英語語音的教學方法
老師如何教英語語音？有過語音教學經驗的老師都會發出類似的感嘆：語音課好難上！不是說課堂教學有多難，而是學生上過這門課的收效往往不太令人滿意，英語專業的學生如此，非專業的學生就更不盡如人意了。老師該如何應對呢？一起來看看。
首先，我們應該瞭解，與語言學習的其他側面（語法、詞彙、寫作等）相比，語音更多地依靠學生的先天能力（aptitude），而學生語言的模仿能力是千差萬別的。面對一個新的音，有學生一教就會，也有學生無論怎麼努力都不得要領。如果是這種情況，老師不必太有挫敗感。面對學生模仿能力實在太弱這種情況，老師能做的就是降低些許標準，同時鼓勵學生不斷琢磨，也許在練習的過程中學生就突然開竅了。
接下來，排除掉極個別情況，那面對大多數模仿能力相似的學生該如何進行教學呢？
一. 聽音領頭。
在開口練習之前，首先應該讓學生多聽音，多辨音。為學生提供語音純正的音影片材料，並提醒他們注意其中的某些詞的發音及個別句子的語調。
二. 比較求真。
課堂教學中，讓學生了解發音器官的構成，以及不同的口型和舌位對發音造成的影響，透過對漢語語音與英語語音進行的對比，讓學生真切感受到英漢兩種語音的區別，從而能正確地發出所教的音素及單詞。
三. 注意差異。
來自全國不同方言區的學生，難免會在講英語時受到方言的影響。例如，許多來自湖南、湖北、江蘇和四川等地區的同學往往在區分/l/與/n/時有困難，常會把like發成nike；而來自北方尤其是東北的同學，往往在/v/和/w/音上栽跟頭，常會把very well說成very vell或者wery well。老師在課堂上最好針對來自不同方言區的學生進行指點，讓學生對自己的`發音錯誤形成自知。
四. 反覆提醒。
學生進入大學時，某些錯誤的發音習慣已經養成至少十年，通過幾節語音課就徹底改變絕對是天方夜譚。因此，要讓學生明白改善語音不是一蹴而就的，形成肌肉記憶需要反覆練習這個道理。同時，反覆提醒學生自己的問題，鼓勵學生把發音上有相似問題的詞彙分門別類進行整理，並有針對性的強化練習。我曾經的一位學生來自四川，/l/和/n/音分辨不清，英漢皆如此。在學習過程中，她不但把英語中含有這兩個音的單詞儘可能多地總結出來，還把《新華字典》裡常用的帶有這兩個音的漢字逐一羅列並反覆練習。最終，英語和普通話中的這兩個音對她都不再是問題了。
五. 多加鼓勵。
對於不同的學生要有不同的要求，不要強求一律，否則容易把學習困難較多的學生推得更遠，以至於失去信心。對學生取得的哪怕一點點進步都要給予表揚，並且鼓勵學生學以致用，把自己練習的語音應用在平時的朗讀、背誦和對話中。另外，要幫助學生擺正心態，不少學生希望自己能練出英國人或美國人一樣的母語語音，在練習過程中會有很強烈的挫敗感，最終發現達不到，就徹底放棄了。語音當然越標準越好，但我認為能夠自然交流，同時會用不同的語調錶達不同的含義就可以了，不必苛求語音多麼漂亮。
總之，作為教師，要不斷提醒學生，學好英語語音、語調對聽、說、讀、寫、譯能力的提高都有至關重要的作用；並且在教學過程中不斷摸索出更新、更有效、更適合不同學生的方法，幫助他們在語音學習方面快速進步。
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