備課前教師對自己所任教學生的興趣,現有知識儲備應有充分的瞭解,除此之外,為了實現有效備課,我認為還應注意以下兩方面。

  1.創造性地使用教材

  英語新課程標準對現代的英語教師提出了更高的要求。在新課程理念下,課本不再是教學的全部內容,教材只是教師和學生進行教學活動的載體。教師應結合自身的實際和學生現有的知識、技能、思維水平等實際,靈活地、創造性地使用教材,從而激發學生學習英語的熱情;全面培養學生的綜合應用能力,提高課堂教學的有效性。

  如仁愛英語教材,教育理念先進、科學;教材的設計遵從語言教學規律;體現了學用結合、學以致用的原則;教學內容及語言材料貼近學生生活;實用性強。但仁愛英語存在教材容量大;一些模組任務難以落實;語用功能訓練活動太過集中等問題。因此,教師備課時,得對整個話題作統籌安排。總之,教師要在準確把握教學重點的基礎上,把教材當成素材,根據學生的需要,創造性地使用教材。

  2. 合理設計任務

  英語新課程標準倡導任務型的'教學模式。“任務型教學”要求教師透過在課堂上組織貼近實際生活的有意義的活動任務,使學生“從做中學”,以活動為載體學會“用言語做事”,其初衷是激發學生學習興趣,讓全體學生都能動起來,在任務活動中落實教學目標。但任務型教學的實施效果卻常常令人失望。常見到許多精彩紛呈、熱熱鬧鬧的課,但新的語言知識和技能卻難以得到應有的錘鍊,任務活動趨於表演化;且在任務型教學中學生習慣於小組討論,學生獨立思考的能力削弱,依賴他人的意識增強。真正讓學生在做中學(learning by doing),減少一些無效的活動,這是教師在課前準備中,應三思的問題。

  筆者認為,教師在一節課的任務設計中,應緊扣教學目標,注意動靜結合、張弛有度。讓每位學生都有足夠的思考時間,並藉此鞏固本課的語言知識與技能。

  二、課堂是英語有效教學的主陣地

  1. 營造寬鬆、和諧的教學氛圍

  著名的教育實驗“羅森.塔爾”效應表明:在日常教學中教師的期望對學生的發展產生著重要的直接影響。因此,在課堂上,教師應讓每位學生體會到老師對他們的期望,並抓住各個時機將自己的熱情、關心、信賴和期望傳遞給學生,激發他們參與課堂活動和語言實踐的積極性。教師可因人而異,設計一些難易適中的問題,讓每位學生都有說的機會。教師在課堂上多使用一些激勵的話語,如:“Well done”、“Excellent”、“Try your best”、“Never give up”、“We believe you are the best”、“Keep up your courage, please.”讓學生時時充滿自信,不斷進取。和諧的師生關係、學生對英語學習的積極情感,為實現課堂有效教學奠定基礎;並且能很好地激發學生學習英語的主動性,自覺性和永續性。

  2. 巧設問為有效教學導航

  教學始於提問,提問是課堂教學中一種常用的教學方法。課堂提問是英語教學中師生雙邊活動最基本的也是最重要的形式之一;是教師對學生組織教學,啟發思維,提高理解能力的一種重要手段;也是英語交際活動的催化劑。合適的課堂提問,往往能激發學生的興趣,促使學生積極思考問題,尋求解決問題的途徑和答案,從而培養學生分析問題、解決問題的能力,有效地提高英語課堂教學效率。

  在新課匯入時,教師所提的問題,應能起到承上啟下,激發學生的學習動機和興趣的作用。有經驗的教師往往用設問的方法,造成學生渴望追求新知識奧秘的強烈願望,起到一石激起千層浪的效果。

  透過課堂小結時的提問,教師可以瞭解學生是否掌握了本課的語言、語法、詞彙、背景知識等方面的內容,反省自己的教學目的,手段、方法是否被學生接受,使教師及時補充原先課堂設計的不足。因此,此時的問題在緊扣主題的同時。可以更開放些。

  3. 指導學生做好課堂筆記

  “最淡的墨水也勝過最強的記憶”,筆記可以幫助學生克服遺忘。但英語新課程強調以探究為核心、開放式的學習方式,強調知識的獲得過程、探究思維過程的參與和體驗,強調方法、情感與知識的感受。所以,在新課程的英語課堂上,學生的問題討論多了,聽、說、讀、寫的任務多了,教師的長篇闡述少了,語法的講解少了。再加上英語課堂上多媒體的普遍使用,教師的板書也少了。許多學生上課熱熱鬧鬧地參與了一番,一節課下來什麼記錄也沒有,這無疑給課堂的有效性大打了折扣。因此,在新課程下的英語教師指導學生如何做好筆記是相當重要的。

  首先,教師得讓學生明白“記什麼”。在初中英語課堂上,教師除了引導學生記重點詞彙、重點句子之外,還可以引導學生記錄課堂中的問題。

  其次,教師得指導學生“怎麼記”。學生聽、想、發言、交流與記筆記在時間上是衝突的,教師要讓學生明白“聽清、聽懂、理解”是記筆記的前提。教師可以引導學生直接在書本上用不同的符號標註。如:重點句子用單下劃線;重點短語用雙下劃線;關鍵的介詞打圈;引導定語從句的連詞用三角標註,等等。

  最後,教師還得引導學生在課後做好課堂筆記的整理。筆者要求學生當天的筆記必須當天完成整理;並根據艾濱浩斯的遺忘規律,經常提醒學生對課堂筆記進行復習,以此達到讓課堂筆記真正提高課堂效率的作用。

  三、課後作業有效教學的補充

  作業是英語教學的一個重要環節,有效的作業設計能讓學生有效地鞏固所學知識,對培養學生的英語學習興趣,幫助他們樹立自信心,養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略,發展自主學習的能力和合作精神也有著重要的作用。因此,教師在設計作業時,應圍繞教材,使課內外學習相互溝通,儘量減少一些單調、枯燥的作業,多佈置一些能張揚學生個性、展示個人才華的作業;並讓學生在作業中學會自主探索、蒐集資訊、小組合作等能力。如:七年級在教學了幾個方位介詞後,筆者給學生設計了一道作業:“畫畫我的房間,並用英語作簡單介紹”,一些學生的作品筆者一直收藏著。

  我認為只要每一位英語教師能足夠關注筆者以上提過的課堂教學過程之中以及課堂前後的每一細節,實現初中英語課堂的有效教學並不是可望而不可及的事情。

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