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教學心理學在外科手術學基礎課中的運用優秀論文

教學心理學在外科手術學基礎課中的運用優秀論文

  早於20世紀末,美國著名心理學家馬丁塞利格曼則提出了教育心理學理念,並快速成為研究心理學的熱點問題[1]。在他的觀念中,由研究病態心理逐漸轉變為研究正常人的心理問題和美德因素,透過最大限度激發人的內在潛能,充分調動起人的內在動力和創造力,從而促使人們逐漸形成獨立、自信、樂觀的人格魅力,形成適應社會穩定發展的良好心理因素。當前,教育心理學理論滲透的範圍越來越廣,而研究醫學教育,尤其是實踐操作方面的內容依然較少。外科手術學基礎課是一門實踐性強的臨床科學,為了順利開展教學任務、達到既定的教學目標,必須設計一套相對性的、可操作的教學方法。本文著重探究教育心理學合理應用到外科手術學基礎課程中,以便幫助醫學生在掌握專業技能的同時,能夠形成良好的積極向上的情緒,形成良好的思維定勢,充分激發醫學生的創造性思維,以便為今後做一名優秀的醫生奠定良好的基礎。

  1注重心理訓練

  人本主義心理學家曾經說過,人不僅有自尊的需要,而且更具有激發自身潛能的需要。在人本主義心理學家的思想意識裡,更加註重學生情感的培養,能夠幫助學生髮現自己的有點,從而充分激發自身的潛能[2]。如果教育者透過學習心理學知識,有利於幫助他們更加全面的瞭解學生的心理情況,以便做出更加明智的教育決策。因此,作為外科手術學基礎課教師,良好的為人師表形象,對幫助學生形成獨立自強的意志和豐富的情感、良好的職業道德、品格等具有非常重要的作用。這便要求外科手術學基礎課程老師應該充分利用課餘時間認真進行備課,在外科手術學基礎課程教學中,始終保持飽滿的精神、穩重的舉止,堅持穿著整潔,用語恰當,嚴格要求自己,認真把控每一個操作步驟。同時,還需要教師充分尊重學生的主體地位,關心他們、理解他們,並根據學生的實際情況選擇合理的教學內容,注重培養學生形成良好的意志力、嚴格謹慎的性格和協調的意識。

  2促進成就感與競爭意識

  當學生基本掌握了外科操作練習知識點之後,便需要教師合理安排學生進行動物犬的手術操作練習。其中,在學生練習的過程中,可以採取小組合作的形式,給學生輪流安排不同角色,每個學生都可以扮演手術主刀醫生、醫生助手、麻醉醫生、巡迴護士及器械護士的角色[3]。在手術模擬教學過程中,基於手術的不同型別,重點示範和考核學生結紮、縫合、止血、切開等基本操作技能。及時鼓勵和表揚在模擬手術過程中表現突出的學生或小組成員;對於課堂表現較差的學生,可以適當進行引導,讓他們具有一定的緊迫感和壓力。透過採取褒揚的方式,能夠較好的完成外科手術學基礎課程的教學目標。

  3注重教學語言藝術

  在外科手術學基礎課程教學過程中,老師應該注意語言適應藝術,以此消除學生的緊張恐懼心理,從而促使學生能夠保持良好的學習心理狀態,從而保障外科手術學基礎課程的教學秩序,有效提升外科手術學基礎課程的教學質量。通常情況下,教師個人素養、為人處世、專業技能等均是透過使用語言表現出來,這便要求教師不僅需要應用規範化的語言,而且還需要準確把握語言的使用時機[4]。現階段,培養學生醫德是臨床教學的重點,其關鍵在於培養學生醫德語言。只有教師注重語言藝術的使用,才能夠充分吸引學生的注意力,最大限度激發學生的學習興趣,促使講者與聽者形成一個統一體,讓學生能夠始終保持良好的求知狀態,從而從根本上提升外科手術學基礎課程的教學質量。總之,教員在外科手術學基礎課程的教學過程中與學生接觸較為密切,其言語行為對學生形成良好的品格具有非常重要的作用。

  4激發學生情緒中正性積極力量

  在人的日常情緒中,存在積極因素和消極因素[5]。這兩種因素當受到外界條件的影響時,便可以轉化成為人日常思維及行為活動的重要力量,以此來干預人的實際行為。其中,在教育心理學的理論中,主要強調的是人們情緒中的積極因素,能夠充分激發人們思想意識中的正能力,從而幫助人們能夠更好的克服困難。在外科手術學基礎課程的教學過程中,主要是引導學生對手術動作的學習和訓練,從而導致一部分動手能力和理解能力較差的學生在學習過程中很容易產生畏難情緒,甚至還會造成學習動力的缺失。在這樣的條件下,如果老師在嚴厲批評學生所犯下的錯誤,或者冷嘲熱諷的'挖苦學生,便很容易給學生的心理蒙上一層陰影,從而嚴重打擊學生的學習自信心[6]。因此,在外科手術學基礎課程的實際教學過程中,便需要老師儘量多使用鼓勵性的語言,耐心輔導學習動作較慢的學生,一旦發現學生學習過程中存在的問題便及時進行糾正,以便削弱學生學習過程中的畏難情緒,樹立起克服困難的決心。同時,老師還可以適當插入一些外科手術學者們在以往艱苦環境中勤學苦練的事蹟,促使學生產生情感共鳴,從而最大限度激發學生學習外科手術學基礎課程的熱情。

  5師生共同營造積極向上的教學氛圍

  從教育心理學的視角進行分析,透過營造良好的課堂教學氛圍,能夠大幅度提高老師與學生的學習成就感[7]。其中,在以往外科手術學基礎課程的教學過程中,雖然老師對學生技術動作的要求較高,但是過於追求課堂教學細節的完美,從而造成整個外科學基礎課程的課堂教學氛圍非常緊張,讓學生感覺自己不論做什麼都是錯,嚴重影響了課程的教學效果。透過將教育心理學適當引入到外科手術基礎課程的教學過程中,要求老師儘量採取賞識性教育和啟發性教學方法,儘量肯定學生的學習成效,全面觀察學生在每次操作過程中所取得的進步,及時表揚學生,幫助學生逐漸在學習過程中樹立起自信性。透過啟發性教學方法代替老師直接指出學生錯誤的方法,調動學生學習積極性,引導更多的學生參與到課堂教學中,從而有效提升外科手術學基礎課程的教學水平。教育心理學在應用的過程中主要是為了培養學生形成積極的情感,促使學生能夠更好的面對人生中的各種挫折和問題。本文透過合理的將教育心理學引入到外科手術學基礎課程教學過程中,充分發揮教師的引導作用,最大限度發揮學生的主觀能動性,有利於大幅度提高外科手術學基礎課程的教學水平,為醫學生今後的工作奠定堅持的基礎。

  參考文獻:

  [1]董薪,楊喜珍,呂憲玉.外科手術學基礎教學中教學方法和教學手段改革的實踐[J].醫學教育,2012(1):52,21.

  [2]劉洪,曹萍,明英姿,等.積極心理學在外科手術學實踐課教學中的應用[J].醫學理論與實踐,2016,29(3):411-412.

  [3]趙靜.積極心理學理論在外科護理教學中的應用[J].衛生職業教育,2013,31(9):87-88.

  [4]秦竹,馬定松.高等中醫院校醫學心理學綜合立體化教學模式的建構與實踐[J].雲南中醫學院學報,2013,36(4):90-92.

  [5]劉琳琳.教育心理學在高等醫學教育課程教學中的應用[J].中國市場,2014(26):151-152.

  [6]高豔華,張增學,楊愛強.心理學原理在成人高等醫學教育教學中的運用[J].河北職工醫學院學報,2003,20(4):44-45.

  [7]石永玉,宋靜.教育心理學理論在醫學免疫學教學中的運用探討[J].山西醫科大學學報(基礎醫學教育版),2014,6(5):453-454.

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