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護理心理學論文

護理心理學論文

  護理心理學的研究方法護理心理學研究,既遵循心理學研究的規律,又兼有醫學研究的特徵;既與所有學科研究具有相同原則,又獨具自身學科研究的專門特色。以下是小編為大家蒐集整理提供到的護理心理學論文,希望對您有所幫助。歡迎閱讀參考學習!

  護理心理學論文1

  循證護理心理健康論文

  1資料與方法

  1.1臨床資料

  將2011年11月至2013年3月就診的50例原發性閉角型青光眼患者隨機分為2組。觀察組25例,其中男14例,女11例;年齡33~75歲,平均(52.42±15.84)歲;眼壓6.68~8.28kPa,平均(7.54±1.41)kPa;文化程度:小學4例,初中13例,高中6例,大專及以上2例。對照組25例,其中男13例,女12例;年齡33~75歲,平均(52.38±15.25)歲;眼壓6.68~8.28kPa,平均(7.62±1.36)kPa;文化程度:小學3例,初中12例,高中6例,大專及以上4例。2組患者性別、年齡、眼壓、文化程度等臨床資料比較,無明顯差異(P>0.05),具有可比性。

  1.2方法

  對照組採用眼科圍術期常規護理,觀察組實施循證護理,具體護理措施如下:

  1.2.1循證問題

  在以護士長為組長的EBN小組集體討論下,確立“原發性閉角型青光眼”“護理”“焦慮”“抑鬱”和“睡眠質量”等作為本研究的循證問題。

  1.2.2循證支援

  在萬方資料資源、中國知網全文資料庫等資料庫中輸入上述循證問題,查閱近5年內國內研究的相關文獻資料,並在PubMed、HighWirePress查閱外文資料,尋找文獻支援。

  1.2.3循證評價

  小組成員仔細研讀文獻資料,外文資料請本科室碩士研究生、博士研究生幫助審閱,指導小組成員評價國外研究實證,總結國內外最佳研究資料,並結合科室護理實踐經驗,客觀評價實證的可靠性、真實性、科學性,優選最佳護理實證。

  1.2.4循證應用

  根據最佳實證,結合護理經驗和患者具體病情,制定個性化的護理方案。①病情護理:術前遵醫囑給予降眼壓藥物治療,術後嚴密觀察眼濾過泡和前房形成、瞳孔大小和位置、房水等情況,每天測量眼壓,給予糖皮質激素和高滲液脫水,促使前房形成。術後第4天起行眼球按摩(手指沿下瞼表面向眼球間斷施壓,或在上瞼交替按壓眼球),加速房水排出。②心理護理:真誠、微笑、熱情地接待入科患者,減輕患者對陌生環境的緊張、焦慮、恐懼等。根據患者的年齡、文化程度、病情等評估患者的心理健康、認知水平等,告知手術、麻醉的簡要過程,緩解圍術期緊張、焦慮、恐懼、抑鬱等負性情緒。組織康復病友現身說法,打消患者心理顧慮,鼓勵家屬給予家庭情感和生活支援。③睡眠護理:強化基礎護理,給患者睡眠提供良好的病房環境,術前不喝咖啡、濃茶,保持心情平靜、放鬆,聽舒緩音樂,溫熱水泡腳,睡前飲杯熱牛奶。夜晚護理巡視或治療,避免聲響過大,燈光儘量柔和等。

  1.3觀察指標

  觀察2組護理前(入科後1天)、後(出院前1天)焦慮自評量表(SAS)、抑鬱自評量表(SDS)變化,記錄2組改良睡眠狀況自評量表(SRSS)評分變化,總分10~50分,≥23分表示睡眠障礙,睡眠質量與評分成反比。

  1.4統計學方法

  資料採用SPSS16.0軟體處理,計量資料採用(χ±s)表示,計數資料採用χ2檢驗,組間比較採用t檢驗;等級資料採用Ridit分析。

  2結果

  2.1心理健康

  SAS、SDS評分護理前2組均較高,但組間比較無統計學意義(P>0.05);護理後2組明顯降低(P<0.05),且觀察組降低較對照組顯著(P<0.05)。

  2.2睡眠質量

  SRSS評分觀察組護理前為(26.56±1.87)分,護理後(19.12±2.32)分;對照組護理前為(26.04±1.77)分,護理後為(20.32±1.75)分。SRSS評分2組護理後均明顯降低(P<0.05),觀察組降低更明顯(P<0.05)。

  3討論

  原發性閉角型青光眼是小梁網被虹膜堵塞,發生粘連導致房水迴圈受阻,眼壓升高壓迫視神經,產生相應臨床症狀,如不及時治療,可致盲。文獻表明,患者神經質傾向的性格與疾病的發生、發展關係密切。睡眠是人體新陳代謝的生理需求,不僅恢復精力,而且亦能提高免疫力,促進術後康復。循證護理是以患者為中心的整體護理理念的延伸,其透過批判性思維探尋最佳護理方案,為患者提供優質護理服務。我們針對“原發性閉角型青光眼”“護理”“焦慮”“抑鬱”和“睡眠質量”等循證問題查閱文獻資料,EBN小組集體討論、總結最佳護理實證,結合科室護理實踐經驗,並充分考慮患者的心理、精神、社會、病情等綜合需求,制定個性化的護理干預措施,顯著改善患者的焦慮、抑鬱狀態,表現為觀察組SAS、SDS評分顯著低於對照組。觀察組患者不良心理的改善客觀上有利於睡眠質量的提高,同時採取個性化的睡眠指導,促進患者睡眠質量的改善。

  4結語

  綜上所述,循證護理能顯著改善原發性閉角型青光眼患者的心理健康水平,提高睡眠質量。

  護理心理學論文2

  情境教學法在護理心理學教學中的應用

  傳統的護理心理學教學方法已經無法滿足學生的學習需求,情境教學法在護理心理學教學中的應用可以活躍課堂氣氛,讓學生積極參與到教學中,充分發揮學生學習的自主性,提高學生學習的積極性和熱情,進而提高課堂教學效率。

  1 情境教學法

  情境教學法就是教師合理地為學生創設情境,並讓學生無意識地融入到護理心理學教學情境中,有意識地進行學習。情境教學法和傳統教學方法的不同之處就在於,情境教學法注重學生的情感變化,打破了傳統教學方法中的條例,在教學中取得了不錯的成效。從科學的`角度來分析,人們的右腦用來分析形象事物,左腦用於分析抽象事物,情境教學法就是在心理學以及生理學的基礎上應運而生的,學生在課堂上透過情境感受展開想象,增強對教材知識的理解和記憶,這樣有利於開發學生的大腦,促進學生的全面發展,教學情境會和學生的情感交融,進而提高護理心理學課堂教學效率。情境教學法的教學形式可以是多種多樣的,其中故事化是最主要的情境教學方法。

  2 情境教學法在護理心理學教學中的應用對策

  2.1 情境匯入

  在傳統教學模式下,教師過於注重護理心理學理論知識的講解,忽視了護理心理學實踐教學的重要性,相關專業的學生實踐能力相對較差。情境教學法在護理心理學教學中的應用不僅可以提高學生學習的積極性和熱情,也可以充分發揮學生學習的自主性,讓學生積極參與到教學中,為學生提供了動手的機會,進而提高了學生的臨床實踐能力。在情境教學法下,教師必須做好教學準備,好的開端十分重要,在一節課程開始時,如果教師能充分調動學生的積極性,吸引學生的注意力,學生才能真正參與其中。護理心理學教師可以設定新穎的標題,激起學生想要探索的興趣。

  案例:教師在講解“現場急救”知識之前,首先為大家講了一個真實的故事:“2014年某國家舉辦動物表演活動,一頭獅子在表演中被馴獸師激怒,隨後咬傷馴獸師並衝出表演柵欄,咬傷了幾位觀眾,最後逃走。如果你們當時正在觀看錶演,在120未到現場之前,你們能為傷者做些什麼呢?”這個小故事吸引了學生的注意力,也引入了教學內容,教師隨後又提出問題:“在急救護理中應該先保護傷者哪個部位,為什麼?”透過再次提問吸引學生的注意力,讓學生心中存在疑問,希望能在課堂中找到答案。在情境教學法下,學生不僅可以學到教材內基礎性的知識,還可以開拓眼界,豐富自己的知識儲備。

  2.2 創設情境

  護理心理學教師要在課程開展之前充分了解學生的實際情況和學習需求,並結合學生的實際情況和學習需求合理地進行情境設計,以達到理想的效果。在情境教學法下,教師要注意以下幾個問題:一是教師要合理地選擇教學方法。在傳統教學模式下,教師是教學的主導,學生被動地進行學習,學生無法參與到教學中,教學效率低下。情境教學要求學生必須參與到護理心理學教學中,教師不僅要把知識傳授給學生,還要把學習方法傳授給學生,讓學生學會自主性學習,而不是被動學習。二是教師要合理地插入案例,創造情境。在護理心理學教學過程中,教師要透過講解臨床病理吸引學生的注意力,臨床病例均來源於實際生活,是人們經常遇到的現象,這就把課堂知識和生活緊密連線在一起了,激發學生的學習興趣。適當地舉例不僅可以幫助學生複習學習過的知識,也可以培養學生分析問題、解決問題的能力。在課堂上,教師也可以把學生分成幾個小組,讓小組成員結合所學內容進行實際表演,並在表演過程中分析自身學習中存在的問題,以便及時針對存在的問題制定解決方案。在情境教學中,教師要多和學生進行溝通交流,縮短師生之間的距離,瞭解學生的情感變化。

  2.3 調動積極性

  在傳統教學模式下,教師是教學的主導,學生先聽講,然後練習,這樣不僅無法激起學生的學習興趣,長時間被動的學習,教學效果並不理想。在情境教學模式下,護理心理學教師需要做好課前準備,蒐集教學所需要的材料,設計情境臺詞,調動學生學習的積極性和熱情。教師也可以讓學生在課前透過網路等途徑查詢相關資料,豐富自己的知識儲備,開拓眼界。情境教學法下,教師可以把學生分成幾個小組,增強學生之間的交流合作意識,進而增強班級凝聚力。護理心理學是一門實踐性非常強的課程,而相關專業的學生缺乏實踐經驗,傳統的教學模式下,理論教學無法和實踐教學結合在一起。情境教學模式下,教師可以透過創設教學情境,舉例子等方法讓學生參與其中,親身體驗,培養學生的實踐能力。

  2.4 教學總結

  在護理心理學課程結束之前,教師可以根據思維模式將教學內容繪製成完整的思路圖,如果學生學習態度認真就可以記住教師所講解的內容,在教師總結的過程中跟著教師的思路複習所學過的內容。比如:在教師講解完“微迴圈病理”知識以後,可以繪製以下思路圖,持續缺氧-乳酸增多-血管擴張,血管依舊保持收縮狀態。透過以上改變患者的表現體現為以下幾點:一是活血量在逐漸減少。二是器官內部供血量逐漸減少。三是器官功能降低。在總結知識的過程中,教師不能一個人進行分析總結,教師要合理地提出問題,並讓學生分析,學會獨立解決問題。

  2.5 提高教師的專業水平

  護理心理學教師的專業水平和綜合素質對教學效率有很大影響。因此,高職院校必須認識到加強教師培訓的重要性,加大教師培訓方面的資金投入。教師培訓的方式有兩種:一種是派遣教師外出學習;另一種是邀請專業人士來院舉辦座談會,教師可以相互交流經驗,提高自身的專業水平和文化素養。高職院校還必須在教師內部設定獎勵機制,對錶現優秀的教師給予一定的物質獎勵,對錶現不佳的教師進行適當地懲罰。

  3 結語

  如今,護理心理學專業的學生相對較多,高職院校又是為社會輸出人才的重要場所。因此,高職院校必須認識到護理心理學教學改革的必要性,傳統的教學方法和教學理念已經無法滿足學生的學習需求,教師必須改變傳統的教學理念和教學方法才能實現有效教學。情境教學法是一種新型的教學模式,在該教學模式下,學生可以積極參與到教學中進行角色扮演,親身感受,小組合作也可以增強學生直接的交流,增強班級凝聚力。在情境教學模式下,學生是學習的主導,教師起到一定的引導作用,教師要適當地提出問題,讓學生學會分析問題、解決問題,培養學生的實踐能力。除此之外,高職院校需要加強教師培訓,不斷提高護理心理學教師的專業水平和綜合素質。

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