人教版七年級語文下冊山中訪友說課稿（通用7篇）
在作者的眼裡，這一花一樹，一鳥一石，一山一水都成了有生命的人。她們能跟我們說話，能跟我們交流，她們成了我們的朋友，難怪作者進山看景，變成了山中訪友。以下是小編整理的人教版七年級語文下冊山中訪友說課稿，歡迎閱讀。
七年級語文下冊山中訪友說課稿 篇1
【說教材】
《山中訪友》是一篇構思奇特，富有想象力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪山中的“眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。
在敘述方式上，本文獨具匠心。題目《山中訪友》給人的感覺似乎是作者要到山中去拜訪一位老朋友，但讀到文章的第三自然段，讀者便會恍然大悟，原來作者要訪的是古橋、樹林、山泉、小溪……是一些自然界的朋友。通篇以這樣的方式敘述，使讀者也進到畫面中，進到作者的心境中，彷彿這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，於是更加倍感親切。作者根據表達的需要，還適當的變換敘述人稱，對山中的“朋友”，作者有時用第三人稱敘述，有時感情強烈了又以第二人稱稱呼，從而使感情表達得更加充分。
本文另一大特色就是想象極其豐富、新奇，充滿童心童趣，有浪漫色彩。如“我閉上眼睛，我真的變成了一株樹……”這一段中，作者把自己想象為一株樹，使樹與“我”融為一體。再有如文章第五自然段，想象中，瀑布成了歌唱家，而懸崖成了一位智者。由此可見，想象使景物栩栩如生，靈氣飛揚，也使文筆生動活潑，如溪水暢流，不時激起美麗的浪花。讀這篇文章，絕不會有呆板、陳腐的感覺，你會時時為作者的童心所打動，時時為流淌在字裡行間的激情所感染。真的，如果用你的心去感受作者的心，透過語言文字，看看那充滿詩意的畫面，你就會進入作者所描繪的“童話般的世界”。
【說教法】
這是一篇構思奇特、想象豐富，文字優美的散文，傳統的分析教學法會影響整體的韻味和優美的意境。因此我採用表情朗讀法、聯想想象法與仿寫寫作訓練，讓學生在朗讀想象中去體會文中的優美意境，去感受大自然的美好，從而激發他們豐富的想象力與熱愛大自然的感情，進一步培養學生的朗讀能力、想象能力與寫作能力。
【說目標】
１、積累優美豐富的語言材料，熟練流利有感情地朗讀課文。
２、培養學生豐富的想象力，感悟文中充滿詩情畫意的優美意境，激發學生寫作興趣，進一步提高學生寫作水平。
３、體會作者把進山看風景寫成“山中訪友”的思想感情，培養學生對大自然的熱愛之情與愛護環境保護大自然的環保意識。
【說準備】
１、學生課前預習，自讀課文與預習字詞，養成預習的好習慣。
２、製作多媒體課件、錄製課文朗讀、安裝好音響，準備好投影等儀器裝置。
３、一個課時。
【說過程】
一、匯入
請大家閉上眼睛，何老師帶大家去一個好地方。大家認真聽一聽，猜一猜這是什麼地方？（音響放出一段描寫山谷情境的純淨音樂，學生閉目欣賞純粹的流水聲，鳥鳴聲，進入情境，由此匯入課題。）
二、初步感知，動情朗讀
１、學生自由朗讀。
２、檢查字詞，疏通課文。由學生自己找出難讀難認難懂的字詞，再幻燈出示重點字詞。
３、放配樂課文朗讀，再一次讓學生走入課文的情境，初步感知課文內容，指導學生感情朗讀，培養學生的朗讀能力。（聽讀前出示問題，讓學生帶著問題聽）
⑴ 作者在山中拜訪了哪些朋友？
⑵ 作者為什麼把進山看風景說成是“山中訪友”？
第一個問題的設定實際上就是讓學生熟悉課文內容。但是我故意不問作者一共描寫了幾種景物，而是沿用課文標題的方式提問，這樣既為後面的問題做鋪墊，也讓學生的回答更加富有生趣。
在這個問題的回答中，我將朗讀的指導與訓練融入其中，讓學生在初步感知文章的同時，一邊體會作者傳達的思想感情。我將描寫古橋與樹林的兩個段落，作為指導的範例。學生在回答問題時肯定會提到，那麼在這兒我就將事先打好的一段改編的關於描寫古橋的文字從課件中投影出來。描寫古橋那一段，作者構思巧妙，不是直接描寫古橋的，而是採用了人稱轉換的方式來寫的，好象直接與古橋對話。為了讓學生體會這一特點，我就將這一段直接改成對話體，然後指明兩個學生分角色朗讀，讓學生體會到這樣的人稱轉換是有利於感情的直接抒發，顯得更加的親切和自然，就像是與一個老朋友面對面的交談一樣。然後就可以指導學生有感情的齊讀這一段。
接來的另一段，是要讓學生體會到作者景物描寫觀照的視角獨特新穎，樹與“我”融為一體，互訴心聲，與自然渾然一體，使人耳目一新。這一段讓學生 先想象，然後老師範讀，讓學生自由發言，集體討論該如何把握朗讀技巧以表達思想感情。然後開展男生女生朗讀競賽進行朗讀訓練。
其他的段落，學生在回答問題時就要求學生先說一說這一段落該用什麼語氣語調來朗讀，再讓她根據自己的理解與體會朗讀出來。在此過程中，爭取讓每一個學生髮言，讓每一個學生都能有表達自己的機會。
第二個問題的回答就要從剛才的朗讀體會中進一步啟發引導，經過一輪的朗讀訓練，學生能初步體會出作者在這其中的對大自然的熱愛之情。由此可自然的讓學生了解到自然是美好可親的，我們應該保護她，愛護她，生活在自然懷抱裡的我們，如果以一顆真摯的心去呵護她、關愛她，那麼大自然才真正是我們的好朋友，我們將從她那兒得到無盡的財富與寶藏。加強學生的環境保護意識。
三、想象、感悟、表達
１、合作探究，積累感悟：
學生以小組為單位找出優美的段落或句子，互相朗讀，摘抄在摘抄本上。
２、情境想象，拓展延伸：
放音樂，學生閉目想象課文情境，感受大自然的美。讓學生放飛心靈，與山川草木、花鳥魚蟲對話；讓學生成為一株株蒼天大樹、一朵朵山澗小花，一隻只飛翔的小鳥，一條條活潑的小魚……共同營造一個神奇的童話世界。（口頭仿寫片段與口頭想象作文）
四、總結
大自然是美好的，歌德說過：“她（指大自然）在幻影裡得著快樂。誰在自己和別人身上把它打碎，她就責罰他如暴君；誰安心追隨它，她就把他像嬰兒般偎摟在懷裡。”我們應該要關心她、愛護她，她也會關心我們、庇護我們，因為我們是朋友，恰如《山中訪友》中所描繪的一樣。
五、佈置作業
到自然中去放飛心靈，與山川草木、花鳥魚蟲對話，你會發現生活中又多了一個好朋友，以“我有一個朋友”為題，向大介紹一兩個你自然界的朋友，說清楚以她為朋友的原因。
七年級語文下冊山中訪友說課稿 篇2
一、說教材：
1、教材簡析：
《山中訪友》是人教版義務教育課程標準實驗教材語文6年級上冊第一單元的一篇課文。這篇散文篇幅短小而敘事簡略，構思新奇，想象豐富，充滿童心童趣，富有浪漫色彩。文章記述了作者獨自到山野林間的一天遊歷，帶著動情的眼光，所見之景都有許多新奇的色彩。如果用你的心去感受作者的心，透過語言文字，看看那充滿詩意的畫面，你就會進入作者所描繪的“童話般的世界”。
2、教學目標：
1）、流利有感情地朗讀課文，透過語言文字理解作者新奇的構思和豐富的想象。
2）、與文字有效對話，感受作者的心境，引導學生聯絡自己的體驗表達與自然融為一體的感情。
3）、陶冶學生熱愛自然之美、熱愛生活之美的心靈。
3、教學重難點：
教學重點：品味優美的語言，培養學生課堂口語交際能力。
教學難點：揣摩作者的寫作意圖，體會文章的寫作技巧。
4、課時安排：
本文屬於自主閱讀課文，用一課時完成。
二、說教法、學法：
“教無定法，貴在得法。”採用“聽——讀——賞——練”，運用這種教學方法，旨在培養學生課堂口語交際能力。讓學生在具體的交際情境中進行，承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的交際水平。學生反覆讀，才能形成自己的想法；學生介紹自己喜歡的段落，並說出理由。這既是思維的訓練，又是說話的訓練，有利於學生創造思維的培養。
三、說教學程式：
（一）在優美的PPT背景音樂中，大螢幕上顯示課文標題。提出問題：大家喜歡上語文課嗎？讓學生首先增加自己對語文的喜歡的意念。接著問學生是否喜歡語文老師，聯絡到實際，引到“友”上面來，把“友”區分為人與物兩方面，過渡到課題“山中訪友”上，讓學生猜測課題中的“友”可能是什麼友。然後帶著這個疑問欣賞美景，聽課文錄音，整體感知課文。
評析：背景音樂的使用為學生營造了一個優雅的學習氛圍，有助於學生快速進入課文情景。讓學生面對此情此景，有利於薰陶感染，激發閱讀的興趣，激起學生說話的慾望。
（二）自讀課文：
1、讓學生自由朗讀，根據自己的實際來讀。自讀時思考：依次找出文中的朋友，體會作者所表達的思想感情。
評析：學生根據自己的實際情況來朗讀課文，可以做到“各取所需”，能根據自己的實際情況更進一步瞭解作者的行文思路，文章各部分之間的聯絡，以便更好地理解和把握文章內容。
2、作者要訪的是自然界的朋友，依次是：古橋----樹木----山泉----小溪----白雲----瀑布---懸崖----雲雀----石頭----落葉----小花----陣雨----老柏樹----螞蟻----歸鳥
字裡行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達了對大自然的熱愛之情。
評析：“書讀百遍，其義自見”，學生對課文的感知是透過“讀”來完成。放手讓學生聽讀，有助於感知課文內容，有助於學生主動思考，主動搜尋相關資訊。透過學生的各抒己見，營造輕鬆愉悅的課堂氛圍，讓學生髮現自我，肯定自我，進一步激起主動說話的慾望。讓學生在課堂就適當的話題作即席講話，有自己的觀點，有一定的說服力。
（三）深挖課文，靈活表達
1、讓學生在選讀的基礎上，採用自己認為最好的方式來表達自己對某一朋友的喜愛之情，既尊重學生自己的體會與感受，也能充分發揮學生的才藝與其他方面的能力，有利於學生的全面發展。同時也有利於提高學生的口語表達能力。
評析：引發學生口語表達的強烈慾望，要求不同，方式各異，逐步深入，體現了閱讀的層次性。透過反覆的讀，學生進入了課文所描繪的境界，加深了語言文字的理解。優美的語言和意境，也使學生接受了一次美的洗禮，美的薰陶。另外，學生從表演中還提高了理解和口語表達水平，鍛鍊了自己多方面的能力。
（四）比賽：
透過這個環節來鍛鍊學生的口語表達能力，檢測學生對文章的把握理解程度，同時也可以培養學生的競爭意識。
為學生搭起一個表現自己能力的舞臺，讓學生充分展示的個性與特色。
（五）想象意境，探究語言：
本文語言樸實，字裡行間流淌著詩情畫意。透過語言文字，讓學生徜徉在如詩如畫的童話世界中。請同學們找出自己最喜歡的語句並交流感受，體會課文優美的語言，加深對課文奇妙浪漫的想象及第二人稱的恰當運用的理解。
探究安排：
◆以四位同學為一小組，合作探究。
◆找出喜歡的句子，組長負責記錄，由該組成員品讀、賞析。
◆要求按句式說話：“我從—身上學到了—。”
◆組內探究，班內交流。
評析：教學中，教師應努力創設學習的情境，切實為學生養成合作意識與培養探究能力搭建舞臺。透過合作他探究，學生能主動思維，主動說話，敢於發表自己的見解。在共同的交流切磋中，人人參與，互相溝通，互相合作。培養學生自信、負責地表達自己的觀點，作到清楚、連貫、不偏離話題。學生在課堂上討論問題，能積極發表自己的看法，有中心、有條理、有根據。學生能聽出小組討論的焦點，在全班有針對性地發表意見。
（六）拓展：
1、為了拓寬學生的知識面，指導學生課後查閱有關風景散文類的材料，自制資料卡片。班內開展交流，學生老師作些評點。鼓勵學生積極參與，評出優秀卡片。
2、給學生提供查閱材料的方法：推薦書目（名家散文集）、推薦網站、推薦自讀課本《翻過那座山》。
評析：這樣注入了“活”的知識，課堂才回煥發出它的“活力”。教學中應注意課內知識向課外知識的延伸，教學生學會自己閱讀的方法。自制資料卡片，將大大拓寬學生的學習空間，培養學生的探究能力。在課堂上開展交流活動，學生積極性高，說話的慾望很強。透過互相交流，有利於學生口語表達能力的提高。
（七）小結全文：
引導學生生活中處處都充滿著美，要始終保持一種好的心情去感悟和體會，在大自然中發現和感受美，並將這些美的心得與感受記錄下來。以後交流，便於提高學生的寫作和口語交際能力。
七年級語文下冊山中訪友說課稿 篇3
一、說教材：
《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想像、充滿童心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。《山中訪友》這篇文章景物優美、寫法獨特、感情真摯、語言精彩，對初一學生來說應該是一篇能打動他們的文章，在講課過程中應著重調動起他們對於美好的自然景物、優美的語言的體驗和感悟，讓他們進入作者用文字營造的優美的自然世界中。在教材處理中儘量注意給學生空間和時間去與文字進行充分的接觸，在與文字的直接接觸中產生個性化的閱讀感受，進行交流。注重對文字的體會和感悟。
二、說目標
1、知識目標：把握作者把進山看景說成是“山中訪友”所傳達的思想感情；揣摩欣賞精彩語段，領會文章第二人稱的妙用、擬人手法的運用。
2、能力目標：有感情地朗讀課文，品味優美的語言，鑑賞本文新奇浪漫的想象美。
3、情感目標：體味作者對大自然的熱愛之情，培養健康高尚的審美情趣。
三、說重點：
欣賞品味文章的語言，在欣賞和品味中受到情感的薰陶、思想的啟迪，享受審美樂趣。
四、說難點：
揣摩作者的寫作意圖，體會文章寫景狀物的技巧（細心觀察、用心領悟、細膩的描寫），學習運用。
五、說方法：
情境教學法、導讀法、點撥法
六、說過程：
1、聽一聽憶一憶
同學們，我們生活在一個群山環抱的環境中。相信我們同學都有過走入山林、到山林中去遊玩的經歷，可以說說你走進山林時有些什麼感受和收穫嗎？
和我們的同學一樣，作家李漢榮也非常地喜歡爬山，而且對他來說，爬山還有另一種樂趣，那就是可以拜訪山中的眾朋友。這些好朋友將會讓他忘卻疲乏，帶回滿懷的好心情、好記憶。在山裡他究竟拜訪了哪些朋友呢？這些朋友又各有什麼魅力呢？讓我們跟隨著作者的腳步，一起開始我們難忘的山中之旅。
2、讀一讀找一找
（1）掃清朗讀時遇到的文字障礙，小組中仍未能解決的請上來寫到黑板上。
（2）找一找作者拜訪了哪些朋友？
學生明確：古橋、大樹、山泉、瀑布、溪流、白雲、懸崖、老柏樹。雲雀、小花、
石頭、雷陣雨、螞蟻、歸鳥。（對課文內容的整體把握。）
3、品一品說一說
作者所說的山中訪友，不就是山中看景嗎，那我把題目改成“山中看景”，你覺得怎麼樣？
（學生思考、討論：用朋友稱呼山中的景物，表現了作者對它們的喜愛、與它們的親近，表達了作者對大自然的熱愛、把景物寫活了、運用了擬人的手法）
4、寫一寫說一說
作者採用的是說話方式向他的大自然朋友打招呼，我們也嘗試一下用“你好”寫一句話，向我們的大自然朋友打一下招呼，好嗎？
（比如松樹、小草、白鷺……）
七、說活動
1、選一個好天氣，與好友結伴到郊外走走，去領略大自然。
2、課文仿寫：《歡迎你來到大自然》
八、說板書：
山中訪友——擬人、想象（親切喜悅）
古橋——老朋友
樹林——知己
山泉——姐姐
溪流——妹妹
白雲——大嫂
瀑布——大哥
懸崖——爺爺
雲雀——弟弟
石頭、落葉、小花
陣雨
老柏樹
螞蟻小弟弟
九、說反思：
《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想象、充滿童心的散文。在敘述方式上，本文獨具匠心。題目《山中訪友》給人的感覺似乎是作者要到山中去尋訪一位朋友，但讀至第三自然段，我們會猛然發現作者通篇運用了想象、擬人的手法將山中的景化作友人。作者走進山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。
“感悟語言文字的情感”與“體會作者的表達方式”是這節課的兩個重要的教學目標。為此，我在開篇的時候設定了這樣的環節。“朗讀課文，想像課文中的情境，好好想想作者在山中訪問了幾位朋友？”以讓學生充分了解作者的行文內容以及結構。
在第二課時中，重點在於作者是怎麼展開想象與聯想表達情感的，以及體會句子的美妙之處。當學生在我的引導下說出了“鳥兒、露珠、樹”對作者的知心話後，我本來可以引導學生：“明明是聽到鳥兒的鳴叫，作者卻說……鳥兒呼喚我的名字。明明是看到晶瑩的露珠，作者卻說……露珠與我交換眼神。明明是作者看著每一棵樹，作者卻說……每一棵樹都在望著我。”作者為什麼要這樣說？以激發學生的奇思妙想和深情感悟。
七年級語文下冊山中訪友說課稿 篇4
一、說教材分析
《山中訪友》是義務教育課程標準實驗教科書六年級語文上冊第一單元第一課，這是一篇文質兼美的散文，課文描寫了作者帶著愉悅的心情，走進山林，探訪山中好友，並與朋友們互訴心聲，營造一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。課文語詞優美，感情充沛，同時，這是本單元的第一篇課文，為學生接下來學習本單元另外幾篇描寫大自然的文章奠定了基礎。
二、說學生情況
小學六年級的學生，已經具有較強的獨立識字能力，能夠初步辨別詞語的感情色彩，但是對於準確體會一些詞句的韻味及蘊含在字裡行間的情感的能力還有待加強。同時，六年級的學生與低年級的學生相比，學習動機相對成熟、學習目的相對明確，而且思維活躍、求知慾強、樂於表達，但是他們的生活經驗畢竟有限，因此，對課文傳達的對大自然的熱愛之情可能難有比較深入的理解，尤其不易與作者產生共鳴，這些都將成為我組織教學過程中的考慮因素。
三、說三維教學目標
根據學生的年齡和認知特點，我制定了三維教學目標：
（一）知識目標
1、所有學生均能掌握課後“邀”、“附”等8個生字，能認會寫，並理解“德高望重”等10個生詞意思。
2、能正確、流利有感情地朗讀課文。
3、感知課文內容，瞭解作者所訪之友。
（二）能力目標
透過以讀促悟、多種閱讀形式相結合的方式，激發閱讀熱情，提高品味詞句的能力。學習作者運用比喻、排比、擬人、想象等表達感情的寫作手法。
（三）情感目標
能夠在以上學習的基礎上，理解作者是如何透過展開聯想與想象來表達對大自然的熱愛之情的，鑑賞本文新奇浪漫的想象美，培養熱愛自然，親近自然地美好情感。
四、說教學重點和難點
透過以上對教材內容及目標的分析，並且依據學生已有的認知水平，我將本課的教學重點確定為反覆品讀課文，品味賞析精彩語句。
教學難點確定為理解作者如何透過展開聯想與想象來表達對大自然的讚美與熱愛之情，體會作者的寫作意圖，鑑賞本文新奇浪漫的想象美，並與作者產生共鳴。
教學時間安排：根據課文需要，本文將安排3課時。
五、說教學方法的選擇
（一）教法
基於以上對教學內容、學生情況的分析以及新課標對教學的要求，學生是學習和發展的主體。為了讓讓學生充分理解本節課的內容，結合六年級學生閱讀實際情況，本課我將主要以引導啟發法為主，同時輔以感情誦讀法、創設情景法、聯想想象法等教學方法，此外，我還將藉助多媒體等教具幫助學生理解體會，使學生積極參與到教學活動中來，從而達到情感上的共鳴。
（二）學法
在學法上，新課程標準提倡“自主、合作、探究”的學習方式，教師的教歸根結底是為學生的學服務的。因此，我基於對學情和教法的分析，同時，考慮到小學六年級的學生已經初步具備了一些讀悟能力，因此，我將本著讓學生自主探究、合作交流的原則，主要選用讀議結合，以讀促悟的學法，真正讓語文教學課堂變成學生的課堂。
六、說教學程式
說完教法和學法，接下來我將這樣展開我的教學過程，這也是我說課的核心內容。
（一）情景創設，匯入新課
啟發學生回憶已學唐代詩人賈島《尋隱者不遇》這首詩歌（“松下問童子，言師採藥去。只在此山中，雲深不知處。”）品讀詩歌內容，思考本詩中作者是在什麼地方，做一件什麼事。這首詩描寫的正是詩人前去山林探訪自己的一位隱居其中的朋友的故事，從而引導學生思考，今天我們要學的課文《山中訪友》是否也就是這樣的情景。讓學生帶著這樣的疑問，在作者的引領下，走進山林去看個究竟。
（二）初讀課文，整體感知
在正式進入新課之後，首先，我將帶領學生
1、初讀課文，疏通字詞
新課標明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，要讓學生充分的讀，在讀中整體感知。”因此，在匯入新課後，我要求學生透過自由朗讀，小組交流的方式，讀懂課文內容，知道課文描寫的是作者早晨出發去山林拜訪“朋友”，在山上度過愉快的一天，黃昏歸來的事情。
【板書：早晨黃昏】
很明顯，作者主要寫了自己在山上的經歷，那麼我們要將重點放在這一部分，讓學生依次找出作者在山中所拜訪的“朋友”
【板書：古橋、樹林、山中的一切（山泉、溪流、瀑布、懸崖、白雲、雲雀、落花……）】
在學生找關鍵詞的過程中，要求學生讀出課文相應內容，這樣便於同時糾正字音，理解生詞意思。主要的有諸如：德高望重、津津樂道、波光明滅等。
這樣做，目的是讓學生整體感知課文，理清課文寫作思路，為接下來的品讀詞句做好鋪墊。
2、再讀課文，質疑問難
在學生找出作者所訪朋友的基礎上，引導學生思考為什麼作者將這些大自然的事物稱之為“朋友”，即思考課文標題的含義。並且進一步畫出作者描寫“朋友”的語句，初步區分詞語的感情色彩。
3、細讀課文，體會感情
葉聖陶說：語文教學的目的就是讓學生自己能讀書，鑑於此，我將帶領學生品味和理解本節課的重點詞句。
這一部分主要是針對學生剛剛找出的作者描寫“朋友”的語句，引導學生抓住描寫中的關鍵字詞，如“凝望、知己、智慧”等充滿作者感情的一系列詞語，體會作者對大自然事物的深情厚誼，是在用強烈的感情為我們描繪一幅大自然的魅力圖畫，進而領會作者的寫作意圖，點明課文熱愛大自然的主旨。
4、想象意境，陶冶情操
在學生對課文思想感情有所領悟的基礎上，我將播放輕鬆優美的音樂，讓學生閉上眼睛，由我為學生用深情舒緩的語調朗誦課文，讓學生盡情想象與聯想作者所描寫的山中美景，進入作者所創設的美妙的大自然的世界中，體驗與自然親密接觸的美妙感覺。
學生想象完畢，我將與學生討論感受，引導其與作者產生情感上的共鳴，。並討論作者是如何做到將自己對大自然的這種獨特感受傳達到我們身上的。進而讓學生思考傳達自己感受的方式方法。引入下一步的教學步驟。
5、探究語言，領會手法
請學生先畫出自己覺得自己特別喜歡的句子，並討論喜歡的原因。在此基礎上，老師重點引導學生探究課文中出現較多的幾種寫作手法，即想象與聯想，比喻、擬人、排比等，並討論這樣寫的好處，進一步加深對這幾種寫作手法的理解。
七、鞏固練習
在課程結束之後，我將給學生布置練習幫助鞏固拓展。引導學生學習作者細心觀察自然，將自己對大自然的一花一樹，一鳥一石，一山一水都描繪成有生命的人，讓她們能跟我們說話，能跟我們交流，讓她們也成為我們的朋友。我將請同學們相互交流彙報自己的類似感受。
八、板書設計
寫板書時，我比較注重直觀、系統的板書設計，以便於學生能夠理解掌握。
九、小結
新課程標準明確提出積極倡導自主、合作、探究的學習方式，因此，我在課堂小結的設計上打算採取學生分組討論彙報的小結形式，即由學生自己分組對本課所學內容進行小結，再安排代表向全班彙報，最後小組間互評以及互相補充遺漏之處，我將在最後給予整體評價。
十、佈置作業
加強言語實踐是語文課改的兩大方向之一，同時基於本節課的學習內容，我將給學生布置這樣一個作業：觀察生活中的一處自然景色或一個自然事物，比如雲、河、江、草坪、森林等，運用這節課所學到的幾種主要的表達感情的方法，可以任選其中一種表達方式來寫或者幾種任意組合均可，寫成100字左右的一個片段。這樣的作業既能培養學生親近大自然、觀察大自然的美好感情，同時也能練習幾種寫作手法的運用。起到了複習鞏固課堂學習內容的作用。
七年級語文下冊山中訪友說課稿 篇5
一、說教材
《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想像力，充滿童心和好奇心的散文。作者帶著滿懷的好心情“走進山林”探訪“山中眾朋友”，與朋友們互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了作者對大自然的喜愛之情。
二、說學情
六年級學生好奇心強並充滿了無限的幻想，對這樣一篇童話色彩濃重的散文，一定會特別感興趣，透過閱讀期待引導他們感悟，發現大自然的美並與作者產生共鳴同樣受到美的薰陶。
三、教學目標
知識與技能目標：有感情的朗讀課文，把握作者把進山看風景說成是“山中訪友”所傳達的思想感情。
過程與方法目標：透過語言文字，感悟課文充滿詩意的圖畫。
情感態度與價值觀目標：體味作者所表達的對大自然熱愛之情，培養健康高尚的審美情操。
四、說教學重難點
教學重點：理清思路，品味賞析栩栩如生的景色描寫進而受到美的薰陶。
難點：引導學生揣測寫作意圖，體會文章的寫作技巧。
五、說教法學法
本節課採用的教法有：創設情境法、朗讀法、小組討論法，學法有圈點勾畫法、自主學習法、質疑法，並且準備了多媒體課件、錄音機及課文朗讀帶、投影儀、照片等。
六、說教學過程
將本課設計成環環新奇、步步有趣的自讀課。讓學生以文字為基礎，讀課文，品語言，繪畫面，入意境，悟文情，從而達到既培養解讀、鑑賞能力又提升人與自然應和諧交融的生態倫理價值觀。下面我就具體地把在教學過程中教學設計說明一下。
1、創設情境、激趣匯入
把收集到幾幅學生在自然風光前拍的照片用投影儀打出來，讓學生說出照片拍攝美的原因，讓學生在學習課文前先培養人與自然交融所產生的和諧美的感情，初步蒙發人在自然中的意識，這樣很自然的就匯入本課。
2、初讀課文、整體感知
首先，自讀課文、掃清障礙。讓學生採用喜歡的方式讀課文。
接著品味課文寫景語言的比喻之美，人稱之美，是本節教學重點。為解決重點問題設計如下環節，採用合作、探究學習方式放手讓學生自己解決。這樣在學生品析及教師板書裡學生自己就可以總結出本文寫景的重點有兩個，一個是擬人化人稱的使用，拉近人與自然的關係，使自然景物變得栩栩如生，另一個是使用比喻句使文章生機盎然充滿詩情畫意。
3、昇華主題，拓展延伸
一節課能否成為一節好課，除了引導學生“畫龍”之外，關鍵還在教師的“點睛之筆”，這個點睛之筆指的就是使本節課的教學重點得到突出，使難點得以突破，為了這個目標，我又作了如下設計：
讓學生四人一組合作寫成一段景物描寫用擬化人稱呼與比喻修辭來寫，抒發對自然的熱愛之情。小組選代表讀，大家互評。
這個環節既引導學生了解作者寫作意圖，又有拓展延伸的訓練，使教學目標在教學實施中相融、相依，使課堂環節環環緊扣。
最後教師讓學生在寫作方法及思想方面談收穫。這樣在學生頭腦中就會留下深刻印象，使本文教學不流於形式。
4、小結作業
本文既然講的是我們和大自然是朋友，那麼我們能不能站在大自然的角度和人類對話呢？把它寫下來。
七年級語文下冊山中訪友說課稿 篇6
一、說教材
1．教材簡析
《山中訪友》是人教版義務教育課程標準實驗教材語文七年級上冊第三單元的一篇課文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。文章構思新穎、想象奇特，充滿童心和好奇心，富有浪漫色彩。
《山中訪友》位於本單元五篇課文的第三篇，上承《春》、《濟南的冬天》，下跟現代詩《秋天》和《古代詩歌五首》，共同為我們展現了色彩斑讕的大自然圖景。從中既可得到語文的滋養，又可得到審美的陶冶，能夠增強學生對語文與生活密切關係的認識。
2．教學目標
根據新課標對七年級的要求，結合教材特點、學生實際及單元訓練重點，擬定以下教學目標。
（1）知識目標：把握作者把進山看景說成是“山中訪友”所傳達的思想感情；揣摩欣賞精彩語段；領會文章第二人稱妙用。
（2）能力目標：有感情地朗讀課文，品味優美的'語言，鑑賞本文新奇浪漫的想象美。
（3）情感目標：體味作者對大自然的熱愛之情，培養健康高尚的審美情趣。
3．教學重點、難點
依據學生的認知規律，擬定本文的教學重點是：反覆誦讀課文，品味賞析精彩語段，感受美好意境。教學難點是揣摩作者的寫作意圖，體會文章的寫作技巧。教學中，應以各種形式的誦讀為主、點撥為輔來突出重點，以擬關鍵句、改重點段來突破難點，讀賞結合、讀想結合，從而體味大自然的美好。
4．課時安排
本課屬自主閱讀課文，擬用一課時完成。
5．教具準備
（1）旋律輕鬆優美歡快的VCD音樂，與課文感情基調吻合，烘托氣氛，增加美感。
（2）美輪美奐的山林風光資料片。
二、說教法、學法
1．教法
“教無定法，貴在得法”。針對本課意境優美、富有詩情畫意的特點，可採用如下教學法：
感情誦讀法：教學生讀抒情散文，應重在朗讀訓練，引導學生入境悟情、審美學文，透過朗讀，把學生帶入課文意境，體會作者感情，從而使學生受到美的薰陶。
情境教學法：透過音樂渲染、影象再現、語言描述等形式，讓學生觀察思索，入境悟情。
聯想想象法：本文想象奇特浪漫，可讓學生在誦讀基礎上展開想象的翅膀，體會文章特色。
2．學法
為調動學生的學習積極性，培養學生的自學能力，使學生真正成為學習的主人，教師要落實“教——扶——放”的原則，引導學生運用“讀議結合，以讀促進”的方法學習，訓練學生邊讀邊思考的能力，養成良好的學習習慣。不動筆墨不讀書，課上適當練筆能夠活學活用，提高語言表達能力，故應積極實踐。
三、說教學程式
1．品讀唐詩，匯入新課
在優美的背景音樂中，大螢幕上展示唐代詩人賈島的《尋隱者不遇》，請學生誦讀，比比誰讀得有味道。再依據唐詩內容改編成故事，看誰編得生動而富有創意。隨之教師為唐詩另起名（《山中訪友》），由此匯入新課。
背景音樂的使用為學生營造了一個優雅的學習氛圍，有助於學生快速進入課文情景。讀詩有兩大功效，一是溫故而知新，二是為新課的匯入作輔墊。編故事既考查學生的理解力，又鍛鍊學生的想象力，培養學生的語言表達力，一石三鳥。
這樣的匯入自然、水到渠成。
2．反覆誦讀，感知內容
教師先設疑：唐詩中詩人探訪的是一位隱居山林的名士，課文中作者探訪的又是怎樣的朋友呢？既而請學生大膽猜測課文內容，並簡述交流。接著請學生讀課文，前後共讀三遍，要求由淺入深。第一遍的要求是：小聲自由快速地誦讀一遍課文，遇到字詞礙
查工具書解決，思考課題的含義。第二遍的要求是：美讀課文（指名讀）讀出感情來，思考：作者探訪的“朋友”是誰？怎樣探訪的？第三遍的要求是：師生（男、女生）配樂分讀，感受課文的美好意境。
讀前設疑及讀前懸測都是為了引發學生讀書的強烈慾望，為後面的三讀蓄勢。三次朗讀，要求不同，方式各異，逐步深入，體現了閱讀的層次性。透過反覆的花樣翻新的讀，學生進入了課文所描繪的境界，加深了對語言文字的理解。優美的語言和意境，也使學生接受了一次美的冼禮、美的薰陶。另外學生從朗讀實踐中還提高了朗讀水平，增強了語感。
3．想象意境，陶冶情操
伴隨著優美的背景音樂，教師請學生閉上眼睛。以深情舒緩的語調，描述山林的種種美景，讓學生徜徉在如詩如畫的童話世界。進而與學生討論交流感受，最後歸結主旨：熱愛、珍視大自然，人與自然和諧共存是我們的必然選擇。保護環境，刻不容緩。
教學中對學生滲透美育，培養高尚的審美情趣，陶冶情操，是教師的重要任務。本環節力圖營造出一個美輪美奐的虛幻世界，讓學生認識美、感受美。情境再現法運用，培養了學生的聯想能力，增加了他們的審美體驗。
4．探究語言，領會手法
請學生構畫文中最喜歡的語句並交流，在此基礎上，重點探究課文奇特浪漫的想象及第二人稱的恰當運用兩種手法。前者可透過誦讀、品味賞析第四節來完成，後者可透過討論第三節原文與改文的差異來達到。改編後的第三節如下：我第一個去看古橋。它已經在澗水上存在了幾百年，多少年來，它把無數人馬渡過彼岸，把滾滾流水送向遠方，時光飛逝，斗轉星移，唯有它，以固有的姿態，屹立在那裡，永不改變。
新課標指出，要重視學生獨特的審美體驗。請學生說出個人最喜歡的語句，就是尊重其審美選擇的表現，這也有助於學生養成積累優美詞句、品味賞析精彩語段的好習慣。改寫課文、對比分析是化難為易、促進理解的一種好方法，本環節中這一步驟的運用有效地突破了難點。
5．學習模仿，練筆實踐
在上一環節學習的基礎上，趁熱打鐵出示兩則課堂練筆，要求學生二選其一，當堂完成並交流。
（1）你躺在地上看過雲嗎？想象你幻化成雲後的情形、感受，寫一段話，100字左右。
（2）國慶節後，太湖廣場一片狼藉。假設你就是廣場上的草木，請你與遊人傾訴心聲，寫一段文字，100字左右。（注意角度）。
加強言語實踐是語文課改的兩大方向之一，練筆的目的意在引導學生讀寫結合，在欣賞完文章語言、手法的妙處後學以致用，較好體現了閱讀教學與寫作教學結合的指導思想。兩則練筆各有側重，前者重在想象力的訓練，後者重在第二人稱的運用。讓學生任選其一，折射出教師以人為本的思想。
七年級語文下冊山中訪友說課稿 篇7
一、說教材
《山中訪友》人教版是七年級上冊第三單元的一篇散文，作者以第一人稱敘述了的進山觀景的所見所聞，《山中訪友》是一篇構思新奇，富有想象力的文章，文章是一篇展現大自然美景的散文，本課的特殊之處就在於作者以他獨特的視角，採用聯想和想象，賦予了山中景物以人的情感，文章對於擬人化的描寫彷彿讓所有的景物都活躍了起來，營造了一個如詩如畫的童話世界，作者以第一人稱進行敘述，讓我們在閱讀的時候融入到整個畫面當中，更能體會文章所要表達的感情。
二、說學情
七年階段的學生已經具有獨立的識字能力，快速瀏覽課文的能力，能用普通話正確、流利的有感情的朗讀課文，在閱讀中能夠了解文章的表達順序，體會作者的思想感情初步領悟文章的基本表達方法，而根據本課課時的安排安排，學生已經在上一課時掃清了文字障礙及總結出了段落大意，對文章的結構有了初步的認識，在這節課當中，主要的目的是讓學生透過閱讀體會文章的語言特點及擬人狀物的描寫手法，最後體會文章所要表達的情感。
三、說教學目標
知識與技能目標：透過閱讀，分析文章的語言特點，學習擬人的寫作手法。
過程與方法目標：透過小組合作和教師引導，討論和總結出作者對這些老朋友的採用的擬人狀物的表達手法。
情感態度與價值觀目標：透過以上的分析體會作者熱愛大自然的思想感情。
四、說教學重難點
重點：發現文章中對景物擬人化的描寫特點
難點：掌握及運用擬人化的寫作手法。
我將教學重難點確定為透過有感情的朗讀，發現文章中的對景物擬人化的描寫特點，我將引導學生進一步掌握擬人手法的運用
五、教學方法：
引導法、小組討論法等
六、教學設計
(一)匯入
1、運用溫故知新的方式，引導學生複習上節課內容，並且透過上節課下課時佈置的作業匯入到本節課當中(文章講述的是作者進山觀景的一個過程，但是作者用很有特點的文字描寫了這麼一個過程，為什麼?)。
設計意圖：前後知識內容的複習有助於學生掌握已學知識，達到溫故而知新的效果，啟發式的提問讓學生集中注意力，進入今天的課堂內容。
(二)、整體感知
1、透過有感情的朗讀課文當中的第三——倒數第二自然段，勾畫出作者遇到的景物和描寫景物的關鍵詞。
2、透過板書讓同學們走上黑板進行羅列。
設計意圖：這一部分大部分內容是讓同學們自己去透過閱讀來探索，透過談話法引導學生有感情的朗讀課文可以使他們自己發現文章段落的特點——大量擬人化的描寫手法。
(三)、深入研讀
結合整體感知的知識提問學生：
1、作者為什麼要景物這樣描寫?這樣寫有什麼好處?組織學生進行3分鐘討論，討論結束後，提問學生起來回答
2、引出作者運用了擬人的修辭手法並對這種修辭手法進行詳細講解。
3、讓同學們在課堂上進行擬人狀物的練習。
設計意圖：透過提問引發學生思考，體會擬人化的景物與去擬人化景物的不同，進而體會作者索要表達的情感，深入淺出的銜接可以讓學生自然的掌握修辭手法並加以運用。
(四)、拓展提升
設定環節：
第一、讓學生以自己身邊的事物為物件模仿作者擬人狀物的描寫手法寫一段話，例如描寫自己的課桌、鋼筆等等。
第二、小組評議，全班同學進行體會學習，說說誰寫的好，為什麼寫的好?
第三、做出總結性的評價。
設計意圖：透過這樣的環節可以鍛鍊學生的口頭表單能力並掌握已學知識，
小組評議的方式把課堂還與學生，老師進行指導和整體評價，體現了自主探究合作學習的課程理念。
(五)、小結作業。結合這節課所講的內容，和板書，提問學生進行知識點的梳理和總結，提示學生相關知識點，與學生互動共同對今天所講主要內容。作業部分，啟發學生，本文是作者景物擬人化的一個描寫，但“如果你是某一景物，怎樣與遊人互訴心聲”在課後寫一段文字，寫法自由，字數不限。
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